摘要:基于真實(shí)情境的中學(xué)語文專題學(xué)習(xí)，一般遵循“定向、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)”基本程序，根據(jù)不同的專題，篩選有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀材料，設(shè)置不同梯度的真實(shí)任務(wù)，旨在完成從“知識為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)未來語文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:真實(shí)情境;專題學(xué)習(xí);語文核心素養(yǎng)

“我們更需要一個(gè)‘未來智慧’的教育視角。”《為未知而教，為未來而學(xué)》一書描述了未來社會復(fù)雜多變的環(huán)境，需要激發(fā)學(xué)生更積極、更廣泛、更有遠(yuǎn)見地追求有意義的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)長期的、終身的、面向未來的定位，將現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［1］，在實(shí)踐部分多次提到用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)“知識為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”。

一、什么是“真實(shí)情境”與“專題學(xué)習(xí)”

關(guān)于真實(shí)情境，楊向東教授指出，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。崔允漷教授也提出“真實(shí)”指的不是針對當(dāng)下或個(gè)體學(xué)生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動的環(huán)境。因此，真實(shí)情境主要指真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。傳統(tǒng)的情境教學(xué)將情境作為課前的導(dǎo)入，是吸引學(xué)生興趣的方式。它不是一個(gè)完整的素養(yǎng)形成的過程，實(shí)現(xiàn)了階段課程目標(biāo)，情境便停止了。而新課標(biāo)提到的真實(shí)情境，則要貫穿學(xué)習(xí)的始終。整堂課、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都依托在一個(gè)整合的真實(shí)情境里面。所有的學(xué)習(xí)，如果沒有這個(gè)情境存在，就無法產(chǎn)生、無法進(jìn)行。專題學(xué)習(xí)針對學(xué)生生命成長和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的、能通過閱讀和寫作予以解決的真實(shí)問題，建構(gòu)了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學(xué)習(xí)經(jīng)過十多年的理論和實(shí)踐探索，如今已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路:專題定向、專題準(zhǔn)備、專題實(shí)施、專題評價(jià)。綜上所述，真實(shí)情境和語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念是相通相融的:二者都旨在突出以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“老師怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在真實(shí)任務(wù)中注重學(xué)生的實(shí)踐性與探究性，并以落實(shí)語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，基于真實(shí)情境的語文專題學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”為要求，整合具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，制定具有一定梯度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的需要。

二、基于真實(shí)情境的專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐課例

接到論文指導(dǎo)老師通知，要商討畢業(yè)論文，復(fù)旦大學(xué)大四畢業(yè)生小邵有點(diǎn)煩。他連題目還沒有確定，也靜不下心來考慮，因?yàn)檫@幾天還有幾個(gè)面試要參加。“不是我不想好好寫論文，但和找工作相比，畢業(yè)論文的重要性還是差了點(diǎn)。”小邵說。

在找工作和寫論文之間做一個(gè)選擇，多數(shù)畢業(yè)生都會和小邵一樣衡量輕重。

每年的三、四月份，是高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生寫畢業(yè)論文的時(shí)段，但同樣也是很多畢業(yè)生找工作的最后沖刺階段。“我從去年底和公司簽約之后，就提前上班了。公司經(jīng)常要加班，回到宿舍只想睡覺，畢業(yè)論文到時(shí)候再說吧。”上海交通大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生小崔告訴記者，一些同學(xué)和她一樣，工作塵埃落定，現(xiàn)在已經(jīng)提前成了“上班一族”，根本沒有時(shí)間寫畢業(yè)論文。

“實(shí)在不行，到時(shí)候上網(wǎng)多下載點(diǎn)資料，拼拼湊湊也就成了。”上海水產(chǎn)大學(xué)大四畢業(yè)生小張告訴記者，他們班目前還有一半左右的同學(xué)沒有落實(shí)工作單位，這段時(shí)間都在忙著面試、實(shí)習(xí)。

沒有時(shí)間，畢業(yè)論文還是要寫的，各種各樣的“寫法”也就應(yīng)運(yùn)而生。在互聯(lián)網(wǎng)上隨意一搜索，就能看到很多論壇上貼有“急需計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)論文”、“尋寫作金融本科畢業(yè)論文”之類的帖子。有需求就有供給，網(wǎng)絡(luò)上同樣存在著“優(yōu)價(jià)轉(zhuǎn)讓個(gè)人原創(chuàng)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文”、“轉(zhuǎn)讓優(yōu)秀英語本科畢業(yè)論文”等帖子，以及各式各樣的專業(yè)論文網(wǎng)站，畢業(yè)論文成為有價(jià)商品。“其實(shí)也沒必要去‘買’論文，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源那么多，上網(wǎng)多搜索點(diǎn)同主題的文章，然后CTRL＋C（復(fù)制）、CTRL＋P（粘貼），就成了一篇像樣的論文。網(wǎng)上那么多文章，老師怎么可能看得過來啊？”去年本科畢業(yè)的小李告訴記者，在一些同學(xué)中流傳著這樣的話：“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，除了忙于找工作的原因，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑還有其他因素。“我們學(xué)院有近百名本科生，寫畢業(yè)論文時(shí)從博導(dǎo)到助教都要指導(dǎo)論文。時(shí)間又很短，大多數(shù)老師也就見過兩三面，主要還是靠自己寫，有些老師在答辯前才匆匆看一遍論文。”“我們的指導(dǎo)老師帶了好幾個(gè)博士和碩士研究生，他對研究生的畢業(yè)論文比較重視，對我們幾個(gè)本科生的畢業(yè)論文就不是特別關(guān)心了。”“我們的選題五花八門，而老師往往僅關(guān)注一兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究，有些較新、較偏的選題，指導(dǎo)老師也不太了解，根本沒辦法指導(dǎo)。”“找工作，單位更看重的是學(xué)習(xí)成績，畢業(yè)論文的好壞沒什么關(guān)系，只要通過就可以了。”“都畢業(yè)了，老師不會在畢業(yè)論文上難為我們的。”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對“教學(xué)過程”提出這樣的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”根據(jù)這個(gè)要求，探究式學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主流。為此筆者在思想政治課教學(xué)活動中嘗試用“探索——研究——提高”的方法來進(jìn)行教學(xué)，本文著重談?wù)劇疤健迸c“究”問題。

一、探索問題

1．根據(jù)課文知識內(nèi)容，提出探究的問題

開始階段，教師應(yīng)注意通過示范向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪。還可讓學(xué)生嘗試提出問題，進(jìn)行交流，評比出最佳問題。如我在講九年級第三課《認(rèn)清基本國情》中“世界舞臺上的中國”時(shí)，我先讓學(xué)生回顧古代、近代中國在世界上的大體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：改革開放以后“世界舞臺上的中國”處于一個(gè)什么地位?從哪些方面來說明這個(gè)地位?由此，學(xué)生通過閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問題：(1)黨的十一屆三中全會以來，中國在國際舞臺上為什么發(fā)揮著越來越重要的作用?(2)與發(fā)達(dá)國家相比，我們還存在哪些差距?我們應(yīng)該怎么辦?當(dāng)這些問題得到老師的肯定后，學(xué)生情緒高昂、興趣倍增，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也隨著問題的提出明確了。

2．創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生動起來思考問題

創(chuàng)設(shè)意境，就是有意創(chuàng)設(shè)生活中的一定場景或角色，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、討論、歸納，從而完成教學(xué)任務(wù)。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節(jié)時(shí)，我并沒有直接授課，而是首先進(jìn)入一種角色，煞有介事地說道：“我丟了一件東西，據(jù)說是你們班的學(xué)生拿了，但我不知是誰，所以我要對你們每一位同學(xué)進(jìn)行搜查，現(xiàn)在請全體同學(xué)起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書包。”學(xué)生一聽，全體愕然，三三兩兩地站了起來，這時(shí)，我很怕他們都站起來，“晾”我的場。終于，有同學(xué)喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機(jī)問：“為什么?”學(xué)生議論一會兒后，我就“搜身”這個(gè)話題，一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生討論回答，相繼對“公民的生命健康權(quán)不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問題也進(jìn)行了“假設(shè)式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學(xué)。

為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、尊敬的老師：

上午好！我述職與競聘的題目是：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔！

如炎炎夏日一樣，此刻我的內(nèi)心也是分外的激動。因?yàn)椋瑢ξ襾碚f，今天又是一個(gè)特殊而重要的日子。年前，我從諸暨師范畢業(yè)，分配到錢清鎮(zhèn)外樞小學(xué)任教，在那里工作了七年之后調(diào)入錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)。又一個(gè)七年過去了，雖然沒有調(diào)動的運(yùn)氣，卻面臨著人生又一大轉(zhuǎn)折――中層競聘上崗。對我來說，這不亞于七年前的調(diào)動。因?yàn)榻?jīng)過這么多年的摔打拼搏，我已經(jīng)毫不猶豫地確定了自己的奮斗方向。如若競聘成功，無異給了我一個(gè)較高的工作平臺，使我能夠?qū)Ｒ欢M情地?fù)]灑我的熱情和智慧，為錢清教育作出更大的貢獻(xiàn)。

回顧走過的路，應(yīng)該說沒有多少遺憾。在同齡人當(dāng)中，我也許一個(gè)幸運(yùn)兒。在外樞完小任教三年后，得領(lǐng)導(dǎo)器重，第四年便讓我擔(dān)任完小校長。雖然這只是一個(gè)小官，但我也盡心盡力地做著。第一學(xué)期，經(jīng)過科學(xué)、規(guī)范地管理，使學(xué)校的教本文轉(zhuǎn)載自育質(zhì)量一躍而至全鎮(zhèn)前列，摘掉了教育質(zhì)量“貧困”的帽子。在任職期間，在全校教師的共同努力下，改善了辦學(xué)條件，營造了良好的校園環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量一直保持前列，在當(dāng)?shù)卮逦痛迕裰辛粝铝藰O好的印象。不久前，一位同事跟我說，我在當(dāng)?shù)卮迕裰辛粝铝松羁逃∠蟆Ｋo我講了一件事：一位患了精神病的村民到學(xué)校，口中不斷喊著“小陳”老師，說有事情找我?guī)兔Α．?dāng)時(shí)這位同事跟我說起這件事的時(shí)候，我內(nèi)心的確很感動。我想，我的名字在當(dāng)?shù)卮迕裰芯褂腥绱松羁痰挠∠螅夷亲蠲篮玫钠吣昵啻海档谩?/p>

調(diào)入錢清鎮(zhèn)校之后，我擔(dān)任班主任和教科室副主任。兩年后，學(xué)校開展了小班化教育研究，我擔(dān)任了班主任。隨后，我也由教科室副主任轉(zhuǎn)為政教處副主任，負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作。三年的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，我投入了大量的精力，也使自己在教育教學(xué)研究上得到了較大的進(jìn)步，有多篇論文在省級以上報(bào)刊上發(fā)表，同時(shí)所教的班級在畢業(yè)考試中名列全縣第三，可以說給小班化教育實(shí)驗(yàn)劃上了較為圓滿的句號。

課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。而校本課題，是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。作為課題研究的承擔(dān)者，必須注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、校本課題研究選題要有價(jià)值。

課題追求實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對性、時(shí)效性都比較強(qiáng)，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因?yàn)闂l件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。