摘要：將小組合作模式引入我國高校化學化工專業(yè)的英語教學工作中，能夠有效提升學生的社會適應(yīng)性、自主性、獨立性和學習正確率，同時能夠為學生提供更多的實踐機會，促進了學生的全面發(fā)展。然而，目前我國高校小組合作學習模式普遍存在參與度不高、分工混亂、缺乏可續(xù)的評價標準等問題。研究基于教學實踐和問卷調(diào)研等，對我國高校化學化工專業(yè)開展小組合作學習的現(xiàn)狀進行了分析，在分析的基礎(chǔ)上提出了解決問題的方案和具體的應(yīng)用策略。改進后的小組合作學習策略能夠有效改善目前的教學現(xiàn)狀，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；化學化工專業(yè)；英語教學；應(yīng)用策略

高校化學化工專業(yè)英語的學習，其目的是為了提高學生對與專業(yè)相關(guān)的科研資料的閱讀與理解能力，及其專業(yè)論文的寫作能力[1-3]。隨著我國對外交流的增多，高校作為對外交流學習的重要窗口起著至關(guān)重要的作用，是重要的一環(huán)，因此當代大學生在進行科學研究的過程中很容易就接觸到英文的學習內(nèi)容，甚至是研究資料，而學習這些英文資料對學習和提高科研能力具有不可言說的作用，因此專業(yè)英語的學習是必不可少的[4-6]。英語是大學生的一門不可少的課程，而如今我國的大學英語教學仍然是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，學生學到的知識和真正應(yīng)用起來的知識少之又少。因此，大學應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語的教學方式，將學生互動參與的方式融入傳統(tǒng)的教學中，將教學方式多樣化，而這其中一種很重要的方式就是小組合作式學習[7-9]。基于上述分析，本研究以一個班級為研究的樣本，展開了對小組合作學習效果的問卷調(diào)查，試圖通過這種問卷法了解到此種學習方式在實際教學中是否有不實際之處，然后對發(fā)現(xiàn)的不足之處提出一些方法和解決途徑，以期促進小組合作學習方式融入傳統(tǒng)教學，并發(fā)揮一定的實踐價值。

1小組合作學習模式優(yōu)勢

小組合作的學習模式最早是源于美國，時間是20世紀70年代。后來傳入美、英等國，并開始了廣泛應(yīng)用[10-12]。一直到20世紀的90年代初，我國才將這種學習模式引進國內(nèi)，并先對其展開實證研究和理論分析，以確定其在國內(nèi)的適用性。

2小組合作學習存在的問題

本文作者：張素斌劉燕芳作者單位：肇慶學院

選擇恰當?shù)慕滩呐c教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習意愿

根據(jù)教學目標選擇合適的教材與教學內(nèi)容是教學能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學內(nèi)容可選自參考書。《化學化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學又利于學生自學，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學內(nèi)容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學習專業(yè)課的基礎(chǔ)。基于這種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎(chǔ)化學、化工單元操作及精細化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時考慮課文難度及學生對專業(yè)熟悉的程度。恰當?shù)慕虒W內(nèi)容會開啟學生心中的興趣之門，因為熟悉的專業(yè)知識會令學生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學生愿意去學。

明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學生的學習思路

學習之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學生一知半解，這往往導致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學好專業(yè)英語。這種觀點是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計教學過程，調(diào)動學生的學習興趣

摘要：近年來地方本科院校化工專業(yè)教師的職稱層次和學歷層次有了較大幅度提高，然而本科畢業(yè)論文的教學質(zhì)量卻逐年下降。當前，地方應(yīng)用型本科院校化工專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學存在不夠重視、評價機制不當、教學計劃安排不當、實驗條件和經(jīng)費缺乏等問題，對這些問題逐一進行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；化工；本科畢業(yè)論文；地方高校

地方應(yīng)用型高校是指辦學定位為應(yīng)用型高校的地方所屬高等學校。目前，地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展中，存在一些不容忽視的挑戰(zhàn)與困難，如高校轉(zhuǎn)型發(fā)展系統(tǒng)性不夠、高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不強、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高等。本科畢業(yè)論文（即學士學位論文）是學生綜合運用所學專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學精神的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。本科畢業(yè)論文是表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫的、作為申請授予本學科學士學位的科研成果。這一成果能夠說明作者已較好地掌握了本門學科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，具有從事科學研究工作或擔負專業(yè)技術(shù)工作的初步能力[1]。近年來，地方應(yīng)用型高校化工專業(yè)教師的職稱層次和學歷層次均有了較大幅度提高，然而本科畢業(yè)論文的教學質(zhì)量卻呈逐年下降趨勢。本文首先對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的策略，以期對相關(guān)本科畢業(yè)論文的研究提供一些借鑒，對提高畢業(yè)論文教學質(zhì)量起到一些積極作用。

1地方應(yīng)用型高校化工專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

1.1不夠重視

部分院校和師生對本科畢業(yè)論文的重視程度不夠，主要有以下三種情況：一是認為本科階段的主要任務(wù)是修夠各門課的學分，畢業(yè)論文不過是走個過場而已[1]；二是不重視畢業(yè)論文的結(jié)果，不在意做得好還是做得差，甚至不做，絕大部分論文的結(jié)果都是良好或合格，順利畢業(yè)，皆大歡喜；三是認為畢業(yè)論文在時間上與學生找工作有沖突，為了不影響學生就業(yè)，讓學生優(yōu)先找工作或者進企業(yè)頂崗實習[2]。

一提高少數(shù)民族大學生專業(yè)課程教學效果措施

1解決化學工程與工藝專業(yè)漢語詞匯的認知

困難為解決民族大學生在后期專業(yè)學習階段在接受化學工程與工藝專業(yè)知識方面的困難，新疆南疆地區(qū)高校針對民族大學生可在大學一年級開設(shè)一門化學工程與工藝專業(yè)漢語課程會是一種重要且行之有效的方法。該專業(yè)漢語課程主要為少數(shù)民族大學生介紹化學工程與工藝專業(yè)的相關(guān)詞匯和一些基礎(chǔ)理論及公式，以普通話為主、民族語言為輔進行教學，逐漸過渡到完全以普通話教學為主。有效避免在后期專業(yè)課程學習中由于專業(yè)詞匯不熟悉而阻礙專業(yè)課的正常學習，有利于激發(fā)他們的學習興趣。

2積極構(gòu)建普通話交流的語言環(huán)境

南疆地區(qū)高校可以嘗試通過積極構(gòu)建有益于少數(shù)民族大學生學習普通話的語言環(huán)境，來提高他們的普通話交流和理解水平。具體來講：第一，在學習上，相關(guān)教師在課堂教學中要求并鼓勵民族學生積極用普通話回答問題。第二，在生活上：可以嘗試安排少數(shù)民族學生和漢族學生合住宿舍，這樣在一定程度上可以杜絕民族大學生“課上講普通話、課下講母語”的狀況，在提高少數(shù)民族大學生普通話水平和專業(yè)課程學習的同時，加強了民族團結(jié)。

二開展具有針對性的創(chuàng)新教育

本文作者：吳元欣王存文喻發(fā)全王忠田琦峰汪鋒作者單位：武漢工程大學

湖北省石油化工產(chǎn)業(yè)的人才需求的特點

為深入了解湖北省石油和化學工業(yè)產(chǎn)業(yè)對化工類畢業(yè)生的素質(zhì)要求，從而深化教育教學改革，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，武漢工程大學牽頭，組織湖北省化學工程與工藝專業(yè)校企合作聯(lián)盟所屬企業(yè)和高校，對湖北省石油和化學工業(yè)100余家相關(guān)企業(yè)進行了走訪、調(diào)研和問卷調(diào)查，整理并分析收集到的資料和數(shù)據(jù)。調(diào)研、調(diào)查結(jié)果顯示，湖北省石油化工產(chǎn)業(yè)對化工類人才培養(yǎng)的建議主要有：1．高校要通過工學結(jié)合、校企合作、實訓實習、在線仿真模擬訓練等形式，加大實踐教學的比重，以提高學生的工程實踐能力，使其具有對化工新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力；2．學生要培養(yǎng)良好的溝通和社交能力、團隊協(xié)作精神，以及吃苦奉獻、任勞任怨的良好職業(yè)道德，成長為高素質(zhì)全面人才，為畢業(yè)后快速融入工作、適應(yīng)工作、勝任工作奠定基礎(chǔ)。

武漢工程大學化工類人才培養(yǎng)模式改革

（一）以現(xiàn)代企業(yè)需求為導向，注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

按照企業(yè)和市場的雙重需求，通過對教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的改革，進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、理順知識體系，促進教學的改革與創(chuàng)新，使該專業(yè)在競爭中具有自己的制高點和旺盛的生命力。［5］例如，針對武漢石化“80萬噸乙烯工程”及武漢化工新區(qū)對石油化工相關(guān)專業(yè)人才的需求，我校于2005年新設(shè)石油煉制與有機化工專業(yè)方向，并制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。由于學校培養(yǎng)人才注重目的性和針對性，該專業(yè)方向畢業(yè)生現(xiàn)擁有較為寬闊的就業(yè)空間，處于較為有利的就業(yè)競爭態(tài)勢。學校于2006年實施“E＋化工”人才培養(yǎng)模式，目的是通過實施“英語＋化工”（簡稱為“E＋”）雙專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式，造就一批英語扎實、專業(yè)過硬、英語和化工專業(yè)都是強項的高素質(zhì)復合型人才。從2010年到現(xiàn)在，該專業(yè)方向本科畢業(yè)生供不應(yīng)求。為了滿足當前社會對化工工程師人才的需求，學校自2010年以來積極啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”申報工作，獲批了化學工程與工藝專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，制定了該專業(yè)的學校培養(yǎng)標準和企業(yè)培養(yǎng)方案，并與湖北宜化集團有限責任公司、武漢人福醫(yī)藥集團股份有限公司、武漢鋼鐵集團大冶鐵礦等企業(yè)簽訂了共建國家級工程實踐教育中心的協(xié)議，為培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬，實踐創(chuàng)新能力強，德、智、體、美全面發(fā)展的高級工程技術(shù)人才”奠定了堅實的基礎(chǔ)。當前，教育全球化與國際交流的趨勢日益明顯。為了適應(yīng)化工國際化的趨勢，學校在保持原有化工專業(yè)方向和特色的前提下，于2011年新開設(shè)了化工國際特色班，與國外著名大學聯(lián)合培養(yǎng)學生，實施與國際化本科教育接軌的培養(yǎng)方案，適應(yīng)國際市場經(jīng)濟下的人才需求。學生在武漢工程大學學習2年，成績合格符合要求者，可申請到美國路易斯安那大學、密蘇里大學等學習2年，完成學業(yè)可獲得武漢工程大學畢業(yè)證書和學士學位及路易斯安那大學學士學位。