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向日葵教案范文第1篇

1 實(shí)習(xí)生的教學(xué)問題

教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，主要是檢驗(yàn)師范生的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現(xiàn)代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械地讀重點(diǎn)和要點(diǎn)。有一個(gè)很典型的案例，一位語文教師針對(duì)某學(xué)生背課文很慢，進(jìn)行了專門的針對(duì)性輔導(dǎo)，結(jié)果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當(dāng)教師在課堂再次檢驗(yàn)該生的背誦能力時(shí)，異常又發(fā)生了，他依然不會(huì)運(yùn)用教師傳授的“新”方法。

“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)習(xí)也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實(shí)是一種簡(jiǎn)明的操作程序，也屬于知識(shí)；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應(yīng)用。再者，“三十六計(jì)”各有特色，但沒有“萬全之計(jì)”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。

難以應(yīng)對(duì)課堂生成問題 課堂是活的，時(shí)刻都會(huì)有“異常”發(fā)生。中學(xué)生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也可能應(yīng)對(duì)不當(dāng)。如一個(gè)題為“自然課上的爭(zhēng)論”的案例，在“動(dòng)物怎樣吃東西”的教學(xué)中，當(dāng)教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時(shí)，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對(duì)，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產(chǎn)卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內(nèi)鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應(yīng)。

面對(duì)學(xué)生的發(fā)難，這位教師豁達(dá)開明，沒有維護(hù)自己的“自尊”，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了小明的“勇敢精神”和“科學(xué)態(tài)度”；但沒有批評(píng)小明，因?yàn)樗约阂脖恍∶鞯耐蝗?ldquo;搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應(yīng)對(duì)課堂生成問題，這是當(dāng)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 對(duì)策與措施

總體思路 有備無患，備課是教學(xué)的起點(diǎn)；只有背好課，課堂才能有生機(jī)和活力。在現(xiàn)代教育學(xué)中，備課是一項(xiàng)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net系統(tǒng)工程，除了備教材、備學(xué)生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結(jié)和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡(jiǎn)化備課程序，以突出備課重點(diǎn)。

毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學(xué)生，這是一個(gè)參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個(gè)教案不可能周全；即便是齊全了，內(nèi)容也太臃腫，無法突出重點(diǎn)。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應(yīng)變對(duì)策。

在《本文選自《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。給教師的建議》中有句話：對(duì)于每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的；但每節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備大約只需15分鐘。很明顯，學(xué)會(huì)備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內(nèi)備課和課后反思。

實(shí)施措施 備課是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以備課指導(dǎo)為核心，開展一些改革嘗試，簡(jiǎn)要說明如下。

1）課前備課：主要任務(wù)是理解課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以提高自身應(yīng)對(duì)課堂變化的能力。為此，必須認(rèn)真收集和分析教學(xué)素材，以明確每個(gè)素材的難易程度；同時(shí)，對(duì)其中的難題有簡(jiǎn)化的方法。簡(jiǎn)單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對(duì)課堂的自信。

2）課堂備課：教案是教師課前準(zhǔn)備，屬于閉門造車的產(chǎn)物；只有通過課堂的檢驗(yàn)，才能確定其設(shè)計(jì)的合理性。檢驗(yàn)的常規(guī)方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)修正教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生不夠活躍，說明問題需要簡(jiǎn)化，可用學(xué)生更熟悉的事例闡述教學(xué)要點(diǎn)；如果學(xué)生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學(xué)生來提煉課題的要點(diǎn)，或者補(bǔ)充拓展性知識(shí)。簡(jiǎn)單地說，課堂備課（上課）就是備學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計(jì)適合于學(xué)生。

3）課后評(píng)議：課后總結(jié)是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]，不能采用灌輸式，應(yīng)當(dāng)讓實(shí)習(xí)生自己先體驗(yàn)，以積累感性經(jīng)驗(yàn)；但多數(shù)評(píng)議只注重表象問題，很少涉及對(duì)課題的設(shè)計(jì)和理解。因此，必須悉心引導(dǎo)，以挖掘出課題的深層內(nèi)涵，使評(píng)議對(duì)大家都有啟發(fā)作用。

3 實(shí)施狀況及分析

案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個(gè)逐步積累證據(jù)和發(fā)展認(rèn)識(shí)的過程，核心內(nèi)容是方法論；在教材中，最終證據(jù)是麥哲倫的環(huán)球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學(xué)評(píng)議時(shí)，發(fā)現(xiàn)麥哲倫和牛頓的證據(jù)不足以說明“地球是球體”；只有當(dāng)?shù)厍蛏纤械胤蕉际腔⌒蔚模攀亲钣辛Φ幕A(chǔ)證據(jù)。因而提示，要健全教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)素材必須前后呼應(yīng)。

案例2：環(huán)境對(duì)生物行為的影響 實(shí)習(xí)生備課的重點(diǎn)是尋找生動(dòng)的事例，以豐富生物節(jié)律性和感應(yīng)性的含義；然而教學(xué)過程中舉例越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。為此，對(duì)本課題進(jìn)行設(shè)計(jì)性指導(dǎo)。首先，本章序言中的兩個(gè)問題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net“生物如何適應(yīng)環(huán)境”“生物怎樣適應(yīng)環(huán)境”，也是本課題的重點(diǎn)；再者，“生物為何能適應(yīng)環(huán)境”“認(rèn)識(shí)這些適應(yīng)有何意義”，這是本課題的難點(diǎn)。通過指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生提出很多有趣的問題，諸如 ：向日葵為何要繞著太陽轉(zhuǎn)？將向日葵搬到暗室后是否還會(huì)繞太陽轉(zhuǎn)？螞蟻搬家意味著什么？當(dāng)你在野外看到螞蟻搬家本文選自《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2014年第10期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。，該怎么辦？這些問題簡(jiǎn)明生動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生的探究。因而提示：?jiǎn)栴}意識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力，也是貫穿教學(xué)過程的主線[4]；具有“導(dǎo)學(xué)功效”的問題就在書本。

案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內(nèi)容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學(xué)生認(rèn)真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學(xué)生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對(duì)天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設(shè)計(jì)以“記憶”為中心，是典型的應(yīng)試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺(tái)——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設(shè)計(jì)合理，請(qǐng)一位學(xué)生來介紹該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)特色，其他學(xué)生作為評(píng)委，驗(yàn)收產(chǎn)品，以保障所有學(xué)生都能參與設(shè)計(jì)和驗(yàn)收，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生明確創(chuàng)新設(shè)計(jì)不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質(zhì)教育不是強(qiáng)化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。

4 結(jié)語

師范生是未來的教師，目前尚缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準(zhǔn)備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養(yǎng)、澆灌，他們肯定會(huì)領(lǐng)悟備課的要旨，成為推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的主力軍。

參考文獻(xiàn)

向日葵教案范文第2篇

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考、受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)這項(xiàng)目標(biāo)常常又會(huì)出現(xiàn)課堂比較“亂”的現(xiàn)象，即學(xué)生的活動(dòng)程度大大超出了教師心中的尺度，老師們也因此對(duì)這項(xiàng)目標(biāo)有一種“想說愛你不容易”的茫然。當(dāng)然，若說是再現(xiàn)過去安安靜靜的“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)接受了新課程理念的老師們來說，那也簡(jiǎn)直是不可思議的了。

那么，我們?nèi)绾文芗忍岣哒n堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科目標(biāo)，又能做到“忙而不亂”呢？筆者僅就從教師教的角度做了如下嘗試：

一、教師在充分備教材的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持“以學(xué)論教”，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教法進(jìn)行反復(fù)研究

比如，通過研讀教材，我們初步確立了一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)哟螛?gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)包括哪些內(nèi)容，如，怎樣導(dǎo)入、怎樣過渡、怎樣提問、怎樣總結(jié)等，以及各環(huán)節(jié)順序怎樣安排，每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，然后以綱要的形式將教學(xué)設(shè)計(jì)大致確定下來之時(shí)，我們就要進(jìn)一步研究學(xué)情了。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三篇課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第一課時(shí)時(shí)，對(duì)教案就做了多次改動(dòng)。原因就在于這個(gè)班是我剛剛接手的，對(duì)學(xué)情的逐步了解，使得我一而再、再而三地修改教案。

通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)于生字詞的理解和掌握，以及課文總體脈絡(luò)的把握，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題基本得到了解決；而學(xué)生的課文朗讀卻拖腔拖調(diào)，顯得感情蒼白空洞。于是，我首先花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，跟著老師有感情地練讀課文，并且將教案中自學(xué)課文、檢查自學(xué)情況的環(huán)節(jié)縮減，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，更有的放矢些。隨之而來的變動(dòng)就是，第一課時(shí)教學(xué)要求的修改，于是我增加了教學(xué)課文第一部分的內(nèi)容，增加課堂容量使學(xué)生在課堂上思維忙碌起來。在設(shè)計(jì)第一部分的教案時(shí)，我又充分發(fā)揮學(xué)生上網(wǎng)查資料能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，放手讓學(xué)生通過課前的資料瀏覽，對(duì)肖邦離開祖國(guó)的原因做了較充分的準(zhǔn)備。由于我充分地研讀了教材，又針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了充分的備課，所以教的時(shí)候語言親切而活潑、生動(dòng)而流暢，再加上構(gòu)思精巧的板書，因此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出了發(fā)言踴躍、忙而不亂的場(chǎng)景。

二、教師要勤于反思，學(xué)會(huì)在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，尋求課堂教學(xué)的真諦

我們常說的“亂”大多發(fā)生在教師教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)表“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解”之時(shí)。在剛剛過去的六年級(jí)語文第一單元的“練習(xí)1”的第一題“語文與生活”中，有諸如“妻子（qīzǐ qīzi）”的區(qū)別與理解要求。課前，我覺得這是個(gè)讓學(xué)生“發(fā)表感受、體驗(yàn)與理解”的活動(dòng)點(diǎn)，就放手讓學(xué)生同桌交流了。誰知，學(xué)生的興奮之情大大超出了我的預(yù)料。看著學(xué)生眉飛色舞的熱鬧場(chǎng)面，我可真是笑不出來！沉默之間，我反思問題所在。

我發(fā)現(xiàn)，原因還是我低估了學(xué)生，交流的“要求”對(duì)學(xué)生而言難度太小，我沒有設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)模寣W(xué)生“跳一跳摘蘋果”的練習(xí)要求。于是，我要求學(xué)生安靜下來，進(jìn)一步明確了要求：（1）先分別說說詞語的意思，再根據(jù)不同的意思造句；（2）說說你還知道哪些類似這樣的詞語（至少兩個(gè)）。

很快，教室里的喧鬧聲變成了低低的討論聲了，漸漸地，有學(xué)生主動(dòng)拿出筆在練習(xí)本上寫起來了。我又一次看到了課堂上學(xué)生“忙而不亂”的模樣！

勤于反思，在“亂”中發(fā)現(xiàn)問題，而非一味責(zé)怪學(xué)生，使我深深地懂得了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的含義。

三、尊重學(xué)生的博學(xué)多才，以課堂教學(xué)魅力掌控課堂節(jié)奏，使學(xué)生忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來

我們看到，很多時(shí)候老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就能使鬧哄哄的課堂變得安靜下來，這是怎么回事呢？為什么這又不是每一個(gè)老師都能做到的呢？古人云“親其師，信其道”也。而其首要的關(guān)鍵還在于尊重學(xué)生。

我班的小濤是一個(gè)小調(diào)皮，在接手班級(jí)時(shí)多個(gè)老師口中都提到了他的大名。對(duì)他的“光榮史”我心中有數(shù)，但偏裝不知情，每每與同學(xué)發(fā)生沖突吵到我這兒來時(shí)，我總耐心地聽他一邊哭一邊說，瞧著那“鱷魚的眼淚”我臉上充滿了同情，并仔細(xì)分析兩位同學(xué)的問題所在、這事所帶來的影響以及老師的建議，直到他點(diǎn)頭認(rèn)可。一段時(shí)間下來，小濤變了，幾乎聽不到他的“光榮事跡報(bào)告”了，而且還能主動(dòng)向我報(bào)告同桌同學(xué)受欺負(fù)不敢報(bào)告的事，事情的圓滿解決使他感受到了老師、同學(xué)真誠(chéng)的謝意。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他一旦上課時(shí)有了不良情況，老師微微頷首就立刻心領(lǐng)神會(huì)、馬上改正了。

我期待著更多的小濤的出現(xiàn)，我想成為一輪紅日，周圍是一群綻放著笑臉迎著我的可愛的向日葵！由此，我深深感到，要想成功掌控課堂節(jié)奏，教師要尊重學(xué)生，給學(xué)生尊重，學(xué)生就會(huì)回報(bào)你尊重。同時(shí)，我也感到，語文教師除了在語文學(xué)科領(lǐng)域加強(qiáng)研究，也要在心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域廣泛涉足，以自己的博學(xué)多才、更多的人文關(guān)懷等個(gè)人魅力震撼學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生快樂而忙碌、忙碌而有序地投入到學(xué)習(xí)中來。

向日葵教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 課程資源 地理教學(xué)活動(dòng)

長(zhǎng)期以來，地理教師習(xí)慣于看教材、看教案、看教學(xué)參考書，對(duì)于身邊的課程資源利用不夠。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效地地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要意義。”在生活中我們離不開地理，“學(xué)習(xí)地理，是為了更好地生活”。七年級(jí)上冊(cè)人教版開篇“與同學(xué)們談地理”就是這個(gè)話題。

一、課程資源的開發(fā)

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。一般來說，課程資源是大量存在的，但許多課程資源處于在“沉睡”狀態(tài)，需要地理教師開發(fā)、喚醒，讓它對(duì)地理教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用。如日常生活中許多常見的地理事物和現(xiàn)象，它們靜靜地“呆”在那兒，在很多人眼里跟“書本”學(xué)習(xí)沒什么關(guān)系。但如果運(yùn)用得好，它們就是學(xué)習(xí)地理不竭的源泉。

我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”（湘教版第四章第三節(jié)）時(shí)，先在學(xué)生理解有關(guān)太陽高度與太陽輻射強(qiáng)度的關(guān)系后，安排一個(gè)“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)。

師：我們已經(jīng)知道了太陽輻射的強(qiáng)弱直接受太陽高度的影響，而太陽高度是在不斷變化的。這些知識(shí)有什么實(shí)際意義呢？請(qǐng)大家看一張照片。

（用實(shí)物展示臺(tái)展示學(xué)校教室屋頂上的太陽能熱水器）

師：太陽能熱水器應(yīng)該怎樣擺放才能最大限度地獲取太陽光熱呢？

學(xué)生1：應(yīng)該讓太陽能熱水器始終對(duì)著太陽。

學(xué)生2：應(yīng)該讓太陽能熱水器的表面始終與太陽光線垂直。

……

師：大家說得非常好。我們目前使用的太陽能熱水器能做到這些嗎？

學(xué)生3：我們可以給熱水器裝上一個(gè)遙控裝置，在家里用遙控器指揮它始終面向太陽。

學(xué)生4：我們可以模仿向日葵給熱水器裝上一個(gè)自動(dòng)裝置，讓熱水器的受熱面始終與太陽光線保持垂直。

學(xué)生5：我在“兩有用”地理競(jìng)賽書上看到，在30°N附近的日光城―拉薩安裝太陽能熱水器時(shí)，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內(nèi)正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面的調(diào)整幅度約為47°。我國(guó)所有地方都可以是這個(gè)角度嗎？

……

師：同學(xué)們講得非常好，也許不久的將來，我們就可以在家里拿著學(xué)生a牌的遙控器，或者開動(dòng)學(xué)生b牌的自動(dòng)裝置指揮太陽能熱水器，最大限度地吸收太陽的光熱了。我們伊犁地區(qū)安裝的太陽能熱水器與拉薩調(diào)整的幅度是否一樣？請(qǐng)同學(xué)們課外以小組為單位進(jìn)行探究。

……

地理教師首先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察事物。我在講如何實(shí)地辨認(rèn)方向時(shí)，教室外下雨了，有位學(xué)生走神往外看，我也順著瞟了一眼，發(fā)現(xiàn)對(duì)面屋頂上的“太陽能熱水器”，并由此引出提問。

師：除了使用指南針、地圖等工具外，日常生活中還有哪些事物或現(xiàn)象能幫助我們辨認(rèn)方向？

學(xué)生1：太陽。

學(xué)生2：樹木。

……

師：同學(xué)們說得很好。可是如果是今天這樣的陰雨天氣，你處在陌生的街頭，周圍有沒有樹木，你又能從什么事物上辨認(rèn)方向？其實(shí)，有位走神的學(xué)生往窗外看時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。請(qǐng)大家看他剛才看的對(duì)面的屋頂（走神的學(xué)生不好意思回到學(xué)習(xí)狀態(tài)）。

學(xué)生：哦，太陽能熱水器，它們都是朝南擺放的。

師：是不是所有地區(qū)的太陽能熱水器都是朝南擺放的。

學(xué)生：（思考后）不是，南半球的太陽能熱水器應(yīng)該是朝北擺放的。

……

通過引導(dǎo)，把我們身邊沉睡的一些資源激活，為學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，也激起學(xué)生的熱情，學(xué)生、生活與課程三者同構(gòu)共生，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)學(xué)生終身有用的地理”的基本理念，取得較好的教學(xué)效果。

二、課程資源的利用

生活中有很多的課程資源“明擺”在那兒，我們順手拿來可以用。

我在講八年級(jí)地理下冊(cè)“我國(guó)南北差異”這一內(nèi)容時(shí)，課前布置學(xué)生搜集、整理學(xué)生及家人外出旅游的照片，課堂上有選擇地展示出來。

師：我們大家或多或少去過外地，也都照過一些照片，現(xiàn)在我們請(qǐng)大家把帶來的照片展示一下，注意照片上的景觀差異，并認(rèn)真聽上臺(tái)同學(xué)的講述。

（部分學(xué)生上臺(tái)展示自己收集的照片并作說明）

學(xué)生1：這是我去長(zhǎng)白山時(shí)拍的照片，是在秋天。

學(xué)生2：這是我去海南島時(shí)拍的照片。

……

師：我們把照片按拍攝地點(diǎn)從北往南排列起來，大家能從中觀察到什么？

學(xué)生3：從南到北樹木從闊葉變成針葉。

學(xué)生4：能看出氣溫差異。

……

在引此例中，我把學(xué)生及其經(jīng)歷當(dāng)作資源，在分享、交流彼此體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論得出結(jié)論，自然地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，并使課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果良好。

三、課程資源的創(chuàng)新

有的課程資源是在教師教、學(xué)生學(xué)的過程中創(chuàng)新出來的。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)（下冊(cè)）“日本”一節(jié)時(shí)，問學(xué)生：“日本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有哪些值得我們借鑒的地方？”

多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文敘述很快找到答案：“日本利用多港灣等有利條件，大力發(fā)展海上航運(yùn)，進(jìn)口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國(guó)際市場(chǎng)，使經(jīng)濟(jì)得到高速發(fā)展。值得我們學(xué)習(xí)。”

但有一個(gè)學(xué)生提出異議，認(rèn)為：“日本自己經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來了，但它把環(huán)境污染和破壞留在了發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)。”我很快抓住這個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生從教科書中找根據(jù)。學(xué)生很快從日本“全國(guó)大部分為森林覆蓋”和“木材大部分靠進(jìn)口”等材料中悟道：日本“兩頭在外”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不僅具有低價(jià)進(jìn)口原料、高價(jià)出口產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，而且其自身良好的環(huán)境質(zhì)量是在向其他國(guó)家轉(zhuǎn)嫁環(huán)境污染和破壞的基礎(chǔ)上得以保持的，日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展違背可持續(xù)發(fā)展的公平性原則。

學(xué)生有疑惑：但課文為什么沒有寫上這一點(diǎn)呢？是不是說明教材也有不足？我肯定了學(xué)生的質(zhì)疑。學(xué)生說：可不可以在本節(jié)修改課文？我說：“可以呀，怎么改呢？”于是，學(xué)生互相商討，并很快朗讀自己修改過的部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生在“用教材”的過程中對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改動(dòng)，讓學(xué)生自主探索實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生是資源創(chuàng)新的主體。

課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)地理教學(xué)有不可估量的作用。地理教師只有擦亮眼睛，調(diào)動(dòng)一切可以利用的課程資源，才能真正讓地理課程貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到：學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中七、八年級(jí)地理教師用書.

向日葵教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 色彩技法 表現(xiàn)

一.關(guān)于色彩的內(nèi)涵

色彩是通過眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺效應(yīng)。人對(duì)顏色的感覺不僅僅由光的物理性質(zhì)所決定，比如人類對(duì)顏色的感覺往往受到周圍顏色的影響。有時(shí)人們也將物質(zhì)產(chǎn)生不同顏色的物理特性直接稱為顏色。色彩給人的印象特別強(qiáng)烈，所以作為設(shè)計(jì)師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達(dá)他的設(shè)計(jì)意念。色彩作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的構(gòu)成要素，也被用來傳達(dá)產(chǎn)品功能的某些信息。產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)要把形、色、質(zhì)的綜合美感形式與人機(jī)環(huán)境的本質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，才能取得完美的造型效果。色彩給人的印象特別強(qiáng)烈，所以作為設(shè)計(jì)師，就必須懂得和色彩溝通，了解它們，通過色彩去表達(dá)他的設(shè)計(jì)意念。色彩作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的構(gòu)成要素。說色彩運(yùn)用難，是因?yàn)樗鼪]有什么固定的一成不變的公式可以去套用。但是，如果在深入學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⑺说摹⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)給予理性的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，還是能夠?qū)ふ业皆S多具有借鑒、參考價(jià)值的色彩運(yùn)用規(guī)律的。

二.色彩的正確判斷

色彩課教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中的一門主要課程，色彩課教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力和表現(xiàn)能力的把握上，使學(xué)生能夠掌握一套由繁到簡(jiǎn)、由淺入深的行之有效的學(xué)習(xí)方法。于是，怎樣樹立正確的觀察方法、認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生來說就顯得尤為重要。因?yàn)椋煌挠^察方法，會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)識(shí)和理解。色彩是比較而言的。但是一些初學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生，常常缺乏比較，孤立地去看某一局部，對(duì)于物體受什么光照射，它周圍是什么顏色，物體與畫者的距離形成的物體色彩等諸多因素缺少整體的考慮。因此畫出來的色彩生硬，不符合對(duì)象。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感性與色彩微妙差別的辯別能力。可以作下面的練習(xí)：將高明度不同質(zhì)感、不同色相與形體的實(shí)物擺成靜物進(jìn)行自然光下的寫生。例如：由白布、白綢、白瓷盤、白玻璃杯、不銹鋼湯匙組成靜物。這些靜物雖然教師都是白色的，但實(shí)際上又不都是純白色，它們有微差。要求學(xué)生對(duì)色彩的差別能區(qū)別出來。在區(qū)別有困難時(shí)可手持白手帕或白紙離眼五十厘米與離對(duì)象兩米比較看看，這樣就容易發(fā)現(xiàn)白色物體有不同色彩傾向。還可再擺一組深色靜物：深色酒壇、醬油瓶、陶罐器皿加上深色布等等。這時(shí)可手持黑筆桿跟對(duì)象比，看看對(duì)象的深色傾向什么色相。總之，判斷某物色彩大致可用6種方式：看色相、看色度、看冷暖、深色與黑色筆桿相比較、淺色與白手帕及白卡紙比較、抓第一印象。

三.對(duì)色彩的具體表現(xiàn)

了解了色彩的常識(shí)只是一個(gè)基礎(chǔ)階段，如何觀察，怎樣表現(xiàn)，彩取何種筆法，色彩間如何組合等則是畫面的具體形象，嚴(yán)格地說每個(gè)人都有各自的個(gè)性特征，但卻有強(qiáng)弱之分，有的畫看上去就平淡無味，有的就生動(dòng)感人。表現(xiàn)――即是把“內(nèi)在的”意識(shí)與“外在的”東西聯(lián)系起來，情感因素在此起決定性作用。典型的例證如梵高的《向日葵》，畫面構(gòu)圖單純、豐滿，以黃色為主調(diào)，背景是淺藍(lán)，物體外型有明顯的線條，用筆短促有力，注目畫面，給人以很強(qiáng)的視覺感染力，正如梵高自己所說：我是用心靈作畫。同一首歌曲，不同的人演唱就會(huì)有不同的效果，因?yàn)槿藗兊男木场⑶楦袪顟B(tài)及對(duì)歌曲的理解都存在不同的差別。

另外，對(duì)于色彩的表現(xiàn)不要形成一個(gè)固定的概念。因?yàn)樽匀唤绲纳秦S富多彩的。即使用肉眼也能辨別出上萬種色來。上面所說的天空的情況也是多種多樣的，有亮的、有暗的、有鮮艷的、有陰沉的，這就要求我們培養(yǎng)一個(gè)良好的色彩感覺和自由的表現(xiàn)方法，不要在腦子里對(duì)某些物體的色彩形成一N固定的模式。對(duì)于豐富的色彩表現(xiàn)可以從色相、彩度、明度、補(bǔ)色、濃淡色度幾方面去加以修飾。這樣，創(chuàng)造出來的作品才能更加生動(dòng)、更有真實(shí)感。

四.發(fā)揮教師在色彩教學(xué)中的重要作用

向日葵教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；民主課堂；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G203.20 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）09-0103-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“……改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”。這要求課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。教師用現(xiàn)代技術(shù)引入本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)：

了解：開花、傳粉、風(fēng)媒花和蟲媒花。理解：被子植物受精過程。介紹：人工授粉。

2、問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉，受精知識(shí)探索）。以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識(shí)銜接）。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動(dòng)態(tài)思維、貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風(fēng)媒花，蟲媒花的特點(diǎn)）；要使向日葵多結(jié)瓜怎么辦？（人工授粉，知識(shí)綜合應(yīng)用，導(dǎo)入下節(jié)課《種子》的知識(shí)）。

4、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1、親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要強(qiáng)得多。2、教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。3、教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時(shí)的空白時(shí)間。教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點(diǎn)，并巡回于學(xué)生之間，“有請(qǐng)”即赴，有問即到，送教到人，當(dāng)好咨詢，同時(shí)搜集探索“情報(bào)”，主動(dòng)去啟發(fā)引導(dǎo)。

三、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入

1、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)，教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1、把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運(yùn)用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，讓其他學(xué)生回答；對(duì)于不同觀點(diǎn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實(shí)踐調(diào)查，親身實(shí)驗(yàn)論證，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識(shí)時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。利用15分鐘的時(shí)間（根據(jù)學(xué)生問題數(shù)的多少和課堂討論氣氛而定）讓學(xué)生發(fā)問，教師解答，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑的階段，經(jīng)過師生的熱烈出題、答題，來完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)選出學(xué)生的部分問題以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？

（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？