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語言課程論文范文第1篇

精心設計新課導入，提高語文課堂的趣味性

良好的開始是成功的一半，教師要精心準備新課導入，用富有節奏感、簡潔明了的話語帶動學生的情緒，觸動學生的心靈，使其產生共鳴，從而激發起強烈的求知欲。比如在學習《刻舟求劍》一課時，教師先用簡明的語言將這個故事復述一下，問學生現實中有沒有這樣的人呢？有的會說有，有的會說沒有，教師接著說“古代還真有一個這樣的人，不信咱們看課文。”這樣就極大的激發了學生的好奇心，學生會迫不及待的看課文。

運用豐富多樣的語言表達形式，活躍課堂教學過程

由于小學生的毅力不強，注意力不能持久，在實際教學過程中，語文教師要變化語言表達形式，吸引學生的注意力，促使學生參與到整個課堂教學過程中來。語文課堂最忌諱教學語言的平淡無奇，語文教師要隨著教學內容的變化，采用時重時輕、錯落有致、疏密相間、聲情并茂、抑揚頓挫的語言和語調，使課堂教學充滿旋律美和節奏感，學生聽起來也會舒適悅耳，津津有味。其次，在提問時要注意語言的準確性，讓學生接受到教師的意思，比如在講《烏鴉喝水》時，教師問“瓶子里的水是怎么升高的？”學生看書后說“漸漸升高的。”“怎么漸漸升高的？”在前一問時學生只理解了烏鴉將石子放入瓶中才能喝到水，經過后面一問，學生才更準確的理解了課文，原來是因為烏鴉嘴小，只能將石子一粒一粒的放入瓶中，所以水才算漸漸升高的。

另外，在教學過程中，教師還要適當用一些含有啟發性的語言，培養學生的思維能力，促使學生更積極的參與到教學中來，多用疑問性提問、發散性提問、鋪墊性提問，以及疏導性提問，促使學生在教師的引導下，能受到啟發，激起探求新知的欲望。比如在學習《媽媽的賬單》時，讓學生看完課后題，問學生“你們覺得教師會問什么樣的問題？”學生經過短暫思考，爭先恐后的說“什么是賬單”、“課文說了一個什么故事”、“媽媽的賬單什么樣”、“小彼得為什么要想媽媽開賬單所要報酬”，等等，這時教師說“你們的問題都很不錯，那么在學完課文后，你們還有什么問題或疑惑嗎？”這時又有一系列問題，“為什么題目叫媽媽的賬單，而不是賬單或兒子的賬單？”“小彼得看到媽媽的賬單后會想些什么？”教師引導學生質疑，開拓了學生的思維。

穿插一些精當的評價性語言

語言課程論文范文第2篇

論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計

1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。

行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。

3．教學設計案例

常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。

4．教學思考及效果評估

在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。

經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。

5．結束語

鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。

[參考文獻]

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[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業， 2005，1 .

語言課程論文范文第3篇

英國在20世紀前期設置了三類中學：文法中學、技術中學與現代中學，只有文法中學要為升入大學打基礎，才設置語文課程，其他兩類中學僅有英語而已。后來，英國將三種中學合并為綜合中學，中學語文受到重視。但是由于學制系統復雜，各校課程設置自行其事，并沒有統一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規定了一些國立中小學的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎課程，3.古典文學所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規定英語為義務教育期間中小學生的必修課程。

英國語文的內容包括古代文化遺產、當代世界文化與聽說讀寫訓練。為保證課程質量，英國還根據學生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀70年代，美國社會發出“回到基礎學科”的呼聲，在小學階段加強讀、寫、算的基礎技能訓練，將語文與數學提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學科結構論的影響，基本不設置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學科群”的中學課程改革方案，學科群的第二類是通訊學科，共修8個學分，語文就是其中的“必修”學科，占6個學分。1989年美國總統與各州州長制定十年期間的六點教育發展規劃，要求學生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發語文學科的全國統一標準，不過，到現在美國還沒有制定統一的語文課程標準。

美國語文的內容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養學生的閱讀能力；英語主要是學習文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路

日本在二戰前提出“以國語培養國心”的軍國主義語文教育，二戰后日本為美國占領，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調學生應具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學習具體的語言經驗，而忽視了系統語言知識的教學和對學生全面語文能力的培養。五六十年代由于受美國以“學科知識”與“學科結構”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。

70年代，受美國“回到基礎”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學國語教學提出明確要求：“教育內容在精選基本事項的同時，應該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高。”新大綱將語文的結構分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領域。前者是講授語言規律和法則，后者是培養聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學”的基礎上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現代語”、“現代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國課程：一直重視母語教育

法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學語文教學十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規則，懂得并使用最基本的語法規則，學會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調口頭表達與書面表達，強調閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學生能夠準確而自如地運用法語，使學生受到古典文學與現代文學的教育。

四、前蘇聯課程：俄語為主的多民族母語教育

語言課程論文范文第4篇

1.1課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄在專業主干課方面，大多數高校專業主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業選修課方面，專業選修課的面過窄，選修課程不僅數量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區域性研究課程，也缺乏培養學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業畢業生未來的工作適應能力。除此之外，專業主干課與專業選修課之間的內容交叉現象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業技能，并能熟練操作業務，在從事進出口業務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業生來說，良好的專業能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業生動手能力差，很多人由于業務素質達不到企業的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業課程設置過多注重理論知識教學，而在專業深度開發課程和實戰操作課程上還相對薄弱，需要根據社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環節作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新

2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提

2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求

2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。

參考文獻

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語言課程論文范文第5篇

課外體育鍛煉是學校體育的重要組成部分，是體育課程的延續和補充，對中學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成具有深遠的意義。課外體育鍛煉可以增強體質、增進健康，但在具體實踐中，有相當一部分學生在認識上還存在誤區。本文針對目前中學生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺主動性不足、體育意識薄弱、自信心不足等現象展開討論和分析。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象。本文以雙流中和中學為調查對象。按照隨機抽樣法，從雙流中和中學隨機抽取285人作為本文的研究對象。

1.2研究方法：文獻資料法；專家訪談法；問卷調查法。

2研究結果與分析

2.1中學生參加課外體育鍛煉現狀

通過對部分中學生參加課外體育鍛煉的現狀調查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學生人數少、規模小，運動水平不高，運動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態，沒有形成較好的運動習慣，大多數學生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關文獻報道。本文對中學生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進行了研究，分析影響中學生參加課外體育鍛煉的因素，進而探討促進其積極參與的對策。

對待課外體育鍛煉，中學生中有兩極分化的趨向：重視的學生很重視，在操場上經常能看到他們運動的身影；不重視的學生除了上學放學時步行外，基本上都看不到他們有其他的運動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學開始，學生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉，讀書、讀書、再讀書，在休息時間忙著從一個學習班趕往另一個學習班，沒有時間也沒有地方去鍛煉。可以說，忽略體質培養的思維模式已經控制了社會的每一根神經。在這種社會普遍忽視學生身體素質的大背景下，中學生們更是難以對自己體質的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動機

從調查中，參加體育鍛煉動機百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項技術技能，占22.1%，調節緊張學習占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認可度相當低。同時，按動機內容可分為直接動機和間接動機。

（1）直接動機

直接與體育鍛煉本身相關聯的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機。為了掌握體育專項技術和技能持肯定的學生占22.1%，這是一個比較高的比例，表明當前大多數中學生對體育鍛煉與掌握體育專項技術和技能之間的密切關系有較高的認識,對學習體育專項技術和提高技能的態度是比較主動的。由于這類動機比較具體，且有實際效果，學生掌握了體育專項技術和技能，既能提高運動成績，又能強身健體，這符合學生的身心要求和自身需要。

（2）間接動機

間接動機是體育運動的結果或間接興趣所決定的動機。出于興趣、愛好的學生占29.5%，所占的比例最高，起主導作用的動機比例也最高。鍛煉好身體、服務社會持肯定的學生占64.4%，表明多數中學生對鍛煉好身體與肩負起服務社會之間的密切關系已有一定的認識。磨練意志占13.7%，這表明當前有近半數的中學生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務有了一定的認識。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學研究表明，人們對某一事物積極的態度和行為，取決于對這一事物所具有的價值的深刻認識和理解，同時也取決于對這一事物的濃厚興趣。調查可以看出，中學生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機等情感因素。興趣是個性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩定的、廣泛的或專一的。烏申斯基指出:"沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學生正確認知體育鍛煉動機的重要標志之一。33%的學生參加課外體育鍛煉受到場地與設施不足的影響不能滿足需求，有16%的學生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學生受到氣候條件的影響，35%的學生受到與文化學習任務之間的矛盾影響沒有時間參加體育鍛煉，反映出重學業輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學生參加體育鍛煉的積極性。所以，應充分發揮學校體育教師的主導作用，充分調動中學生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創造良好的環境，促使學生養成自覺鍛煉的習慣，實現終身體育。

3提高中學生課余體育鍛煉興趣的具體對策

3.1改善體育硬件設施

近幾年來，隨著學校招生規模的逐漸擴大，學生人數日益增多，而學校的場地沒有擴大，設施沒有增加，直接影響到學生體育活動的開展。創造有利于廣大學生參加體育鍛煉的環境和條件，必須擴大體育場地，增加體育設施，改變目前體育場地緊張、體育設施缺乏的局面，以滿足廣大學生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學生鍛煉習慣培養

提高體育鍛煉的自覺性，培養學生的體育興趣，提高對體育的認識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價值，這樣會激發學生鍛煉的主動性，自覺地進行鍛煉，養成鍛煉的習慣。

3.3加強學生課外鍛煉輔導

體育教師是學校體育的組織者和實踐者。學生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習慣的養成，都離不開教師的培養與教育，教師的主導作用，主要體現在啟發調動和提高學生學習的自覺性，發展學生個性，激發和培養學生參加體育鍛煉的興趣，發揮體育課堂教學的科學指導作用；更重要的是加強課外鍛煉的輔導，發揮學生課外鍛煉的獨特效果，使學生在提高體育素養的同時，掌握現代化體育理論和方法，建立起全面發展的觀念，更好的養成自覺鍛煉的習慣，充分體驗鍛煉的快樂，成為終身體育運動的實踐者。

【參考文獻】

［1］孫秀芝，體育教學與心理健康教育[J]，滄州師范專科學校學報，2005，(3)：106-107

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