摘要：近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象比較明顯，比如論點(diǎn)不新穎、抄襲痕跡明顯、格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理等，主要原因是論文選題不合理、學(xué)生沒(méi)有掌握論文撰寫方法與技巧、論文指導(dǎo)與寫作過(guò)程的管理制度流于形式或缺失，以及論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系形同虛設(shè)等。要提高論文質(zhì)量，不僅要思想上重視，更重要的是要讓學(xué)生結(jié)合自己興趣點(diǎn)來(lái)選題，院系要適時(shí)開設(shè)論文寫作課程并且完善論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，高校管理部門也應(yīng)該建立并完善相關(guān)的保障措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;選題;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;論文寫作課程;保障措施

畢業(yè)論文寫作是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為一名高校教師，筆者每年都要指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。但近幾年來(lái)，畢業(yè)生的論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑的問(wèn)題。因此，本文試圖分析經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因，并提出相應(yīng)的提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策及保障措施。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要表現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，論點(diǎn)不新穎，抄襲痕跡明顯。由于網(wǎng)絡(luò)上各種現(xiàn)成的經(jīng)濟(jì)類論文、已有研究成果、文獻(xiàn)資料非常多，很多學(xué)生就采取敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，一味復(fù)制粘貼已有的材料，將別人的成果據(jù)為己有，自然也就不能對(duì)所研究的問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，提出新穎、有創(chuàng)新的論點(diǎn)了。第二，論文格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不合理。從文獻(xiàn)綜述、外文翻譯到論文中的摘要、目錄、引言、結(jié)論和參考文獻(xiàn)，大部分高校都有專門的格式要求和寫作規(guī)范，但是大部分學(xué)生都對(duì)論文這些格式要求不甚清楚，以至于畢業(yè)論文的格式普遍存在不規(guī)范的現(xiàn)象。更重要的是，在寫作過(guò)程中，一些學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)不合理、邏輯關(guān)系混亂，這都在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的主要原因

［摘要］《科舉學(xué)導(dǎo)論》是劉海峰教授十四年致力于科舉學(xué)理論體系構(gòu)建的心血力作。全書約四十九萬(wàn)言，共分十八章，不但提綱挈領(lǐng)地論述了科舉學(xué)的涵義、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，而且對(duì)這一綜合性較強(qiáng)的專學(xué)進(jìn)行了學(xué)說(shuō)的錘煉和理論的鍛造，其特色可概括為“大、實(shí)、理、新、美”五個(gè)方面。2005年8月出版的《科舉學(xué)導(dǎo)論》為科舉制百年祭獻(xiàn)上了一道文化饗宴，也為科舉學(xué)這一學(xué)科確立了“原點(diǎn)”，更為科舉學(xué)構(gòu)建了一個(gè)基本的理論框架和發(fā)展平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］《科舉學(xué)導(dǎo)論》；劉海峰；科舉學(xué)；綜合性專學(xué)

Abstract:“StudyofImperialExamination"isabookbyProfessorLiuHaifeng,whoconcentrated14years''''painstakingeffortonthestudyofImperialExaminationtheorysystem.Thewholebookcontainsabout490,000charactersandeighteenchapters,notonlydiscussestheimplication,contentsandstructureofthestudyofKeju,butalsodeeplycommentsthetheoryofthiscomprehensivespecialstudyfield.Thecharacteristicsofthebookcanbesummarizedinfiveaspects:big,true,theory,newandbeauty.Thebook,“StudyofImperialExaminations",whichcameoutinAugust,2005,isasuppercultureforthecivilserviceexaminationsystem''''scenturysacrificesentertaining.Atthesametime,italsohasestablishedonemimicpointfortheKejudiscipline,andstructuredafundamentaltheoreticalplatformanddevelopmentframefortheStudyofImperialExamination.

Keywords:StudyofImperialExamination;LiuHaifeng;studyofKeju;comprehensivespecialstudy

科舉制廢止百年之際，伴隨著“科舉學(xué)”作為課程進(jìn)入大學(xué)課堂與“科舉制與科舉學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”的正式召開，凝聚劉海峰教授十四年心力的《科舉學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論》）也映入學(xué)人的眼簾。全書約四十九萬(wàn)言，辟有十八章分別界定科舉學(xué)的基本概念、研究范圍與目的，敘述科舉學(xué)史、科舉史，探討科舉的起源、科舉的存廢、科舉的東漸、科舉的西傳，介紹科舉人物、科舉法規(guī)、科舉術(shù)語(yǔ)、科舉文獻(xiàn)，從政治、教育、文學(xué)、社會(huì)、文化、地理六個(gè)學(xué)科視角剖析科舉。此書重在科舉學(xué)學(xué)理的闡發(fā)和學(xué)術(shù)史的梳理，著力為科舉學(xué)構(gòu)建出一個(gè)基本的理論框架和發(fā)展平臺(tái)。細(xì)品全書，其特色可以概括為“大、實(shí)、理、新、美”五個(gè)方面。

一

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學(xué)問(wèn)貴在一個(gè)“實(shí)”字。科舉研究首先是一種歷史研究，“實(shí)”為歷史研究的第一要義。作者接受過(guò)十年正規(guī)的歷史學(xué)訓(xùn)練，謹(jǐn)守學(xué)問(wèn)之道，時(shí)刻保持一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)術(shù)態(tài)度。《導(dǎo)論》一書雖視野開闊、規(guī)模恢弘、著力于理論的構(gòu)建，但均堅(jiān)持論從史出，而非以論帶史，更不以論代史。作者總是運(yùn)用微觀的史料來(lái)嚴(yán)密論證其宏觀上的論點(diǎn)。論點(diǎn)的得出，力求建立在所能發(fā)現(xiàn)的全部材料上，去偽存真、去粗取精，而非以是否符合先驗(yàn)的“論點(diǎn)”而定取舍。

要在科舉研究領(lǐng)域做出令人心悅誠(chéng)服的成果，離不開扎扎實(shí)實(shí)的考證功夫。《導(dǎo)論》一書僅列出的參考文獻(xiàn)就有中外文論著592部（篇），附錄中所搜集的包括中外八國(guó)的論著568部（篇）文獻(xiàn)也多有參考引用。參考的文獻(xiàn)不僅有近人的研究專著、論文，更有大量的原始資料，不僅包括正史、會(huì)典、登科錄、題名錄、碑錄，還涉及詩(shī)集、日記、筆記小說(shuō)、回憶錄。若獲取資料尚勤，則鑒別資料尚智；取材廣博、資料宏富可凸顯出作品的厚重，材料真實(shí)、恰當(dāng)方能使作品經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。作者細(xì)致入微的考證功夫在破解進(jìn)士科的創(chuàng)立時(shí)間時(shí)表現(xiàn)尤為明顯，作者從正反兩方面四條途徑進(jìn)行考證：第一，指出今本《隋書》中沒(méi)有任何關(guān)于進(jìn)士科的直接記載［1］(P89)；第二，列舉最接近隋代的《舊唐書•薛登傳》、《舊唐書•楊綰傳》、《通典》、《選舉典》等大量可靠史料，這些史料明確表明，煬帝始建進(jìn)士科；第三，使用“消極性質(zhì)的史料”推定進(jìn)士科創(chuàng)立于隋煬帝大業(yè)元年；第四，對(duì)于有學(xué)者依據(jù)房玄齡舉進(jìn)士及其生卒年月而得出進(jìn)士科始于開皇年間，作者首先通過(guò)兩《唐書》中的具體事例說(shuō)明，直到北宋年間，進(jìn)士與秀才互用的例子還很多，進(jìn)而提出《唐摭言》作者不以大名鼎鼎的唐初宰相房玄齡作為隋代進(jìn)士例證的反問(wèn)，來(lái)說(shuō)明房玄齡可能并非進(jìn)士出身，最后指出研究也不能以個(gè)別否定一般。

研究結(jié)論的表達(dá)也要老老實(shí)實(shí)，堅(jiān)持有幾分證據(jù)就說(shuō)幾分話。既不能少說(shuō)一分以保進(jìn)退，更不能多說(shuō)一分附會(huì)“論點(diǎn)”，博求異說(shuō)。例如，關(guān)于科舉西傳是否成立的懸案，劉海峰教授自1991年始先后赴英國(guó)、日本，新發(fā)現(xiàn)鄧嗣禹《中國(guó)對(duì)西方考試制度的影響》中未涉及的文獻(xiàn)近50種，結(jié)合鄧文加以研讀、斟酌，在得到“明確指出英美等國(guó)考試制度曾借鑒中國(guó)科舉制的寶貴資料”后，得出“科舉西傳說(shuō)可以確立”［1］（P395）的結(jié)論。關(guān)于鄉(xiāng)試錄取率的問(wèn)題，作者指出并無(wú)確切記載，而且不同地方的錄取比例也不相同，然后在占有相關(guān)原始資料以及其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，得出“從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，順天和應(yīng)天府的中式比例較高”的結(jié)論。如果作品在最后的結(jié)論表達(dá)上出現(xiàn)問(wèn)題——或者已有鐵證而不敢得出明確的結(jié)論，或者缺乏足夠的論據(jù)、嚴(yán)密的論證而倉(cāng)促得出結(jié)論，以致事后出現(xiàn)“硬傷”，實(shí)為可惜。

二

科舉學(xué)是以中國(guó)和其他東亞國(guó)家歷史上存在的科舉考試制度及其運(yùn)作的歷史為研究對(duì)象的一個(gè)專門領(lǐng)域。作為一門綜合性較強(qiáng)的專學(xué)，它至少涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、中外關(guān)系史學(xué)等十幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并且其資料繁雜、分布范圍殊廣。因此，綜論性的科舉學(xué)專著一定要有一個(gè)大的視野。非大視野不足以囊括廣闊的研究范圍，非大視野不足以統(tǒng)攝豐富的研究史料，非大視野不足以整合豐碩的研究成果。《導(dǎo)論》一書以大視野對(duì)科舉進(jìn)行了全方位的研究，走出了盲人摸象、各說(shuō)各話的局面。

本文作者：李瑞寧盧秀萍裴繼誠(chéng)鄔素華作者單位：天津科技大學(xué)

輕化工相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與延續(xù)性

輕化工類專業(yè)大學(xué)四年實(shí)踐課程基本分為四大化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、工廠實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等三大類。學(xué)生大一、大二期間所學(xué)化學(xué)分析、儀器分析、有機(jī)合成等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)技能在大三、大四年級(jí)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段得不到繼續(xù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生一方面所學(xué)實(shí)踐技能與解決實(shí)際問(wèn)題能力脫節(jié)，另一方面在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)遺忘基本實(shí)驗(yàn)技能。眾多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)程與規(guī)范也正是基于此。

2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)年不變

工學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，尤其是針對(duì)拔尖型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、貼近實(shí)際、靈活多樣”的方式進(jìn)行。但實(shí)際上，近年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐方法單一，缺乏創(chuàng)新改革等問(wèn)題在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中逐漸凸顯。以實(shí)踐課程教學(xué)大綱為例，目前通常更新周期為4年甚至8年，但新補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)仍較少，實(shí)驗(yàn)大綱中循規(guī)蹈矩的內(nèi)容較多，固定模式及固定結(jié)果類實(shí)驗(yàn)較多，而開放性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)較少，所在專業(yè)領(lǐng)域新的生產(chǎn)工藝、新的分析手段在教學(xué)中體現(xiàn)得較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

礦物材料是以天然礦物或巖石為主要原料，以利用其理化特性為目的，通過(guò)物理、化學(xué)等加工工藝方法制備的具有一定應(yīng)用功能的現(xiàn)代新材料。礦物材料工程是以礦物學(xué)、結(jié)晶學(xué)、礦物加工學(xué)、材料學(xué)及化學(xué)科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)相互交叉融合而成的一門綜合性工科學(xué)科，其課程的主要內(nèi)容包括礦物選礦提純、功能化加工、礦物材料學(xué)等基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技術(shù)。我校礦物材料工程專業(yè)是依托于礦物加工工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科拓展而成的一個(gè)特色學(xué)科方向，是我校最早設(shè)立的博士和碩士學(xué)科點(diǎn)之一，主要進(jìn)行煤系伴生礦物材料的開發(fā)與工業(yè)應(yīng)用技術(shù)以及以非金屬礦物為基本原料的礦物材料的性能、加工與應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)科建設(shè)，我校礦物材料工程學(xué)科在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面取得了顯著成效。本文主要介紹了我校礦物材料工程學(xué)科在多年建設(shè)過(guò)程中針對(duì)本科生、研究生課程建設(shè)方面所開展的教學(xué)體系優(yōu)化及教學(xué)改革方面的研究與實(shí)踐。

一、“礦物材料工程”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

1．課程教材建設(shè)

礦物材料工程學(xué)科主要教學(xué)體系包括礦物基本特性、材料研究基礎(chǔ)、材料制備與分析測(cè)試、材料功能化設(shè)計(jì)等內(nèi)容，據(jù)此編寫了《非金屬礦物材料》《非金屬礦加工與應(yīng)用》《超微粉體加工技術(shù)與應(yīng)用》《超細(xì)粉碎工程》《粉體表面改性》等系列教材叢書。系列教材的編寫主要是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，一方面注重礦物材料結(jié)構(gòu)與組成、加工工藝、材料性能與應(yīng)用性能等材料科學(xué)要素內(nèi)部關(guān)系，另一方面融合了礦物學(xué)、結(jié)晶學(xué)、礦物加工學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)體系，突出礦物材料的功能性與應(yīng)用特性。教材深入淺出，內(nèi)容翔實(shí)，注重新的技術(shù)發(fā)展以及基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用融合。由于礦物材料相關(guān)產(chǎn)品的加工技術(shù)與應(yīng)用技術(shù)不斷創(chuàng)新，應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新的國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，相關(guān)教材也在不斷修訂，例如《非金屬礦加工與應(yīng)用》已于2013年完成第三次修訂，及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容的新變化與新發(fā)展，刪除了已不再先進(jìn)或已淘汰的技術(shù)和已廢棄的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，這些教材建設(shè)工作保證了本學(xué)科發(fā)展方向的前沿性，從而能夠滿足日新月異的新時(shí)代背景下礦物材料領(lǐng)域?qū)I(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的需要。

2．課程內(nèi)容優(yōu)化改革

在礦物學(xué)、礦物加工學(xué)等相關(guān)理論課程基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的優(yōu)化改革，刪除了重復(fù)和陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，建立了以《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程為核心，配合《粉體表面改性》《非金屬礦物材料》等特色鮮明的專業(yè)方向選修課的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。《非金屬礦加工與應(yīng)用》課程考慮到礦物材料的加工與應(yīng)用開發(fā)重在其功能性的開發(fā)，著重通過(guò)課堂教學(xué)介紹我國(guó)非金屬礦加工與應(yīng)用技術(shù)的一些共性規(guī)律，并通過(guò)聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)非金屬礦加工技術(shù)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)發(fā)展水平，突出介紹非金屬礦物材料新工藝、新方法及新產(chǎn)品方面的研究進(jìn)展，內(nèi)容上有意將礦物的應(yīng)用特性、結(jié)構(gòu)與組成特性及功能性相結(jié)合，注重新的技術(shù)發(fā)展。課程內(nèi)容的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)不同相關(guān)學(xué)科之間的融合，脫離枯燥乏味的原理與理論知識(shí)，通過(guò)更多的實(shí)例，尤其是生活中所熟悉的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用課本知識(shí)的教學(xué)目的。建立以“礦物材料結(jié)構(gòu)與組成－制備與加工－材料性能－工藝原理”為主體的教學(xué)體系，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，而且也培養(yǎng)了該學(xué)科學(xué)生的就業(yè)能力。