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學校教育督導月范文第1篇

【關鍵詞】教師范讀；指導朗讀；激發興趣；發展語言；陶冶情感

朗讀中的感情像在生活中一樣，只有朗讀真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地要求讀流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根本無法真正做到有感情地朗讀。因而教師在引導學生朗讀前應啟發學生從各方面進一步地把握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

1. 教師范讀 感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

2. 依據教材 指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

（1）學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節是從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，掃除閱讀障礙；二讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可多字、少字，不可回讀一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，字字于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，發展思維；在討論質疑中，發展語言。

（2）學中讀。即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生知道作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品讀、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

（3）學后讀。指理解后讀，做到熟讀成誦。如《草原》一課，選擇草原歌曲配樂朗讀。通過這樣的朗讀，學生將會感受到草原的天、地，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情，自然能做到熟讀成誦。

3. 重點段落 著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？第8自然段作者運用了聯想的修辭手法（區別見聞和聯想是本單元的閱讀重點），把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。

通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

4. 熟讀成誦 激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不了臺！”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀指導訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

綜上所述，在閱讀教學中，要再現作者的全部思想感情，只有通過朗讀。所以，教師要有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到去理解課文，感受課文的思想感情，陶冶情操的目的。我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 《淺談閱讀教學中讀的訓練》，劉庶民

[3] 《朗讀教學不容忽視》，《小學語文教學》，劉蘊智

學校教育督導月范文第2篇

一、設疑導入法

“學起于思，思源于疑。”疑是探索問題和積極思維的動力，是時展的前提條件。美國心理學家布魯納指出：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。一個經驗豐富的教師常常善于在教學開始設疑布陣，引導學生去猜測，去預計，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去。通過問一些與文章有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好辦法。如在潮州舉辦的廣東省閱讀教學觀摩活動中，由珠海市香洲區第二小學周霓老師上了一課《Dinner with Mr. Tiger》，周老師首先介紹：This is the first time I come to ChaoZhou.Let’s have a big dinner tonight.Let’s go to the restaurant.I want chicken and soup. What do you want？學生交流后，教師說： I’d like to invite my friends to the dinner. Who are they？接下來介紹故事中的角色： Mr. Tiger. Mrs Monkey. Miss Rabbit and Mr. Cat. Do you want to know what happen to them？ Where do they have dinner？ Who is hungry？ Who is angry？ Let’s read the story.周老師讓學生帶著這些問題去閱讀故事，促進學生的積極參與意識，從而更加投入地進行課文的學習活動當中。學生閱讀完后爭著回答問題。周老師一一為學生釋疑解惑，并提出一些閱讀的方法，讓學生充分掌握了閱讀的技巧，領悟了所學的知識，收到較好的效果。

二、交流導入法

交流導入法是最通用、最常見的一種導入方法，關鍵在于教師能用簡練的語言引出情境。教師利用新課開始前幾分鐘和學生進行自由交談，或順著值日生的Daily talk進行交流，不知不覺地引入新課。這種方法過渡自然，能把學生的無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。如在教學PEP Book 7 《Unit 3 What Are You Going to Do？》Part A Let’s read部分時，教師上課時可先由提問開始： “Tomorrow is Saturday ，I think you are going to have a nice weekend. So what are you going to do tomorrow？”于是學生紛紛舉手回答：“I am going to the bookstore. I am going to the supermarket.”等等。在討論中復習了所學的時態和短語，然后教師順勢而導，課文學習的序幕就非常自然地由此逐步拉開。

三、情景導入法

學校教育督導月范文第3篇

關鍵詞:大語文 閱讀觀 課堂教學 獨特感受

一、時代呼喚大語文閱讀教學

課堂教學能打開歷史的一頁或一個側面,展示生活的一幅畫卷。長期以來,課堂閱讀教學一直處于一種封閉狀態。學生沒有真正意義上的閱讀,而是被動地接受老師或教參對文章的解讀。學生讀得少,看得不夠,感性認知無從積累,沒有大量感性材料的積累,沒有對文學,對語言文字的大量接觸和深刻感悟,閱讀能力怎么會形成呢?

如何改變這種現狀呢?《學會學習――教育世界的今天和明天》文中指出,“未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育,學習者應該成為他們獲得知識的最高主人而不是知識的接受者。”心理學家克拉申指出:“人們使用語言的能力,主要不是通過學習獲得的,而是習得的。”學生僅靠課堂閱讀,所得信息已顯得十分有限,而且較之日新月異的信息,他們的閱讀又顯出嚴重的滯后。在語文教學過程中,我深刻體會到要提高學生的閱讀能力,真正促進學生的發展,就必須把閱讀的主動權交給學生。實現學生的自主閱讀,使學生積累大量知識,就一定要拓寬語文閱讀的空間,創造良好的閱讀氛圍,使學生懂得課外閱讀是課堂閱讀的延伸和遷移,進而營建大語文學習觀念和學習環境。

二、大語文閱讀的含義

什么是閱讀?朱紹禹先生認為:“閱讀就是通過視覺認識書寫的文字符號,從中獲得思想的程序。”閱讀包括廣義閱讀和狹義閱讀。

狹義閱讀指對文學作品的閱讀,主要通過老師課堂講解,使學生理解文章的主題、人物的性格、把握寫作特點、品味文章語言等。

廣義閱讀既包括一般意義上的文學作品的閱讀,也包含讀歷史、讀政治、讀自然科學、讀邊緣科學,甚至是讀社會,讀人生。生活的天地有多寬廣,語文的外延就有多寬廣。我們所說的大語文閱讀,即廣義閱讀。

三、建立大語文閱讀的重要意義

(一)大語文閱讀有利于課堂教學

課堂教學離不開課外閱讀,有時要完成課堂教學任務,必須輔以大量的課外閱讀,例如:中外著名作家的情況簡介、作品創作的時代背景等,僅靠課堂教師的蜻蜓點水式的介紹,不足以幫助學生對語文的理解,這就需要學生在課前閱讀相關資料;另外,課文中有些名著選段,僅靠課堂的兩三個課時的講解,也難免斷章取義。廣泛的課外閱讀,對課文的理解是非常有幫助的。如講《裝滿昆蟲的口袋》一文,我讓學生在課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》。通過閱讀,學生了解了法布爾:他是法國昆蟲學家,第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家。他出生于法國南部的一戶農民家庭,家境貧困,幾度遷居,少年法布爾不得不出門做工謀生,雖然學業無法繼續,但他卻抓緊一切時間自學。15歲時,他只身報考阿維尼翁市的師范學院,結果被正式錄取。畢業后,法布爾獲得一中學教員職位。課堂教學之余,他閱讀了一本昆蟲學著作,從此萌生了要畢生研究昆蟲的偉大志向。那一年,他不足十九歲。通過勤奮自學,法布爾先后取得了數學、物理、自然科學學士學位和自然科學博士學位。同年,《昆蟲記》第一卷出版。在以后的三十余年里,他吃著粗茶淡飯,不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究,終于撰寫出10卷本科學巨著――《昆蟲記》。法布爾也因此獲得了“昆蟲的荷馬”的美稱。

(二)大語文閱讀有利于提高學生的寫作水平

“讀書破萬卷,下筆如有神”“讀書百遍,其義自見。”以讀為主,熟讀成誦,有利于學生積累語言,盡快地提高學生的讀寫水平。

大語文閱讀的過程是學生吸收知識的過程,也是學生積累寫作素材的過程。只有通過大量的、廣泛的、認真的、主動的課外閱讀,學生的頭腦中才會有充足的知識儲備,才會“下筆如有神”,才會洋洋灑灑,溢于筆端,才會聯想豐富、妙語連珠。因此,大語文閱讀是寫作的基礎,寫作離不開閱讀。

(三)大語文閱讀有利于學生創造性思維的發展

閱讀的過程是個思維的過程,當學生聚精會神地閱讀,實際上是在不斷思考、想象、判斷、推理、評價的過程。學生經過懷疑、思考、發現、創新,進而有新的思想認識、樹立新的價值觀。

學校教育督導月范文第4篇

在訓練閱讀能力的過程中，千萬不能忽視朗讀。教師應該適時適量地給學生布置朗讀任務，讓他們在朗讀的過程中充分地培養自己的語感，并且受到文字和情感的熏陶。

1？郾童話和寓言。童話和寓言故事最能培養學生的想象力，也最容易激發起學生的閱讀興趣。所以當教師講授這類型課文的時候，應該正確引導學生充分發揮自己的想象力，去深入理解該童話或者寓言故事想要告訴我們的深刻道理以及作者想要表達的思想感情。例如，在學習《紀昌學射》的時候，教師除了需要向學生講解作品創作的時間、背景和出處之外，更需要引導學生通過學習課文來反省自身，學習課文主人公紀昌的優秀品質和精神，在學習上要刻苦用心，還要有恒心和毅力，這樣才能實現自己的夢想。

2？郾寫景類文章。語文課本里有很多描寫祖國壯麗山河的課文，比如，《趵突泉》《桂林山水》《拉薩古城》《索溪峪的“野”》等，都為我們展示了一幅幅秀美的“山水畫”。這類文章總是用細致且生動的文字進行描寫。在進行這類文章的教學時，教師應該結合視頻，向學生展示一些關于該景點的影像資料，同時，教師應該進行示范朗讀，一定要讀得生動并有感情。這樣的教學前奏會給學生們創設一個身臨其境的學習環境，更有利于提升他們的閱讀興趣。學生們不僅能在生動又富有感情的朗讀中切實感受到該景點的美，同時也能培養閱讀和朗讀的好習慣。

3？郾詩歌。詩歌的一大特點就是韻律強，富有音樂的節奏感和美感，所以在某種程度上，詩歌是訓練學生朗讀技巧的最佳方式。教師不僅應該教會學生如何去理解詩歌的意思和詩人想要表達的思想感情，同時還應該教會學生如何去朗讀一首詩，朗讀時應該要注意些什么問題。比如，朗讀時要注意重音、停頓和聲調的抑揚頓挫。例如，在教學《春夜喜雨》《天凈沙?秋思》時，教師要讓學生注意它們感情基調的不同，一首是欣喜之情，一首是愁苦之情，引導學生在朗讀的時候區分這兩種基調，讀出詩歌所蘊含的思想感情。

二、從細讀深入，理解感悟

細讀更能訓練小學生的閱讀能力。在引導學生進行細讀的過程中，教師應該讓學生注意對關鍵詞句的理解和賞析。尤其是要教給他們在自己不懂或者是有獨到見解的地方進行一定的批注，這是一種訓練閱讀思維和閱讀習慣的好方式。

1？郾賞析句子。賞析句子不只是要弄懂句子的意思，還應該對作者的用詞用字、表達方式、思想感情進行一定的分析。例如，《索溪峪的“野”》這一課中有個句子：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云;橫攔綠水，敢弄倩影。”這句話描寫的是具有野性美的索溪峪的山，尤其是“戲”和“弄”這兩個字，用得相當之妙，作者把索溪峪的山擬人化了，描寫就更見生動。同時“敢戲白云”也從側面突出了山的高，“橫攔綠水”也表現了山的大，且“直插云天，敢戲白云;橫攔綠水，敢弄倩影”這一句給我們的感覺是對仗得很工整，讀起來不僅朗朗上口也很有韻味。賞析不僅可以這樣細細地推敲，也可以進行對比分析，即對比兩個內容描寫上比較相似的句子。在內容相同的情況下，哪個句子的描寫更加生動傳神？哪個句子的用詞用字更加精準和考究？哪個句子的描寫更加到位？哪個句子表達的感情又更濃厚？讓學生在閱讀的過程中去比較，感受不同的文字描寫帶來的不同的情感體驗。

2？郾分析關鍵詞語。我們不難發現，一些文章的作者在一些語句中使用的詞語非常有考究，大概是經過了很多次的反復推敲，所以才顯得很精準。因此，在引導學生進行細讀訓練時，教師應該提醒學生注意思考這些關鍵性的詞語，仔細體味作者使用這些詞語的用意。換句話說就是不僅要知其然還要知其所以然，究竟為何要使用這個詞，好在哪里？如果用一個同義詞替換它，可行嗎？會影響表達嗎？例如，在《月光曲》中有這樣一個句子：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在講這個句子的時候，教師可以引導學生們用筆畫出他們自己覺得關鍵和重要的詞語，在旁邊寫上自己的批注，然后在小組里開展討論。

3？郾品味修辭手法。在閱讀時，品味修辭手法也是重要內容。作者的描寫究竟是比喻還是擬人？是排比還是夸張？它們各自有什么表達作用？這些修辭手法的使用是否讓文章更加生動形象？同時，在賞析的過程中還要結合語境進行分析，領悟文章的主題和思想感情。

三、強化自主閱讀，提升能力

興趣，是一切學習行動的動力。所以，想要提升閱讀能力，興趣培養也是關鍵。教師要善于激發學生的學習興趣，開展多層次多樣化的教學。例如，在閱讀材料的選擇上，教師應該多選擇一些學生感興趣的且適合學生年齡層次、知識水平的文章推薦給學生。同時利用周圍的學習環境和氛圍多開展一些讀書活動，或者是適時開展一些獎勵式的閱讀問答。這樣才能充分激發學生們的閱讀興趣，引發其好奇心和求知欲，達到培養閱讀習慣、提升閱讀能力的目的。

另外，學生的閱讀活動多帶有應付性，因為是教師布置的任務，是課堂學習的要求，所以必須要進行閱讀。盡管很多學生心里不喜歡甚至有抵觸，但是為了完成任務，也不得不去完成。要徹底改變這個狀況就得從根源問題抓起，實現學生閱讀自主化。教師應該隨時關注學生的學習情況和心理情況，多給學生一些關注和關愛，多引導他們如何去學習。只有在這個方面多花心思，才有可能和學生有深層次的接觸，從而更好地引導他們喜歡上閱讀，真正實現閱讀自主化。

學校教育督導月范文第5篇

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 指導學生 朗讀

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0194-01

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。作為語文教師，應該努力克服以往閱讀教學中的弊端，摒棄紛繁復雜的分析，加強對學生的朗讀指導，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

1 精心創設情境，激發學生朗讀的興趣

營造愉快的、充滿創造性的氛圍，能激發學生學習的自覺性，培養學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情景，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。創設朗讀情景的方法很多，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編課本劇手段，讓學生有身臨其境的感覺。

如教學《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首古詩時，可以根據古詩內涵豐富，意境優美的特點，教學時通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優美景色，感受詩人用詞的精妙。為了表現古詩的節奏美、音韻美和語言美，出示：“日照/香爐/生/紫煙。遙看/瀑布/掛/前川。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”讀后組織同學評議，這樣容易激發學生朗讀的欲望，達到朗讀的效果。

2 傳授朗讀的方法，讓學生學會朗讀

只有教給了學生朗讀的方法，才能培養學生舉一反三、遷移類推的能力。初讀，讀正確。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優美，對表現文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的。

3 激情引導，讓學生“美讀”

葉圣陶先生一向重視評議課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地同，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”蘇教版第六冊的《荷花》一文，運用美讀教法，非常合適。

在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。

4 巧用評價，讓學生享受閱讀的快樂