一、會計電算化課程教學現狀

1.課程體系設置不合理

以前的會計電算化課程體系的設置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業課程培養目標不明確，不是為了實際應用培養專業人才，學生學習的目的主要是應付考試，以致于會計專業培養出了一批考霸，但很少有能將專業知識熟練應用到實際工作中去，以致于學生在畢業以后還要花相當長一部分時間來適應工作。二是會計專業課程和計算機課程的融合程度不高，很多高校會計專業開設的計算機課程太少，導致學生對計算機的掌握程度不高，只會簡單的計算機操作，這些技術遠遠不能達到對會計工作計算機操作程度的要求。

2.教學模式落后

現在在會計電算化的教學中，大部分高校采用的還是傳統的教授模式，即老師講學生聽。首先老師向學生講授新的教學內容，通過演示軟件操作過程讓學生學習，然后學生再根據老師所講的內容進行模仿操作，不斷重復，直到熟練，這種灌輸式的教學模式存在很多問題，首先學生學習的過程很被動，一直都是老師在講，學生很難發揮自己動手解決問題的能力，也很難有創新的發現。其次，在整個教學過程中，學生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學，很容易導致學生不理解教學內容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調

【摘要】在國家深化教學教育改革的背景下，針對《成本會計》的課程特點，以成本項目構成內容為例，介紹如何進行課程教學設計，運用多樣化的教學手段調動學生的學習自主性，并對《成本會計》課程中的概念性內容在教學設計中應把握的原則進行總結。

【關鍵詞】成本會計；課堂教學；多媒體教學

1前言

《成本會計》作為國內高校會計、財務管理、審計等專業的核心課程之一，也是與企業生產、技術聯系最緊密的一門課程[1]。該課程以培養專業扎實、技能嫻熟的綜合型人才為目標。伴隨企業財務外包、人工智能財務時代到來，會計人員越來越多地參與到企業預測、決策的工作中，學生除了應該掌握基本的核算能力外還應以職業任務為導向從成本核算轉向成本管理，因此學生對《成本會計》課程的掌握日趨重要。而該課程具有公式多、計算量大、概念枯燥、實踐性強的特點，因此，如何進行該課程的教學設計，運用多樣化的教學手段調動學生的學習自主性，達到教學目的就成了一個亟待解決的問題。在國家啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（1+X證書）制度試點工作和高職院校職業技能大賽作為職業教育的重點工作推進的時代背景下，課堂教學要改變傳統的“講、學、做”模式，結合（1+X）證書培養特點和會計技能競賽的標準，將職業技能標準、職業技能大賽所需要的知識、技能和職業素養融入專業教學設計中，將課程教學與職業崗位緊密結合，運用多樣化的教學手段提高學生對《成本會計》課程的學習興趣。

2《成本會計》課程的教學設計與制作

2.1《成本會計》課程的內容

摘要:成本會計作為會計專業的必修課之一,是一門理論性強、方法體系復雜且與實際聯系極為密切的課程,然而當前成本會計教學存在著課程體系不完善、理論學習脫離實際等不足。這就要求我們應采取措施進行改革。培養出滿足實際需要的具有較高適應能力和管理能力的會計人才。

關鍵詞:成本會計管理控制教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1004-4914(2008)08-137-02

當今市場經濟環境下,企業要生存,就必須強化成本會計職能,采取各種有效措施降低產品和服務的成本,以優質的產品和服務。在競爭中立于不敗之地,因而現代企業管理必須更加充分重視成本會計。教育界作為理論研究和發展的基地,又是會計實務人員的培訓中心,應當充分重視成本會計課程的教育,積極培養學生的成本會計意識,為企業培養出適合時展的會計人才。然而當前成本會計教學存在著課程體系不完善、理論學習脫離實際等不足,成本會計教學已經走到了迫切需要變革的“邊界”,為此筆者提出了教學改革的幾點設想。

一、我國當前成本會計教學的不足之處

1教育界對成本會計忽視。在我國會計教育體系中,《成本會計》作為一門會計專業主干課程,其內容介于《財務會計》與《管理會計》之間。然而在教育界,相對于對財務會計領域的重視程度而言,一直存在對成本會計的忽視,認為成本會計附屬于財務會計,沒有充分認識成本會計的重要的、獨立的地位。因此,成本會計在教育體系中的比重相對比較輕,學術界對成本會計的理論研究投入的力量也較少,學者們很少深入實踐去調查、訪問和總結成本會計的實踐經驗。然而實際上,與財務會計相比,成本會計更加關注企業內部運營和管理,充分發揮成本會計的作用可以提高企業經濟效益。

一、改革和創新管理會計課程體系特征

1.創新課程工學結合模式

提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導,構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源,組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。

2.實施“教、學、做”一體化的教學模式

提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。

二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革

一、會計電算化課程實踐教學改革思路

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。