論文關鍵詞:專業外語素質教育教學質責

論文摘要:專業外語在學生的全面紊質教育中占有重要地位.目前高等學校專業外語教學中普遮存在一些問題?比如對專業外語重要性認識不足?師資隊伍、教材建設魚待提高?考試缺乏規范化千?針對影響專業外語教學水平的上述問題?探討了提高專業外語教學質圣的途徑。

21世紀是知識經濟的時代?科學技術的進步在經濟的發展中起主導作用?國際間科技、教育、人才的競爭日趨激烈?其中人才成為競爭的核心?高等教育的任務?就是培養適應國家建設的高素質的跨世紀人才?全面推進素質教育成為高等學校發展的主旋律。而素質教育的目標就是培養德智體全面發展?知識面寬?實踐能力強?富有創新精神的復合型專門人才。

專業外語是高等工科院校開設的一門專業基礎課?是大學外語教學的重要組成部分?其設置目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用?從而掌握科技英語技能。最基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻?以掌握國內外本專業發展前沿的最新動態?并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎英語教學的延伸?又是基礎英語與專業教學的結合與實踐?是培養學生綜合能力的重要工具?對學生的全面素質教育具有十分重要的作用。近年來?我國高等院校認真貫徹《大學英語教學大綱》的要求?外語教學取得了可喜的成就?學生的外語水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業外語教學在許多環節相對滯后較大?存在不少問題嚴重影響了教學質量?應引起我們的高度重視。

一、目前專業外語教學中存在的問題

1.對專業外語的重要性認識不足?缺乏足夠的重視。

論文關鍵詞:專業外語素質教育教學質責

論文摘要:專業外語在學生的全面紊質教育中占有重要地位.目前高等學校專業外語教學中普遮存在一些問題?比如對專業外語重要性認識不足?師資隊伍、教材建設魚待提高?考試缺乏規范化千?針對影響專業外語教學水平的上述問題?探討了提高專業外語教學質圣的途徑。

21世紀是知識經濟的時代?科學技術的進步在經濟的發展中起主導作用?國際間科技、教育、人才的競爭日趨激烈?其中人才成為競爭的核心?高等教育的任務?就是培養適應國家建設的高素質的跨世紀人才?全面推進素質教育成為高等學校發展的主旋律。而素質教育的目標就是培養德智體全面發展?知識面寬?實踐能力強?富有創新精神的復合型專門人才。

專業外語是高等工科院校開設的一門專業基礎課?是大學外語教學的重要組成部分?其設置目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用?從而掌握科技英語技能。最基本的目標是使學生能夠熟練閱讀國外相關的專業文獻?以掌握國內外本專業發展前沿的最新動態?并具有一定的科技英語寫作能力。它既是基礎英語教學的延伸?又是基礎英語與專業教學的結合與實踐?是培養學生綜合能力的重要工具?對學生的全面素質教育具有十分重要的作用。近年來?我國高等院校認真貫徹《大學英語教學大綱》的要求?外語教學取得了可喜的成就?學生的外語水平逐年提高?但是由于各種各樣的原因?專業外語教學在許多環節相對滯后較大?存在不少問題嚴重影響了教學質量?應引起我們的高度重視。

一、目前專業外語教學中存在的問題

1.對專業外語的重要性認識不足?缺乏足夠的重視。

編者按：本論文主要從思想素質；語言素質；外語教學中的素質教育等進行講述，包括了外語知識、技能等方面的培養、語言和文化的關系、學習外語與母語知識的關系、樹立學生的主體地位、明確教師的主導地位教師主導作用在于實現以學生為主體、傳授正確的學習方法、外語教師的素質是搞好外語教學的基本條件等。具體資料請見：

論文摘要：外語教學要實施素質教育，必須強調思想素質和語言素質；外語教學中的素質教育應注重學生的主體地位，教師的主導作用，重視學生正確學習外語的方法和運用外語能力素質的訓練和培養。

論文關鍵詞：素質教育；外語教學；能力

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。“素質教育是以實現教育方針所規定的目標，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。”外語教師在教學過程中，加強素質教育，改進外語教學水平已不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的實施和關系到我國經濟、社會發展的大同題。因此，在外語教學中實施素質教育需做到以下幾個方面。

一、思想素質

外語教師的素質是搞好外語教學的基本條件。外語教師的基本素質不能離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。因此，外語教師必須具有較高的社會主義覺悟和信念，忠誠社會主義教育事業，有高度的事業心、責任感和獻身精神。外語教育是人才培養的基礎性工程，外語是學生終生學習和發展所必備的基礎知識和技能，教師不僅要在外語基礎知識和基本技能等方面對學生嚴格訓練，還必須把高尚的政治素質、良好的思想素質和職業道德貫穿在各個教學環節。外語教師應當具備相當程度的語言學和相關外語國家的知識。這些知識包括政治、經濟、文藝、教育、社會、地理、歷史、宗教等方面的情況。外語教師在教學中靈活運用語言和豐富的文化知識，幫助學生了解東西方國家文化的差異，理解和尊重西方國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化，把思想教育融于外語教學之中。

廣義的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。我國基礎教育英語課程改革經歷了一個很長的歷史時期，下面將通過結合我國英語課程目標的變化來論述各個時期我國英語課程的發展與變化。

一、20世紀以前的外語教學

我國的外語教學最早可追溯到元代，“回回國子學”是我國有史料可查的最早的外語學校，主要用來培養“譯員”，學成后排充各官府譯史。隨著與外國交往的增加，出現了一些外語學校和重視外語的洋務學堂。20世紀以前的外語教學主要以語言知識和翻譯為主，教學目的從最初培養專門的外語人才發展到培養能利用外語從事其他專業的復合人才。

二、20世紀以后的外語教學

（一）建國前的外語教學

1.清末民初的外語教學

反對在外語教學中使用母語的觀點，是隨著本世紀初直接教學法（DirectMethod）的出現而逐步形成的。直接法強調通過外語本身進行會話、交談和閱讀實施外語教學，明確提出外語教學不應使用學生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。雖然直接法已不那么時髦，但它的影響卻相當廣泛。

本世紀60年代，以英國學者為主，交際教學法（CommunicativeApproach）又登上了外語教學的“舞臺”。交際法提出，外語教學的目標是學生的“交際能力”（CommunicativeCompetence），反對以語法為基礎的教學方法，又摒棄聽說法（Audio-lingualMethod）。它的重要特征就是“通過外語學外語”（EnglishOnlyApproach），主張教會學生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點。交際法影響頗大，它的倡導者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來在外語教學界頗具影響的幾本書。Hubbard等人著的ATrainingCourseforTEFL和Haycraft的AnIntroductiontoEnglishLanguageTeaching兩本書根本沒涉及到母語的作用，Harmer所著ThePracticeofEnglishLanguageTeaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的ATeachingPracticeHandbook沒有提及母語的作用，卻警告人們不要濫用母語。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學著作中，如Moskovitz的CaringandSharingintheForeignLanguageClassroom和Sterick的TeachingEnglishaWayandWays也沒涉及到這個問題。我們知道，語言是與思維直接聯系的。那么，有多少外語學習者在學習過程中能完全脫離母語，而僅用外語思維來進行交際呢？

80年代以來，又有強調外語習得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學習的語言與習得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運用的，而且從有意識地學習到的語言中不可能產生自發的語言，一個人要想習得語言，必須通過有意義的信號參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在外語教學中沒有什么積極作用的結論。因此，外語課堂中不宜使用母語進行教學。

上述諸理論也不同程度地影響到我國的外語教學。60年代，直接法逐漸在我國試用，80年代，交際法又影響到我們的外語教學。客觀地講、這兩種教學法對我們的英語教學產生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓練的重要性，交際法使我們注意到注重培養學生的語言能力的同時，也要注意培養學生的交際能力。但這兩種方法都反對在外語教學中使用母語。

隨著改革開放的進一步發展，外語教學，特別是英語教學，在我國方興未艾。大量的說英語國家的教師執教于我國大中學校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規訓練的（unqualifed），雇請他們的原因往往僅是因為他們是講英語的本族人。他們的共同點就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時間里，學生對外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學習積極性特別高，尤其在口語訓練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學習外語就要忘掉母語的結論。但結果如何呢？學生和外籍教師之間產生了摩擦，學生報怨不懂的知識外教不去教，對已掌握的東西外教卻講個不停。甚至有的學生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對比。當然，這其中原因很復雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學生自身的因素。但我們是否已認識到：教師不懂學生的母語，外語教學是不會取得成功的呢？

主張在外語教學中肯定母語作用并非新的觀點，這我們完全可以在外語教學理論中找到依據。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。