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教師學(xué)法心得體會范文第1篇

1 課堂現(xiàn)狀

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某門課程的時候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學(xué)生開始產(chǎn)生一些畏難厭學(xué)的情緒。如果學(xué)生僅僅只是按照老師的要求機(jī)械的完成布置的任務(wù)，沒有對知識點進(jìn)行深入思考，是不會真正融會貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教學(xué)內(nèi)容沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有真正的動腦去思考。

2 問題分析

C語言是一門比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C的基本概念和語法知識，后半部分開始介紹程序設(shè)計。由于C語言的基本概念和知識點比較多，很多知識點之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。

實踐證明，大部分高職學(xué)生的特點是形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對比較弱。上課時太強(qiáng)調(diào)原理的來歷，理論推導(dǎo)和論證過程，會讓學(xué)生覺得難以理解。

因此，職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)側(cè)重于過程性知識，以情境性為主，科學(xué)性為輔。在計算機(jī)教學(xué)中，將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造，重點考慮如何用實際的案例和任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來。這樣符合職業(yè)院校的學(xué)生特點，學(xué)生接受起來難度系數(shù)會大大降低。

3 什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把要學(xué)習(xí)的知識點融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設(shè)計案例為中心，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程當(dāng)中，案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說教，不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力大有裨益。

4 案例教學(xué)法的多種教學(xué)形態(tài)分析

4.1 互動式案例教學(xué)，在教學(xué)中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來。通過老師提問，讓學(xué)生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優(yōu)缺點等。提高學(xué)生的參與積極性，避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。

4.2 變抽象為具體，在計算機(jī)教學(xué)的情境案例設(shè)計中，盡量減少理論與實際應(yīng)用之間的差距，增強(qiáng)課程的生動性，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，從而提高學(xué)生對抽象概念的理解能力。有些問題的設(shè)計可能與教學(xué)無關(guān)，但能夠調(diào)動學(xué)生積極性；或者能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學(xué)主題，能利用相關(guān)的背景知識組織教學(xué)過程，讓學(xué)生共同參與分析和思考的過程，掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.3 采用問題驅(qū)動式，將案例與一系列問題相結(jié)合，讓學(xué)生自己去動腦設(shè)計解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果僅僅只是將案例以實例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把課堂的實例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問題出現(xiàn)變更，依然束手無策。這種案例教學(xué)是失敗的。

很多概念和程序設(shè)計步驟通過教師講述，和學(xué)生自己思考得出結(jié)論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。讀程序是學(xué)習(xí)編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當(dāng)成習(xí)題來練習(xí)，很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學(xué)生讀程序的過程，也是拓展自己編程思路的過程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來歸為己用。要培養(yǎng)學(xué)生獨立編程的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生多讀程序。

4.5 案例的成果展示法，即把項目完成的結(jié)果先展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成成果的預(yù)期，通過成果的精彩去激發(fā)學(xué)生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架，具體的實施細(xì)節(jié)和解決方案就需要學(xué)生自己去實現(xiàn)。學(xué)生需要充分理解學(xué)科的基本理論和方法后，用這些方法去設(shè)計解決方案。

4.6 案例教學(xué)法的差異性實施。通過課堂提問、小測驗來摸底學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為幾個層次。分別是接受能力比較好的學(xué)生、接受能力一般的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。將學(xué)生分組，每組會有一個對編程興趣濃厚，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長，帶動組里掌握程度差的學(xué)生。

在案例實施時，大部分的時間用來完成基本教學(xué)任務(wù)，余下約四分之一的時間給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對已經(jīng)較好完成任務(wù)的學(xué)生，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面。對一般的學(xué)生，針對一些普遍性問題進(jìn)行示范性操作。對沒有完成任務(wù)、掌握程度差的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者讓組長幫助講解。

學(xué)生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對本課程的整體接受水平。

4.7 行動導(dǎo)向教學(xué)與案例教學(xué)法相結(jié)合。在實際授課中，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點適當(dāng)刪尤其是采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將理論知識穿插在案例中進(jìn)行授課，達(dá)到“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

如根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計一個貫穿整門課程的綜合項目――班級成績管理。再將整個項目分為若干子任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每個小任務(wù)由一次或幾次課來完成，最后讓學(xué)生整合項目，最終完成這個大的綜合項目。從項目出發(fā)，再講解道理，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的教學(xué)模式。

結(jié)論：通過對本課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，作者羅列了案例教學(xué)法在C語言程序設(shè)計授課過程中的多種教學(xué)形態(tài)。并在進(jìn)行闡釋后，探索性的提出了一些設(shè)想和思路。高職教育強(qiáng)調(diào)動手與動腦并重，教師在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時，也應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，賦予學(xué)生將來成為工程師極大可能性，為將來作為設(shè)計師做好儲備。

5 心得體會

對于軟件專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)程序設(shè)計是重點，C語言只是一種工具，把一個算法改寫成相應(yīng)的程序而已。在整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣、嚴(yán)密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是在學(xué)C語言的語法。因此開始學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程時，盡量引導(dǎo)學(xué)生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上，不必要在每個語法規(guī)則上死摳。在有一定基礎(chǔ)后再滲入到細(xì)節(jié)，水到渠成。因為有一些細(xì)節(jié)是需要通過長期實踐才能熟練掌握的，剛開始接觸時過多強(qiáng)調(diào)容易使老師和學(xué)生都浪費一些不必要的時間和精力。

教師學(xué)法心得體會范文第2篇

會計系教師 周泳宏

科學(xué)發(fā)展觀作為中國特色社會主義理論的重要組成部分，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持的重大戰(zhàn)略思想，是我們搞好一切工作所必須掌握的強(qiáng)大理論武器。最近，我系教師集中對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、意義和具體的行動指引進(jìn)行了深入探討，有了一定的體會。學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)鍵在于“科學(xué)”與“發(fā)展”兩個關(guān)鍵詞，以下展開論述。

首先，關(guān)于“科學(xué)”。作為教師，以科學(xué)的眼光看待自己的教學(xué)和科研工作，以學(xué)生為本，尊重客觀現(xiàn)實并采取適用的辦法提高工作效率，就是對科學(xué)的最好詮釋。例如，在教學(xué)中，必須用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。不同的專業(yè)、不同的學(xué)生對同一門課程的掌握能力都是不一樣的，有知識底蘊(yùn)的原因，也有興趣愛好、努力程度等原因。作為老師，必須根據(jù)不同的情況采用不同的教學(xué)要求和方式。例如，《財務(wù)管理》這門課程，對于本專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)提高教學(xué)難度，對于時間價值、財務(wù)分析等重要的概念，必須通過大量的練習(xí)、案例分析來掌握。而對于外專業(yè)的學(xué)生而言，這又是非常難的一章，因此，必須深入淺出，通過最基本最簡單的案例引發(fā)學(xué)生的思維。又如，同一班級不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不一樣，因此，必須根據(jù)實際情況分別對待，對于學(xué)有余力、興趣愛好高的同學(xué)，必須挖掘其更大的潛力，給予其更多的機(jī)會去提高自己，而對于學(xué)習(xí)比較吃力，興趣愛好不高的同學(xué)，則要求其掌握基本概念。總而言之，尊重實際，按照實際規(guī)律辦事，就是對于“科學(xué)”的最好詮釋。

第二，關(guān)于“發(fā)展”。我們必須用發(fā)展的眼光看待問題，看待教師的職業(yè)發(fā)展和系、學(xué)院的發(fā)展。學(xué)生要發(fā)展，教師個人要發(fā)展，系要發(fā)展，學(xué)院要發(fā)展，學(xué)校同樣要發(fā)展。在發(fā)展的思路上，教師、學(xué)生和學(xué)校幾個主體的行為達(dá)成一致。為此，教師不能僅限于了解課本的知識，必須比課本站得更遠(yuǎn)，站得更高，了解前沿，把握學(xué)科方向。要做到這一點，只有一個辦法：抓好科研。通過科研促教學(xué)，通過科研促發(fā)展，在實現(xiàn)教師個人發(fā)展的同時共同推動學(xué)院的發(fā)展。

教師學(xué)法心得體會范文第3篇

一、黨員教師要做學(xué)習(xí)型老師 作為一名黨員教師，既是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的實踐者，又是肩負(fù)一項工作、從事一項事業(yè)的骨干力量，切實加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備更多的知識、更強(qiáng)的能力、更高的素質(zhì)，顯得至關(guān)重要。那么，如何成為“學(xué)習(xí)型”教師呢?我認(rèn)為就是“真學(xué)、善思、會用”。一是真學(xué)，就是真正學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。業(yè)精于勤，厚積薄發(fā)，無論學(xué)業(yè)，還是事業(yè)，大抵如此。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種政治責(zé)任、一種精神境界、一種終身追求、一種成長途徑，你就會靜下心來，抓住一切機(jī)會，通過各種形式和渠道，擠時間學(xué)，搶時間學(xué)。學(xué)習(xí)最基本的方式就是閱讀。閱讀是增加內(nèi)涵的重要渠道，是積累精神財富的重要方式，是一項有益于提高自己觀察社會與思考人生的智力鍛煉。此外，還要從歷史中學(xué)、從他人中學(xué)、從實踐中學(xué)，從中吸取精神營養(yǎng)。我們?nèi)绻鄬W(xué)習(xí)一些新知識、多掌握一點真本領(lǐng)，很可能會使自己成為做好本職工作的行家里手。二是善思，就是善于思考，注重總結(jié)。實踐科學(xué)發(fā)展觀，一個最現(xiàn)實的問題，就是提高用科學(xué)發(fā)展觀總結(jié)思考問題的能力，對一個問題善于從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到全局、從個性到共性、從靜態(tài)到動態(tài)的思考。善于思考的真諦在于，掌握現(xiàn)象，領(lǐng)會實質(zhì)，而不是學(xué)而不深、學(xué)而不精;深入細(xì)致、入心入腦，而不是一知半解、淺嘗輒止。

二、黨員教師要做實干型老師 實干就是腳踏實地、扎實做事，做有益于社會發(fā)展的實事，做促進(jìn)本職工作的具體事。對于一個教師來說，不干事，無異于丟掉了立足之本，干不成事，就等于失去了成長和發(fā)展的支柱。干事體現(xiàn)了一種責(zé)任，干成事體現(xiàn)了一種能力，評價一個教師行不行，除了德的表現(xiàn)外，主要看他肯不肯干事，能不能干成事。那么，“實干”從何而來呢?首先，既要敬業(yè)又要精業(yè)。敬業(yè)，就是要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作，無論是好崗位，還是一般崗位，無論是大舞臺，還是小舞臺，作為一名教師，都要立足崗位干好事，利用講臺唱好戲。只要干一行愛一行，愛一行就干好一行，任何崗位都可以使你大顯身手，任何舞臺都能夠讓你展示風(fēng)采。精業(yè)，就是精通業(yè)務(wù)，熟悉本職，對業(yè)務(wù)能熟練自如，另一方面，要培養(yǎng)強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，履行職責(zé)，敬崗愛業(yè)，勤奮扎實。與對工作充滿激情和渴望緊密聯(lián)系的，是每一個教師對自身定位的理性態(tài)度。對自身準(zhǔn)確定位的最基本要求是準(zhǔn)確地了解自我和形成合理的期望值。即對自己的發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)程度進(jìn)行綜合判斷，合理確定自己的發(fā)展方向，同時，在對待名利得失上保持淡泊的心態(tài)，有“不以一時之得意而自夸其能，也不以一時之失意而自墮其志”的境界。再次，既要認(rèn)真負(fù)責(zé)又要開拓創(chuàng)新。

三、教學(xué)過程中以學(xué)生為本 科學(xué)發(fā)展觀核心是以人為本。對教師來說，就要以學(xué)生為本，關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。以人為本的教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開了情感，一切教育都無從談起。師生交往是人與人之間的交往，而且?guī)熒P(guān)系應(yīng)是世界上很純潔的不摻雜人情世故的關(guān)系教師要把愛心融入教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)。用平等心對待學(xué)生，典型的詞句是“蹲下來和學(xué)生說話”，這里的蹲下并非身體蹲下這種外在姿態(tài)，而是“心靈的蹲下”，可這并不容易作到。由始以來，中國有根深蒂固的潛意識——師生是不平等的，教師應(yīng)高高在上，學(xué)生要尊敬老師，服從老師等。現(xiàn)實中有幾個老師能真正與學(xué)生建立朋友般的平等關(guān)系呢？但如果老師能“放下架子”走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們的內(nèi)心，了解他們的想法，建立一種信任的平等關(guān)系，很多棘手問題會應(yīng)刃而解，可能你體罰都解決不了的事情通過深入的談心，師生彼此理解，不但問題解決了，師生間的交心還令師生關(guān)系更近一步。師生間的年齡差異對很多事情的看法不一致，這時老師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的角度看問題,用心理解他們,多與學(xué)生溝通,及時了解他們的想法,找出病癥,以便對癥下藥.尊重學(xué)生.老師在盛怒之下也許會把握不住情緒而出現(xiàn)過激行為,如語言上的 “你真厚臉皮”,”就你這樣的永遠(yuǎn)不會有出息”等,將犯錯學(xué)生孤立起來等行為,這些都會令學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫,可能使他們自暴自棄,從此一蹶不振.遇到這種情形,老師應(yīng)控制自己的情緒,畢竟學(xué)生還是有待成長的小孩,同時他們也是有尊嚴(yán)的一個人,老師如果能在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,理智的采取一些和緩的有效的教育方法,對學(xué)生的健康成長是有幫助的。

四、教師要一切為了學(xué)生的發(fā)展 教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)發(fā)展的理念。至今，有部分教師仍以少數(shù)學(xué)生升學(xué)為目的，灌輸死知識，教出來的少數(shù)所謂“優(yōu)等生”，高分低能，離開了學(xué)校，很難適應(yīng)社會。班上其他大部分學(xué)生，不是老師眼里升學(xué)的對象，因?qū)W習(xí)感到困難無人幫助而失去自信心，逐步放棄學(xué)業(yè)以致輟學(xué)，九年義務(wù)教育的宗旨是提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，顯而易見，應(yīng)試教育教出來的“好學(xué)生”可以說素質(zhì)不高，即使能對社會產(chǎn)生一些作用，也只是少部分，卻荒廢了大部分學(xué)生，大部分學(xué)生在校既沒學(xué)到知識，更談不上發(fā)展能力，這完全違背了九年義務(wù)教育的宗旨，也失去了義務(wù)教育的意義。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和外延，以科學(xué)發(fā)展的觀點統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，一切工作都是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展全體學(xué)生的一切。為了學(xué)生的健康發(fā)展，開展品德教育；為了學(xué)生的思維發(fā)展，精心設(shè)計課堂教學(xué)、認(rèn)真批改、耐心輔導(dǎo)、全面檢測和科學(xué)評價；為了學(xué)生的終身發(fā)展，開展各種科學(xué)探究活動；為了學(xué)生的技能發(fā)展，安排各種實驗操作、小制作、小發(fā)明、社會調(diào)查等實踐活動。

總之，教師的一切工作都是為了全體學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計，為了全體學(xué)生的終身發(fā)展而展開，出發(fā)點是全體學(xué)生的發(fā)展，落腳點也是全體學(xué)生的發(fā)展。

教師學(xué)法心得體會范文第4篇

1、下移工作重心，改變工作方式，突出培訓(xùn)，體現(xiàn)參與和合作

校本培訓(xùn)是教師進(jìn)校的中心任務(wù)之一，是教學(xué)指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。校本培訓(xùn)應(yīng)以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，有目的、有原則、有組織地開展培訓(xùn)。 校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的起點和歸宿將是學(xué)校教育和教師教學(xué)自身存在的需要解決的問題，那么，問題的提出和問題解決的行為主體，不是別人，而是學(xué)校和教師自己。實踐主體的變化，使校本培訓(xùn)必須下移工作重心，改變工作方式，建立一種自下而上，上下結(jié)合的培訓(xùn)運行機(jī)制。而教師進(jìn)校工作重心的下移，就能促使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也必須轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)位置，明確職責(zé)，從指揮者、評價者、管理者和檢查者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者、研究者和引領(lǐng)者，因為對于校本培訓(xùn)的實際問題，感受最深的是一線教師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師只有參與問題的研究，才會從教師那里受到啟發(fā)，受到生動的教育，才能對存在的問題有切膚之感。在親身參與培訓(xùn)的實踐中，對于校本培訓(xùn)中的實際問題，才有可能同教師共同解決。所以，只有放下架子，積極參與校本培訓(xùn)，才是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師有所作為的根本途徑。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要做好研究，首先要將其工作重心下移到學(xué)校，深入教學(xué)第一線，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽學(xué)校的呼聲，了解教師教學(xué)中的實際困難，從指揮者變?yōu)閰⑴c者；其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要善于與教師對話、交流、互動。新課程實施，對教師是全新的，對承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也是全新的，新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的價值觀替代了以知識傳授為本的價值觀，從觀念到實踐，一系列的實際問題需要解決。在接受新理念上，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師很可能比教師要快，但是，具體解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師脫離了教學(xué)第一線，從實踐論的角度說，沒有新課程實踐的積累，他們的理性認(rèn)識，只能是來源于書本和他人，他們沒有經(jīng)歷從實踐到理論，再從理論到實踐的過程，因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師需要補(bǔ)上實踐這一課，但是，要承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師同受訓(xùn)教師一樣堅持一線教學(xué)，那就是苛求，從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師的實際來看，在校本培訓(xùn)中應(yīng)該以一種積極互動的方式與教師合作，結(jié)合調(diào)研、聽課、評課、參加培訓(xùn)活動，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所感，共同探討，共同解決學(xué)校教育教學(xué)實際中存在的問題。在合作中提倡共同實踐，共同反思，平等對話，互相交流，以求共同成長。其三，明確各層次研究目標(biāo)，解決好訓(xùn)與研，理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，隨著新課程實驗在全國大規(guī)模的推進(jìn)，各個層次的教師紛紛投入“培訓(xùn)”的浪潮，大學(xué)教師在“培訓(xùn)”，中小學(xué)教師在“培訓(xùn)”，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在“培訓(xùn)”，這是個好現(xiàn)象，但如果各個層次的教師的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，則會產(chǎn)生許多負(fù)面影響。因此，明確各自培訓(xùn)的目標(biāo)，對于每位教師來說，則是非常必要的，中小學(xué)教師的培訓(xùn)跟專業(yè)人員尤其是大學(xué)教師的培訓(xùn)，重點是不一樣的，大學(xué)教師的培訓(xùn)重在出理論成果，中小學(xué)一線教師搞培訓(xùn)旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)落實在解決自我教學(xué)的真實問題，提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的落 腳點上。而承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師在與教師共同培訓(xùn)的前提下，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)的作用，努力幫助教師解決訓(xùn)與研分離脫節(jié)，理論與實踐低層次結(jié)合的問題。“訓(xùn)不研則淺，研而不訓(xùn)則空”，理論一旦脫離了實踐，就缺乏親和力、指導(dǎo)力，便也成了“無源之水、無本之本”，充其量只成為一種概念游戲和文字堆積。因此，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師一方面要用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，重建承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師與一線教師的關(guān)系，同時，要注重在實際教學(xué)中，總結(jié)、改進(jìn)和完善教學(xué)理論，把教師的經(jīng)驗總結(jié)，通過反思與探索，提煉成有規(guī)律的東西，這樣才能促進(jìn)校本培訓(xùn)向縱深方向健康持續(xù)發(fā)展。2、更新管理理念，突出指導(dǎo)和服務(wù)職能

培訓(xùn)工作的重點是指導(dǎo)教學(xué)，教師進(jìn)校應(yīng)重在指導(dǎo)。對學(xué)校教學(xué)和教學(xué)研訓(xùn)的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變?yōu)橹攸c，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗，要與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系，建立一種新的培訓(xùn)文化氛圍。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師作為一名合格的指導(dǎo)者，應(yīng)該在專業(yè)研究方面發(fā)揮自己的特長，強(qiáng)調(diào)水平指導(dǎo)。首先要做好跨學(xué)科、多視野，綜合性理論研究和學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，在校本培訓(xùn)中善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和推廣一線教師創(chuàng)造性的經(jīng)驗。并且要善于學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)的理論，把經(jīng)驗與理論緊密結(jié)合起來。其次，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師“指導(dǎo)”的著眼點應(yīng)放在幫助一線教師提高解決實際問題的能力上，落腳點應(yīng)放在引導(dǎo)教師的“獨立思考”上，培養(yǎng)教師獨立教學(xué)，獨立研究的能力上，最終實現(xiàn)“不導(dǎo)”。通過啟迪、激勵、對話、交流、互動，喚起教師內(nèi)在的動力，讓教師用自己的頭腦指揮自己的雙手；其三，注意在教學(xué)實踐中捕捉不同的信息，根據(jù)不同的對象，給予不同的指導(dǎo)，鼓勵教師個性化的教學(xué)。從教師成長角度出發(fā)，側(cè)重的是“經(jīng)驗”的指導(dǎo)，對于已上門入路者的指導(dǎo)，側(cè)重是“理論”的點撥；其四，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師要通過以身示范，專題講座，跟蹤培訓(xùn)，現(xiàn)場指導(dǎo)，案例分析等多種方式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實效性。

培訓(xùn)工作的宗旨在于服務(wù)，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師還必須履行服務(wù)職責(zé)。培訓(xùn)工作的服務(wù)性主要表現(xiàn)在以下三個方面，一是為教師的教學(xué)服務(wù)，二是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，三是為教育行政領(lǐng)導(dǎo)的管理和決策服務(wù)。在實際工作中，要更好地體現(xiàn)培訓(xùn)工作服務(wù)性的特點，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師首先必須樹立勤于服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百計為提高教師的教學(xué)水平與能力，為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長提供及時的專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助。

三、教師進(jìn)校在校本培訓(xùn)制度化建設(shè)中的作用

校本培訓(xùn)是適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇。為此，要從實際出發(fā)，認(rèn)真做好本地區(qū)校本培訓(xùn)制度建設(shè)的規(guī)劃工作，并指導(dǎo)，督促和參與學(xué)校的校本培訓(xùn)研究，引導(dǎo)學(xué)校逐步建立完善以校為本的培訓(xùn)制度。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)理論的學(xué)習(xí)與宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師從情感上接受校本培訓(xùn)的新理念。明確新時期教學(xué)工作改革的目的和任務(wù)、方式和方法，深刻認(rèn)識校本培訓(xùn)是校本教研的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。各級中小學(xué)均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的基本單位，全體教師均是校本培訓(xùn)制度建設(shè)的主體，校長是第一責(zé)任人。

2.建立有效的管理機(jī)制，推動校本培訓(xùn)的實施。①健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)行政和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)；②建立校本培訓(xùn)崗位責(zé)任制度，全員參與，責(zé)任到人；③建立教師學(xué)習(xí)制度，努力讓學(xué)校成為真正的學(xué)習(xí)型組織；④完善縣、區(qū)、校三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，樹立大培訓(xùn)觀，充分整合培訓(xùn)力量，建立跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流與合作機(jī)制；⑤建立教學(xué)反思制度，讓教師專業(yè)化水平有實質(zhì)性的提高；⑥建立教師集體合作培訓(xùn)制度，讓教師們共同成長；⑦建立專業(yè)引領(lǐng)制度，讓教師在教學(xué)中得到專業(yè)支持；⑧建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍；⑨進(jìn)一步建立健全激勵機(jī)制和培訓(xùn)成果獎勵制度，定期開展優(yōu)秀培訓(xùn)組、優(yōu)秀備課組、培訓(xùn)工作先進(jìn)個人及培訓(xùn)成果的評選表彰活動，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展；⑩建立校本培訓(xùn)的督導(dǎo)與評估制度，使校本培訓(xùn)工作有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.建立教師進(jìn)校與學(xué)校的伙伴關(guān)系，組成發(fā)展共同體。幫助教師增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究，教師專業(yè)成長融為一體，形成在培訓(xùn)研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。充分尊重教師的勞動，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系、虛心向教師學(xué)習(xí)，在課改的實踐中不斷提高和完善自己。

4.通過互動式、專題式、沙龍式等培訓(xùn)新形式，開闊培訓(xùn)新思路；通過典型引路、課題帶動、活動推進(jìn)、專家支持等有效措施，促進(jìn)校本培訓(xùn)的廣泛開展。

教師學(xué)法心得體會范文第5篇

法律武器去捍衛(wèi)自己的人卻不多，這說明教師只知法、守法是不夠的，因為用法也是我們基本的權(quán)利。教師作為一支具有高素質(zhì)的社會隊伍，學(xué)好、用好法律是一件重要的事情，是我們教師必修的一門功課。

通過學(xué)習(xí)教師法、義務(wù)教育法，我不僅更新了自己對法律的認(rèn)識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認(rèn)為教師就是為社會，為學(xué)生服務(wù)的，吃點虧是可以吞下去，現(xiàn)在我不會再這么認(rèn)為了，因為，每個人都享有一定的權(quán)利，“平等”的口號不應(yīng)是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認(rèn)識到作為一名教育前線的教師所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，《五五普法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準(zhǔn)則，只有學(xué)習(xí)好它才能保證教師享有自己的權(quán)利。

另外，教師在享有權(quán)利的同時，也應(yīng)履行一定的義務(wù)。在學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》《五五普法》后，讓我更明確，作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認(rèn)可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，威脅、責(zé)難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。

對于后進(jìn)生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學(xué)生的特點，因材施教。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。

而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護(hù)。用《教師法》、《義務(wù)教育法》和《五五普法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護(hù)學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。