自Lucas(1988)以來，許多研究在Samuelson(1958)&Diamond(1965)的世代交疊模型(OLG)的基礎上，將養老保險、人力資本投資與經濟增長的其他要素相聯系進行了理論和應用研究。本文介紹了養老保險制度與人力資本投資的理論和應用研究的最新成果和進展，指出了理論和應用研究的新趨勢，這對于當前我國經濟高速發展和社會保障改革進程中的養老金計劃和制度的設計將具有重要意義。

一、引言

養老保險是社會保障的最重要組成部分，在國外文獻中養老保險被直接稱為社會保障(Socialse-curitySystem)。按籌資方式的不同，養老保險可分為現收現付制(Pay-as-you-goSystem或UnfundedSystem)和基金制(FundedSystem)兩種類型。現收現付制是從社會保障制度產生以來至今大多數國家采納的一種養老保險制度模式；而基金制是自20世紀80年代人口老齡化及養老保險面臨的財政支付危機以來，一些國家開始試行并逐漸實施的一種養老保險模式。

20世紀60年代以來，在Samuelson(1958)和Diamond(1965)的世代交疊模型(OLG)的基礎上，多數研究通過對個人儲蓄、收入分配、勞動力流動之間關系的認識，對養老保險制度與經濟增長之間的關系進行了卓有成效的研究。例如Barro(1974)從遺產動機的角度、Romer(1986)從個人儲蓄、勞動供給的增長模型討論了現收現付的養老保險制度對經濟增長的負面影響等。不過這類研究通常不考慮技術、人力資本、制度等要素。

自Lucas(1988)和Rome(1990)等的新增長理論形成以來，經濟增長更加強調技術和人力資本等要素的重要作用，于是人力資本積累與物質資本一樣也被看作是經濟增長的重要源泉。此后，許多研究借助于人力資本積累這一橋梁來研究養老保險制度同經濟增長之間的聯系。在人力資本的新增長模型中，教育投入成為衡量人力資本積累水平的一個重要的指標，教育投入量、受教育時間與人力資本積累水平三者之間是成正比的，延長受教育時間意味著教本論文由整理提供育投資越多，人力資本積累水平就越高；反之，受教育時間少則教育投資則相對會減少，人力資本積累水平也較低。人力資本投資主體可分為政府和非政府兩類，其中政府對人力資本投資一般表現為財政性教育投入，而非政府的人力資本投資主體則包括企業、社會其他經濟組織、學生家庭以及學生本人等。但從新近的文獻研究來看，各類研究主要針對養老金制度與政府或者學生家庭對子女人力資本投資而進行，一般不涉及其他非政府主體的人力資本投資(如企業和社會團體對教育的資助)的內容，且研究路徑也各有差異。

二、養老保險與人力資本投資的理論研究

編者按：本論文主要從遠程教育成本構成；目前遠程教育成本控制中存在的問題；遠程教育成本控制策略等進行講述，包括了教學資源開發成本、教學資源傳送成本、教學與支持成本、日常管理和基礎設施成本、缺乏遠程教育成本控制手段,成本控制觀念有待深入、建立共同的信息資源庫,實現教學資源最大限度的共享等，具體資料請見：

【摘要】遠程教育是提高全民素質,構建終身教育體系的重要手段,是進入學習化社會的重要途徑。成本控制在遠程教育中發揮著越來越重要的作用。文章從遠程教育成本構成、目前遠程教育成本控制中存在的問題、遠程教育成本控制策略三方面,以經濟學的視角來分析成本控制在遠程教育領域中的應用問題。

【關鍵詞】遠程教育;成本構成;成本控制

隨著知識經濟的發展以及網絡技術的進步,遠程教育在世界各地迅速興起。它突破時空限制、實現資源共享,為追求高質量、快節奏和個性發展的現代人提供了便利的學習條件。遠程教育是提高全民素質,構建終身教育體系的重要手段,是進入學習化社會的重要途徑。因此成本控制在遠程教育領域中也發揮著越來越重要的作用。對于國家,如果不能正確地、科學地把握遠程教育成本信息,就無法在科學預測的基礎上確定國家和地區遠程教育投入量;對于政策制定者,在開發新的教育項目時,面對不同的教育模式選擇,不探討教育成本問題,就不能做出明智的、合理的決策;對于遠程教育的辦學機構,如果不了解遠程教育的成本結構特點,不了解遠程教育投入、產出的數量關系,勢必不會有較好的成本效益。本文從財務管理的視角來分析成本控制在遠程教育領域中的應用。

一、遠程教育成本構成

遠程教育成本的定義,目前有多種表述,但具體含義基本一致。郝源、張華(2007)提出遠程教育成本是按照教育經濟學對教育成本的一般性定義,是指在網絡環境中,利用現代教育技術、多種媒體資源進行教學和提供學習支持服務或接受該種形式教育服務時所消耗的資源的價值量。簡言之,遠程教育成本即提供或接受遠程教育服務時所耗費的資源價值量。

編者按：本論文主要從高等教育成本控制的基本思路；高等教育成本控制的總體框架等進行講述，包括了成本前饋控制——零基預算管理和績效預算管理相結合、成本運行控制——權責發生制原則與成本核算相結合、成本反饋控制——財務決算分析與成本分析相結合、教育成本控制的第一步是根據內外部的實際情況,權衡客觀的需要和主觀的可能等，具體資料請見：

【摘要】要優化配置和充分利用現有高等教育資源,提高教育質量和辦學效益、社會效益,就必須對高等教育成本進行核算、分析和控制。文章從控制高等教育成本的基本思路著手,對構建高等教育成本控制的總體框架進行了探討。

【關鍵詞】高等教育;教育成本;成本控制

所謂高等教育成本控制可以理解為:高校管理者對教育過程中的資源耗費進行規劃、調節,使教育成本按預期方向發展的過程,或者說是對高校整個教學及其管理活動中各項費用的發生進行引導和限制,使之能按預定計劃進行的管理活動。成本控制既是對目標成本本身的控制,也是對目標成本完成的控制和過程的監督,更為今后成本的降低指明方向。

一、高等教育成本控制的基本思路

高等教育成本控制是一個完整的系統,它包括成本組織、決策、執行、信息、業績考核等子系統。根據上述高等教育成本控制的目標,高等教育成本控制的關鍵是控制主體,即高等學校的控制理念和思想。高等教育成本控制應循著以下思路進行:

一、《宣言》闡述職業教育問題的緣由

1．《宣言》誕生的背景環境需要職業教育和包括職業教育的發展。19世紀30至4O年代，英國產業革命基本完成資主義機器大工業得到廣泛應用。為適應機器大生產，提高勞動生產率，就迫切需要大批的熟練技術工人，而從中世紀遺留下來的手工作坊的學徒制已不適應社會發展的現實需要，職業教育由此備受關注。適應當時工業化大生產的要求，經過一百多年的發展，到l9世紀上半葉，西方工業化國家已擁有了各類的技術學院、貿易學院和農業高等學校，現代意義上的職業教育發展成熟起來。隨著資本主義固有矛盾和資產階級教育實質的日益充分暴露，職業教育問題愈成為當時社會關注的熱點和難點問題，職業教育成為國家教育體系中不可或缺的一個組成部分。

2．《宣言》的論證需要職業教育的成果與發展趨勢的材料來做支撐。l9世紀中期，以英國蒸氣機等機械的發明為開端的產業革命給各國的經濟和社會帶來深刻影響。由于機械的使用，使生產成本不斷下降，原來的手工業者已經不能適應新形勢發展的需要，英國、法國、德國、普魯士、美國等國家紛紛在學校進行職業教育，以此發展經濟。如英國的產業革命與職業教育的發展極大地提高了勞動生產率。據統計，從1770年到1840年，英國工人的勞動生產率提高了20倍。《宣言》解剖了資本主義制度，論述了資本主義的發生、發展和必然滅亡的客觀規律；闡明無產階級作為資本主義掘墓人和共產主義創建者的偉大歷史使命；論證了無產階級革命和無產階級專政是無產階級獲得解放的惟一道路……所有這些，自然要論及職業教育成果與發展趨勢，不能回避職業教育與它們之間的關系。

二、《宣言》中關于職業教育的思想

1．關于教育和生產勞動結合及綜合技術教育的思想

《宣言》指出，“對一切兒童實行公共和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同生產結合起來”，等等。指出，無產階級的教育必須將德育、智育、體育、綜合技術教育與生產勞動相結合。這一思想，在《宣言》和其他著作中反復出現過，可見，它在馬克思的教育思想中占有極重要的地位。

摘要:隨著知識經濟的興起,人才成為經濟發展的核心要素。學校作為人才培養基地,正日益融入整個市場經濟建設中,并與產業、政府形成關系密切的互動組合。學校間的競爭愈來愈激烈,通過對學校競爭表現形式的梳理,以期用哲學的視角分析學校競爭與和諧發展的關系。

自然界的競爭是生物進化的動力和途徑。通過物種之間的競爭,自然界呈現出生機與和諧。競爭是自然法則,也是社會發展規律。優勝劣汰是自然界和人類社會的普遍現象。優勝劣汰,促進著事物發展,推動著社會的進步。在市場經濟運行中,優勝劣汰產生著良好的經濟效益和社會效益,社會資源得到優化配置,經濟發展充滿了活力。學校作為市場經濟條件下的教育機構,無可避免地受到市場經濟大潮的沖擊,學校之間的競爭也日趨激烈。

一、學校競爭的表現形式

在經濟學中,競爭是商品生產者和其他經濟利益主體為獲得有利的生產和銷售條件,為獲得更多的經濟利益而展開的角逐。學校之間的競爭日趨激烈,原因有:其一,知識經濟時代,學校作為創新知識、傳播知識的機構,伴隨著知識的迅速更新而變化,學校之間的競爭也隨之不斷變化。其二,中國加入WTO后,逐步開放了教育服務市場。國外的學校、培訓機構、教育公司大量涌入我國。其三,隨著生育率的降低,在校學生人數不斷下降。其四,國家對教育的投入有限。最后,隨著家庭經濟收入的不斷提高,家長的“擇校”意識越來越強。學校之間的競爭可以從以下三個方面進行梳理:

第一,從競爭的主體關系和競爭主體的所在領域角度分析,學校競爭分三個層次。一是同一領域不同辦學類型、層次學校的競爭。譬如,同一地區的普通高中之間,公辦學校與民辦學校之間的競爭;國內學校與國外學校之間的競爭等。二是同一領域同一層次的競爭。例如,某個省的省一級重點中學之間的競爭。三是不同辦學領域的學校在資源(如教師、辦學經費)、學術(教師競賽、科研)等方面的競爭。

第二,根據競爭的手段,可把競爭區分為價格競爭和非價格競爭。學校通過降低教育服務價格而爭奪市場份額的競爭是價格競爭,它是競爭的基本和主要手段。例如,有些學校為爭奪優秀生源,或開出高額獎學金或降低學費。在這種競爭中,爭奪市場的最有效手段是降低價格。如果學校不降低教育服務的價格,而是通過價格以外的其他方法和途徑去爭奪市場份額,就是非價格競爭。如提高教學質量、營造校園文化、改善校園環境、加強營銷策劃等。