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預科學習計劃范文第1篇

關鍵詞：計算機科學 合著網 演化分析

分類號：G250

引用格式：鄒鼎杰.計算機科學領域科研合著網演化分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學研究的進一步發展，科研合作已經成為科學領域的普遍現象。科研論文是科研成果的主要表現形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過研究論文合著情況來了解科研合作現狀，發現科研合作規律及特點，能夠幫助科研管理人員加強科研管理，啟發科研人員更好地開展科研合作。

國外的科學計量學專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對科學合作和科研論文的聯名發表情況進行了探究，普賴斯認為大多數高產作者提高他們的生產率是由于存在一個集體的領導而使他們能比單槍匹馬時完成更多的工作量所致。國內的文獻計量學專家王崇德[3]、汪冰[4]等運用統計分析方法對合著率、合著程度等指標展開研究，通過量化的方法研究科研論文合著現象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網絡方法研究合著關系，基于社會網絡分析方法的合著現象研究越來越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發表于《情報學報》的科學研究論文作者數據構建合著網絡，探索了該網絡的小世界特性和無標度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發表在《情報學報》上的880篇科研論文為基礎構建合著網絡，利用社會網絡分析方法對該合著網展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結構分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國期刊網上“情報學”主題相關的9 806篇論文為樣本建立合作網絡，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現有研究對象大多集中在圖情學領域且數據規模小、時間跨度窄，通常以靜態方式分析，缺乏動態分析研究。本文以計算機科學領域1975-2014年發表的約300萬篇論文為樣本建立合著網絡，以年份為單位分析該網絡演化特點，對比分析期刊合著網絡和會議合著網絡差異，揭示計算機科學領域的發展規律及特點。

1 DBLP文獻庫及預處理

DBLP[11]是由德國特里爾大學開發和維護的計算機科學文獻庫，該文獻庫收錄了計算機科學領域主要的國際期刊和會議論文，為計算機科研人員提供免費的文獻檢索服務。由于其更新速度快，收錄論文質量高，很好地反映了計算機領域學術前沿方向，在學術界有很好的聲譽，給計算機科研人員帶來了極大的便利，其權威性也得到了研究界的高度認可[12]。截至2015年8月，該文獻庫已經收錄超過140萬名科研人員發表的約360萬篇文獻，其中期刊文獻約120萬篇，占46%；會議論文約160萬篇，占53%。本文提取數據集中1975-2014年40年間發表的期刊論文和會議論文作為研究對象。

DBLP數據集以XML格式提供數據服務，每條數據記錄包含論文標題、作者、發表刊物、發表日期等字段。期刊論文以節點標記，包含創建時間（mdate）和唯一標識（key）兩個屬性，以及作者（author）、標題（title）、刊名（journal）和發表年份（year）等子節點。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會議論文以節點標記，所包含屬性和子節點與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻庫收錄時存在部分期刊或會議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創建時間、唯一標識、作者、標題、刊名和發表時間這7個要素均齊全的所有記錄，刪除7個要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會議論文。本文運用java語言，采用sax大規模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網絡構建

本文主要考察科研作者之間有無合作關系，不考察合作關系強弱，因此建立無向無權值合著網絡。以姓名為作者標識，作為合著網的節點；對于任意兩名作者，如果他們合著過論文，則這兩名作者之間建立一條無向邊。最初以1975年為基礎構建合著網，然后以1975-1976年間為基礎構建合著網，以此類推，最終構建1975-2014年間發表的論文合著網絡，分析這40年時間內隨時間推演網絡規模、度分布等演化特點。針對特定論文數據集，構架步驟如下：①基于論文數據構建“作者―合著者”關聯表；②根據關聯表統計當前合著網絡規模；③根據關聯表統計節點度及該網絡度分布；④基于廣度優先搜索算法分析該網絡連通區域，并統計最大連通區域節點占整個網絡的比例。

3 合著網演化分析

3.1 整體網絡屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數據為基礎構建的期刊合著網和會議合著網的基本屬性。期刊合著網作者人數約93萬，共123萬篇，平均每人3.55篇；會議合著網作者人數約107萬，共160萬篇，平均每人4.52篇。可以看出，計算機科研人員更傾向于以會議的形式發表科研成果，進行科研合作與交流。其原因是會議能夠為計算機科研人員提供面對面交流機會，更有利于科研信息的快速交換，啟發科學研究。會議合著網平均合作者為7.73人，高于期刊合著網的6.90人，說明科研人員在發表會議論文過程中更傾向于選擇合著，這與會議論文的時效性和新穎性要求更高、同等質量論文需要更多科研人員參與才能完成有關。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網絡中的連通區域）節點數與網絡總節點數比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說明合著網中除極個別的孤立節點外，絕大部分作者已經處于同一個連通區域，作者之間的聯系越來越緊密；同時發現會議合著網的最大連通區域較期刊合著網大，會議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認為產生上述特征的因素可能有以下3個：第一，科研難度增加以及科學家樂于合作共同解決難題是促進科研合作的主要原因。在一個研究領域發展早期，科研人員傾向于解決基本問題，這類問題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問題的解決，復雜難題需要科學家付出更多的時間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來計算機和互聯網市場的迫切需求刺激了該領域的發展。通過兩類合作網網絡規模的增長可以明顯看出，2000年以后網絡規模呈現出爆發式增長趨勢，越來越多的計算機科研人員參與到該領域的研究中。本文認為出現這種明顯變化的原因是2000年左右互聯網和計算機技術的蓬勃發展吸引了一大批人員參與到計算機科學領域的研究中。第三，會議對論文的時效性要求更高，同等質量的科研論文需要在更短時間內完成，這樣從客觀上要求科研人員加強合作，提高科研效率；同時會議能夠為科研人員提供面對面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會議的原因之一。

基于海量數據的合著網分析能更加準確、全面地呈現一個學科合作的發展現狀，但因為面臨著數據處理難題，傳統的個人電腦幾乎無法完成一些常見指標（如網絡直徑等典型參數）的計算。在下一步工作中，筆者將進一步探索如何高效地進行海量數據處理和巨型合著網絡的分析和計算。

參考文獻：

[1] 普賴斯. 小科學， 大科學[M]. 宋劍耕， 戴振飛， 譯. 北京： 世界科學社， 1982.

[2] BEAVER D， ROSEN R. Studies in scientific collaboration： part I. the professional origins of scientific co-authorship[J]. Scientometrics， 1978， 1（1）： 65-84.

[3] 王崇德. 科學論文作者的研究[J]. 情報學報， 1982， 1（2）： 220-225.

[4] 汪冰. 我國自然科學期刊論文合著現象研究[J]. 情報學刊， 1990， 11（5）： 335-339.

[5] NEWMAN M E. The structure of scientific collaboration networks[J]. Working papers， 2000， 98（2）： 404-409.

[6] BARAB?SI A L， JEONG H， N?DA Z， et al. Evolution of the social network of scientific collaborations[J]. Physica A： statistical mechanics and its applications， 2002， 311（3-4）： 590-614.

[7] 王福生， 楊洪勇. 《情報學報》作者科研合作網絡及其分析[J]. 情報學報， 2007， 26（5）： 659-663.

[8] 李亮， 朱慶華. 社會網絡分析方法在合著分析中的實證研究[J]. 情報科學， 2008（4）： 549-555.

[9] 朱慶華， 李亮. 社會網絡分析法及其在情報學中的應用[J]. 情報理論與實踐， 2008， 31（2）： 179-183.

[10] 劉蓓， 袁毅， BOUTIN E. 社會網絡分析法在論文合作網中的應用研究[J]. 情報學報， 2008， 27（3）： 407-417.

[11] [EB/OL]. [2015-11-08]. http：//dblp.uni-trier.de/db/.

[12] 竇炳琳，李澍淞，張世永. 基于結構的社會網絡分析[J]. 計算機學報， 2012， 35（4）： 741-753.

預科學習計劃范文第2篇

一、教材分析

1、內容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個專題；多彩的秋天；學校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結協作；關愛他人；保護環境、愛護動物；熱愛科學。每組課文包括導語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，語言生動。

2、教材特點

⑴圍繞專題整合教材內容，每一組教材均以“導語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識字課內容豐富，形式多樣識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有的表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

⑷課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

⑸突破傳統教材的呈現方式，增強親和力。編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學。教材的呈現方式，有利于學生發現、探究。“語文園地”里設有“展示臺”一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。

⑹教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規定了識字量認識450個，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規定的識字量。在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學有余力的學生可以多認。

二、學生情況分析

本班共有學生48人，其中男同學22人，女同學26人。大部分同學有責任心，在學習過程中能努力向上，認真完成作業。經過一年的學習，有一定的識字基礎和閱讀能力，但也有一些學生識字能力欠佳，有待加強，有個別學生的學習習慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學學習認真，成績優良，國彤彤等朗讀較好。

三、學習目標：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、教學措施

這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓練也都圍繞專題設計的，所以備課時胸中要有全局。我們領會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎上，一組一組地鉆研教材，設計教學。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣，怎樣進行教學設計，在體現自主、合作學習上有哪些措施，什么時候布置學生進行哪些學習準備，教師要做到心中有數。教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1、采用多種形式的見面活動，增加學生與生字的接觸機會，提高學生的識字水平。

2、在寫字教學中力求做到指導要細，大面積提高學生的書寫能力，同時應把培養興趣與提高書寫有機地結合起來。

預科學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】課程；信息化；設計

客艙安全與應急處置課程傳統的課堂教學,是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學生在模擬客艙中完成相應的應急撤離實訓等項目，對學生而言，教學過程缺乏生動性與互動性。因此，我們經過研究與思考，依托信息化技術與手段,進行了教學過程模式設計。下面，我將以應急撤離項目為例，從教學設計、教學過程、教學效果及特色創新等方面進行闡述。

1信息化教學設計的重點

1.1對教學對象進行學情分析

在進行信息化教學設計時，我們首先對教學對象進行了學情分析，我們的學生群體為空乘專業大二學生，90后，一方面他們思想活躍、愛好廣泛，在移動互聯的今天，他們愛拍、愛秀、具有一定的專業知識、善于利用網絡資源且學習態度較好；但另一方面，沒有形成良好的學習習慣，缺乏主動探究的精神。學情分析是課程設計的鑰匙，為我們開啟了專業學習的艙門。

1.2設計符合學生認知規律的教學內容

本單元選自空中乘務專業核心課程《客艙安全與應急處置》，共32學時，本次課為4學時，選用中國民航大學出版的客艙安全與應急處置教材。應急撤離的教學目標以知識為基礎、能力為核心、素質為推動,共同構成了環形目標模式，在知識目標方面，學生需要了解應急撤離的原則和基礎知識，掌握應急撤離的方法與程序；從能力目標的角度，學生能對各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學生素質的培養上我們通過項目實訓提高學生心理素質，培養溝通協調能力與良好的團隊合作精神。本單元的教學重點是應急出口的選擇、撤離前的準備、防沖撞姿勢，難點在于應急撤離時的指揮。在教學內容上，我們依據項目為主線開展應急撤離訓練，安排了以下幾點：一、撤離計劃安排，如時間、地點、出口、任務分工；二、撤離前期準備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢等；四、撤離后的檢查；五、不同環境、場景下的撤離。以從簡單到復雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設計出符合學生職業成長規律和認知規律的教學內容。

1.3信息化手段與傳統教學方法相結合

我們以翻轉課堂理念為指導，以任務驅動法為主線，在模擬客艙中通過一體化教學將理論與實踐相結合，同時，將多個應急撤離案例運用于課程教學。學生以角色扮演、小組合作的形式，進行查閱資料、分組討論、項目實訓，達到知行合一。信息化手段的應用將通過云平臺進行空間教學，發揮學生善于利用網絡資源、思想活躍、樂于接受新生事物的特點，使學生的學習過程變得更加生動、形象、直觀。云平臺是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，相對于傳統教學模式下教學資源單調有限，學習進程指導不足、互動形式單一等問題，云平臺顯示出突出的教學優勢。

2信息化在教學過程中的運用

我們的教學過程分為課前準備、課堂導入、要點認知、難點突破、考核評價和交流拓展六個環節。在課前準備階段，學生通過掃描二維碼進行任務領取，如我給學生布置了分組查閱有關“機上應急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務后將作品上傳至APP，利用云平臺進行課前討論，此方法能激發學生的參與度與學習興趣。這是空間頁面，在該頁面大家可以看到各個功能模塊的快速導航，學生可以利用微博、網絡等形式查閱資料，運用教學資源中的仿真軟件進行模擬操作，登陸直播課堂觀看應急撤離教學視頻，在線測試、交流展示促進學生的自主學習和互動交流。我們在云平臺課程空間頁面可以實時了解學生的小組作品完成進程，對于上傳進度較慢的小組及時督促、提醒。課堂導入環節我會分析學生課前準備狀態，將課前準備階段APP分享作品中點贊率最高的作品予以展示，學生進行討論，以此延伸出應急撤離的重點是：防沖撞、團結、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點內容后，我會用仿真大廳中CBT教學軟件進行模擬場景教學。因模擬客艙中沒有應急艙門的設計，故通過該軟件學生可以模擬完成撤離時的艙門開啟，從而彌補實訓設施的不足。學生可通過點擊軟件中應急出口開啟界面實現仿真學習，增強學習的真實感，教師可對關鍵點加以不斷強調，加深學生印象，從而培養實際崗位中所需要的責任心。在要點認知方面，我會提煉本項目所涉及的三個要點知識：（一）應急出口的選擇，這部分知識的學習傳統上是采用頭腦風暴法，小組討論后學生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統教學的弊端，我們現在要求學生登陸云平臺中課程資源庫，查看應急出口相關教學資料，回答“你所知道的不同機型的應急出口有哪些？”，同時，要求學生利用網絡了解應急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準備，因撤離前的準備涉及到許多細節問題，學生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動畫運用于課程講授中，引導學生思考“哪些人適合承擔撤離時的援助任務？應急撤離時需規避哪些危險因素（個人物品、客艙設備等）？”FLASH動畫能以生動、有趣的方式激發學生興趣，促進學生進行撤離準備的條理性。（三）防沖撞姿勢，學生查看云平臺中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時所應采用的防沖撞姿勢，并以角色扮演的形式進行分組練習，圖片的直觀形象能規范學生的防沖撞姿勢。在難點突破環節，我們著重培養學生在要點掌握的基礎上所需具備的應用實踐能力，對于本單元的難點應急撤離時的指揮，教師首先讓學生在云平臺中的直播課堂觀看企業視頻，師生共同探討梳理出應急撤離的流程及不同號位乘務員職責，然后以乘務組的形式進行任務分工，并在模擬客艙中完成應急撤離的實訓展示。在考核評價環節，學生可登陸云平臺中的在線測試完成本單元的答題，在線測試題目多設計為闖關游戲的形式，激發學生興趣，并在強化學習、鞏固過程中增加其成就感。在線測試結束后，我會對學生提交的錯題率較高的內容加以重點講解，并結合學生課前準備、項目實訓等給出綜合評價。課后，學生可在云平臺中的交流拓展版塊查看相關案例和網絡素材，師生共同進行網絡評論分析，同時，我會將應急撤離項目學習中評分最高的小組作品上傳至云平臺進行展示，和同學們分享、探討其得分點，整門課程結束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務組的稱號。

3教學效果

在傳統教學過程中，教師對課程內容的安排往往無法使知識同學生自身已有的學習基礎相融合，不利于學生學習積極性和自主學習能力的提高。運用信息化手段，學生在理論學習和實際操作過程中，拓寬了獲取知識的渠道，突出了課程重難點，打破了傳統教學過程中實訓設施、條件的限制。在應急撤離項目中，該單元的教學時長從原有的6課時調整為了4課時。同時，通過對13級空乘專業學生的問卷調查，運用信息化手段之后的學生課程滿意率均有不同程度的提高，教學效果得以提升，達到了信息化教學設計的預期效果。

4特色與創新

客艙安全與應急處置課程在信息化教學設計過程中，依托云平臺將在線課堂與實體課堂相結合，以媒體化、數字化、網絡化、專業化的手段，師生共建共享豐富的教學資源，實現了與傳統教學的優勢互補，完成了課程教學任務。我們通過向學生展示當前與教學目標相關的真實事件，提出任務，讓學生在平臺空間頁面中進行互動交流，要求學生依靠自身知識經驗完成任務并提供相應的學習資源，培養了他們獲取知識、分析和解決問題、團隊協作等方面的能力，激發了學生主動求知的欲望，提升了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗,高職.單片機技術應用課程信息化教學設計與實踐[J].科技風，2014.

[2]劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教育,2013.

預科學習計劃范文第4篇

關鍵詞：信息技術；優化；語文課堂教學

語文對于人類的交際有著重要的指導作用，是人類文化內容的重要構成部分。語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以和科學的教育理論為指導，結合實際生活，強化語文的實踐活動，從而優化語文教學結構，提高教學質量。身為一名語文老師，應當時刻貫徹國家的教育方針，促進教學方式的改革，全面提高教學質量。以近年來語文課堂教學改革的措施及成果來進行研究，闡述我對語文教學改革方面的認識。

一、建構主義學習理論的內容

建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規律的一門學習哲學。它的主要觀點包括4個方面：

1.學生中心觀：教學主要是為了通過知識讓學生能夠深刻理解所學習的內容對事物的性質、規律以及事物之間的影響，這種論述是建構主義學習理論的建構意義所在，也是建構主義學習理論的基本觀點。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。

2.教學過程互動觀：老師與同學之間只有互動才能進行交流，促進知識的傳輸，才能共同發展，這樣的過程才是真正的教學

3.情境建構觀：一個優良的環境對于教學有著重要的意義，在這樣的環境中，教師可以將知識與情景相聯系，促進學生的聯想，將自身的認知與新知識聯系起來，賦予知識某種新的意義。這中方法也是建構主義理論所認知的

4.協作學習觀：建構主義的核心概念其中就有這樣一種觀點，學習環境以及學習者周圍環境之間的協作帶來的交互作用對于學生學習內容的理解起著關鍵性的作用。這也是建構主義專家要重點指出的觀點。

二、建構主義在信息技術環境下的語文教學中的運用

1.利用現代信息技術于語文課堂教學中激發學生閱讀的興趣

閱讀對于人類而言是一種很復雜的心智活動。閱讀者從中能夠感知很多的東西，像一連串的字、詞、句構成的段落，并不單單只一個字。因此這對老師的教學也是一個考驗，如果一個教學方式很精心、合理，但是學生卻對此不感興趣，那也是一個失敗的教學，沒有任何效果。所以一句話就說的很好，興趣是最好的老師。我在課堂教學別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

2.利用信息技術于語文課堂教學中提高學生索取和學習新知識的能力

現在的社會是一個充滿著無限信息量的社會，一個人之所以成為人才不僅僅是因為它所擁有的信息量，還有他在對于新知識的索取和學習能力。所以現在培養學生索取知識和學習知識的能力成為了現代語文教學一個重要的任務。在教學中，我充分發揮信息技術獨特的優越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向學生介紹各種獲取信息的方法。這種方法的運用不僅可以在課文內容被拓展的基礎上增加學生的知識面，而且還提高了他們在索取信息學習新知識方面的能力。例如以前在教學《中國石拱橋》這篇課文時，老師只是單調的講解，強迫學生對它的理解。這樣的教學根本就不能滿足現在國家對于教改的需要。因此我的方式使得這個課堂成為了一個師生共同參與的學習環境。

3.利用現代信息技術于語文課堂教學中培養學生的創新思維

現代信息技術的發展要求人們改變舊思維的思考方式，因此培養創新思維是使得人們適應現代化發展的需要，更是現在素質教育的更高要求。隨著人機對話、機器翻譯、計算機制圖成為現實，聽、說、讀、寫的內容和方法也會出現新的變化，因此這就要求了人們的表達能力需要有更新更加綜合的提高。

4.利用現代信息技術于語文課堂教學中實現師生協作式學習

利用現代信息技術構建一個全新的網絡教學模式實現師生之間的協作，發揮學生學習的積極性和主動性。這種教學方式按照學習者的需要不僅適用于個人教學，也適用于協作性教學。

三、結語

從上文我們可以看出現代信息技術下的語文教學不僅突破了傳統的教學形式，它的操作上也更加方便。它運用信息技術將語言、文字、圖像和動畫結合在一起，突出了學習中的重點，幫助學生創新思維，全面調動學生的感官，加深對知識的理解，促進學生學習效率的提高，優化課堂教學結構，提高教學質量。（作者單位：哈爾濱華德學院）

參考文獻

預科學習計劃范文第5篇

關鍵詞：數字化學習平臺；學科競賽；教學

1．前言

數字化學習又稱為E-learning或網絡化學習，是指學生可通過網絡進行學習的一種學習模式。數字化學習平臺則是指在一定區域內利用網絡技術、數字化信息技術及計算機多媒體技術等實施多元化教學資源集成與共享的信息平臺。學生通過數字化學習平臺，能夠方便、快速、便捷、高效的獲取各種學習資源。數字化學習平臺往往具有超容量、適合不同人群學習的各類學習資源，以及提供學生參與學習的服務和大量學習信息等，其服務的范圍小至某些特定的區域，大至整個社會，能較好地滿足各級各類學習者的不同學習需求。

2．數字化學習平臺在教學中的應用

隨著基于Internet及多媒體等新技術的不斷發展與推廣，越來越多的計算機網絡教學媒介被應用于教學活動中。基于網絡的教學模式為教育開辟了廣闊天地，為學生提供了多渠道、多視野、多層次的學習環境[1]。一般情況下，數字化學習平臺應該具備以下幾個功能模塊：

1）內容資源管理

超容量是數字化學習平臺的重要特征之一，在數字化學習平臺上，教師可以方便的、管理并組織各類教學內容，學生也可以按照自己的需求瀏覽或學習不同的內容。

2）在線交流

在線交流是數字化平臺最具特色的組成部分，交流方式可分為同步交流和異步交流，同步交流是指教師和學生使用電子課堂或網絡會議模式，進行實時交流，這樣即使教師與學生不在相同的地點，也可以隨時展開教師與學生、學生與學生之間的交流互動。異步交流則是指通過論壇或討論版的形式進行，學生在討論版內問題，教師上線后即可回答，這種形式可以將教師與學生交流的內容長期保存，使具有相同疑惑的學生能夠通過搜索主題的方式直接查詢教師的解答，從而避免了重復解答，提高了教師答疑的效率。

3）考核管理

教師可以通過數字化平臺直接考題并組織考試，學生只需要在終端計算機上進行答題即可，數字化平臺應提供相應的評分、成績輸出等主要功能。

4）系統管理

    優秀的數字化學習平臺必須具備良好的系統管理功能，有利于系統管理員方便的進行管理及統計各類數據。

在現代教學過程中，數字化教學配合傳統教學模式可以提升整體教學效果。作為一種新型的學習模式，數字化學習模式具有傳統教學模式無可比擬的優勢：

1）全面提升教師工作效率。方便教師在線管理組織課程內容，進而有效課程、布置作業練習、設置考核測試、發起討論和答疑及動態追蹤學生學習情況等。

2）提高學生的學習自主性。數字化學習平臺實現了傳統課堂的延伸，不再受時空限制，學生由被動學習轉變為主動學習，有了更多的自主性。

3）實現課程內容多元化。教師可以利用此數字化教學平臺的優越性，結合自身的研究興趣給學生提供各類各級課程，能夠突破傳統教學模式中開設課程的局限，而學生也能從中獲益。

4）促進學校之間的交流。越來越多的學校開始使用數字化學習平臺開展教學活動，并逐步建立和開放網絡課程體系，可以實現課程的校級互訪，增加了學校之間的交流，為校際間的資源共享、學術交流提供了廣闊的空間[2]。

3．學科競賽在教學中的作用

在課堂教學的基礎上，通過競賽的形式，能夠提高學生分析實際問題、解決問題的能力。學科競賽不僅能夠培養學生創新意識和科學思維，在對學生科學精神、協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等方面培養也具有十分重要的作用，是現代教學中培養高素質人才的重要手段之一。開展學科競賽，有利于提高學生各方面能力和素養。其重要作用主要體現在以下幾個方面：

1）通過學科競賽活動，培養學生在競賽的過程中養成科學嚴謹的態度和勇于探索的精神，促使學生在學習過程中能不斷的分析問題和解決問題，進一步提高學生的基本科研能力；

2）提高學生學習理論課程的積極性，培養學生追求科學發現、探索未知的心理品質，以及不怕困難、努力攻關的頑強意志；

3）增強學生對創新的認識和理解，使學生能夠運用各種分析方法和掌握的知識去發現、分析在生活、學習及工作中出現的問題，并針對這些問題提出相應的解決方案，從而培養學生的創新思維和創新意識；

4）通過學科競賽活動，促使學生將課堂教學過程中學習到的理論知識運用到解決現實問題當中，提高了學生的實際動手能力；

5）開展學科競賽活動，可以促進團隊建設，使原本彼此陌生的隊員聚在一起相互學習，進一步培養了學生協調組織的能力、積極參與競爭的意識及團隊精神。

6）促進優良學風的形成。通過對競賽優勝學生的表彰和宣傳，在校園里營造良好的學習和競爭氛圍，激發學生的學習興趣和動力，達到以競賽促教學、以競賽促學風的目的。

4．利用數字化學習平臺開展學科競賽

交互性作為數字化學習平臺中最重要的特征，能夠實現教師與學生，學生與學生之間交流和溝通，能夠解決傳統教學中一些無法解決的問題。交流討論模塊是數字化教學平臺重要的組成部分，類似于網絡論壇，教師和學生均可根據自己的需要創建主題，學生可以在主題后發表自己的看法并與教師或其他同學進行討論交流。這樣不僅消除了傳統教學中教師必須面對面進行答疑的時空限制，而且教師可以對具有代表性的問題做出統一解答，避免了重復解答。在這樣的教學互動中，活躍的討論氣氛能夠開拓學生思維，使學生對所學知識理解的更加深刻，而且教師可通過總結學生提出的問題對教學內容做出適時調整。

除了進行一般的教學答疑外，通過討論版進行學科競賽能夠更大發揮了數字化學習平臺的交互優勢，在應用數字化學習平臺的過程中，筆者授課的班級經常在學習平臺上開展網絡競賽，在教學中獲得了較好的效果，活動開展的具體環節如下：

1） 制定競賽題目

教師根據課程的進度，設置相應競賽活動的題目，具體要求等，并在學習平臺的討論版上予以公布。

2）學生上交作品

學生在活動有效期內提交作品，作品可以匿名提交，這樣一些由于信心不足或其他原因不敢或不愿進行當面交流的同學便可大膽的提交作品。

3） 學生互評、投票

任何同學均可對所有提 交的作品進行評論，并投票產生優勝者。整個過程公平，不涉及教師的個人主觀態度，教師在整個過程中扮演的是組織者的角色，學生成為整個競賽活動的主體。

4） 教師點評

根據學生投票的結果，教師對優秀作品進行點評，并指出改進意見。

5） 學生作品深化

最終學生根據教師的意見和其他同學的建議，對作品進行修改深化。

通過實踐發現，在整個競賽過程中，學生的參與度和熱情都比較高，學習風氣濃厚，在互相點評的環節中，學生們都感受到在這種無需面對面進行的討論中，沒有壓力，更容易表達自己的真實想法，在討論過程中，更容易激發出設計靈感。

5．結語

數字化學習平臺是對傳統教學過程與教學管理過程的加強和補充，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。在學習平臺上組織競賽活動可以有效的發揮平臺的交互性，實踐證明這種方法可以普遍應用在各種類別的課程教學中，尤其是以培養學生實踐、動手能力的課程。數字化學習平臺是嶄新的教學模式，其使用方式方法還有待于教師們進一步的探究，以便更好的為教學服務。

參考文獻：