一、課程設計是培養學生綜合運用所學知識,發現,提出,分析和解決實際問題,鍛煉實踐能力的重要環節,是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程.隨著科學技術發展的日新日異，單片機已經成為當今計算機應用中空前活躍的領域，在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握單片機的開發技術是十分重要的。

回顧起此次單片機課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說三極管PNP管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負極，對單片機匯編語言掌握得不好……通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。

這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多編程問題，最后在梁強老師的辛勤指導下，終于游逆而解。同時，在梁強老師的身上我學得到很多實用的知識，在次我表示感謝！同時，對給過我幫助的所有同學和各位指導老師再次表示忠心的感謝！

二、課程設計的心得體會

做了兩周的課程設計，有很多的心得體會，有關于單片機方面的，更多的是關于人與人之間關系方面的。

我們組一共有三個人，但其他兩個人是真的神龍見首不見尾，除了在最后答辯的時候他們一起坐在了我旁邊，冠冕堂皇的指著我畫了幾遍的圖說了幾嘴，我想可能他們自己都不知道自己在說怎么，雖然有的東西他們也答出來了。我佩服他們的勇氣，羨慕他們的運氣（我見到的很多做了10天的人最后的成績都有不如他們的），但是鄙視他們的做法。

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原文

1.課程設計的目標及要求

課程設計報告是課程設計工作的總結和提高，課程設計報告應該反映出作者在課程設計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及作者在課程設計過程中的心得體會。課程設計是課程教學中的一項重要內容，是完成教學計劃達到教學目標的重要環節，是教學計劃中綜合性較強的實踐教學環節，它對幫助學生全面牢固地掌握課堂教學內容、培養學生的實踐和實際動手能力、提高學生全面素質具有很重要的意義?！毒W絡信息制作與》是一門實用性和實踐性都很強的課程，課程設計環節應占有更加重要的地位。為了加強2003屆電子商務學生網頁制作能力，充分體現現代教學方法，把學生的個人素質提高到新一個起點。學校特別成立這次期末課程設計報告考查，要求每位學生自己動手制作這次課程設計報告，報告要求達1.5萬字以上，一般要求用A4的10頁紙以上為好。

目錄

1．課程設計的目標及要求

《物流工程》是高等學校工業工程專業的一門重要的專業課程，是為培養工業工程人才適應各類工業設施和服務設施的規劃、設計和改善的需要而設置的。該課程既具有較強的理論性和綜合性，又與工程實踐緊密聯系，應用性和實踐性較強。《物流工程》課程設計是該課程理論教學完成后的一項重要的實踐教學活動，是對前期理論教學效果的檢驗，同時也是一個培養學生分析問題和解決問題能力的過程。我校是湖南省最早創辦工業工程專業的本科院校，該專業自2001年本科招生以來，就一直非常重視學生實踐能力的培養?！段锪鞴こ獭纷鳛樵搶I的主干專業課程，雖然教學時間略有調整，但都安排了兩周的課程設計的教學實踐環節。近年來，隨著我國物流業的蓬勃發展，社會對物流技術人才的需求不斷增長的同時，對學生理論知識，尤其是實踐能力的要求也日益提高。然而目前《物流工程》課程設計存在選題陳舊單一、與實踐聯系松散的問題，無法適應專業建設和企業的現實需求。因此，為了提高學生的綜合素質，特別是實踐動手能力，按照工業工程專業培養目標，結合社會對人才的實際需求，對《物流工程》的課程設計進行改革嘗試具有較強的現實意義。

一課程設計現狀

《物流工程》課程設計是針對一個計劃年產6000套液壓轉向器的生產廠，根據給定原始條件，利用系統布置設計方法(SLP)完成工廠總平面布置的一個設計。該設計需要進行P－Q分析、產品工藝過程分析、物流分析、作業單位相互關系分析和作業單位物流和非物流關系綜合分析，要求繪制一張總的產品工藝過程圖、一張作業單位位置相關圖、一張作業單位面積相關圖和三套工廠總平面布置圖。目前該課程設計安排在理論課程結束后2周內完成，采用教師定題的方式，同時所有的學生都是針對同一個題目設計，完成設計報告和制圖。

二課程設計存在問題

《物流工程》課程設計是物流工程分析課程的重要實踐環節，是綜合運用所學專業知識，完成設施布置設計工作而進行的一次基本訓練，主要目標是培養學生正確運用工業工程基本原理及有關專業知識學會由產品入手對工廠進行系統分析的方法，使學生熟練掌握系統布置設計方法，能進行工業設施綜合布置與設計。在完成設計過程中，學生需要制定設計方案、查閱大量設計參考資料、運用相關軟件繪制大量的樣圖。因此除了鞏固和融匯所學的理論知識外，課程設計更多的是有助于培養學生綜合分析問題與解決問題能力、文獻資料查詢能力、計算機技術應用等多種能力，為以后的畢業設計(論文)及實際工作打下堅實的基礎。盡管課程設計對學生全面理解和掌握該課程理論、培養學生動手能力發揮著重要的作用，但在教學實踐中，由于受傳統教學方式及其他客觀條件的影響，目前仍然存在一些不足，具體表現在以下幾個方面。

(一)選題陳舊單一傳統的高等工科教育以傳授知識為目的，在這一目的指導下的課程設計則是以模仿性訓練為主，學生根據課程設計指導書的要求，參照以往的示例進行設計。這種設計訓練以對理論教學知識的驗證、鞏固、記憶為目的［1］，教師對設計選題不加斟酌推敲，通常全班的學生針對一個設計題目進行，且每年幾乎沒有變動。誠然，這種陳舊單一的選題模式，使老師的教學工作難度小了，教學更輕松。但是，對學生而言，則難以激發學生的學習積極性，限制了學生主觀能動性的發揮，導致提交的設計報告千篇一律，最終談不上對學生綜合創新能力的培養。

摘要：針對傳統軟件綜合課程設計教學中重編碼輕能力，教學過程管理粗放，評價環節少，評價粒度粗等問題，以能力產出為導向，以解決復雜工程問題能力培養為牽引，提出基于精細管理和精準評價的教學改革思路，從教學目標的設置、分解和落實，教學過程的管控，考核標準的設立以及教學效果的評價多方面介紹教學改革實踐過程，最后說明教學效果并提出改進措施。

關鍵詞：精細管理；精準評價；軟件綜合課程設計；復雜工程問題

0引言

2018年，教育部頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中強調建設高水平本科教育要以促進學生全面發展為中心，既注重“教得好”，更注重“學得好”，要健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制[1]，這些都為高等教育教學改革指明了方向。工程教育認證標準的12項畢業要求中既包括工程知識、問題分析、方案設計、研究、工具使用等技術性能力，也包括工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等非技術性能力[2]，其中8項涉及“復雜工程問題”，可見，培養學生具備解決復雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1軟件綜合課程設計課程介紹

1.1課程的地位和作用

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學四方學院

課程設計內容的改革

首先，探索全系專業課程體系框架，將內容緊密聯系，增強內在邏輯性。把同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨課程設計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業的課程群層次結構。在課程群的建設基礎上，我們的課程設計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現整體優化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設計內容縱向聯系，遞進升級，模擬電子課程設計題目應做到熟練掌握器件特性及參數計算，理解電路原理，并仿真出結果，使學生通過課程設計過“三關”，即“器件關”、“分析關”和“動手關”，此階段培養了學生具備一定的硬件設計能力。在此階段基礎上進入下梯級，即單片機課程設計階段。讓學生在具備一定硬件設計能力的基礎上學習系統軟件設計，并且為了激發學生的學習興趣，把電子電路和單片機課程設計進行橫向優化組合。單片機題目要求學生應用電子電路的手段，即Protel原理圖設計PCB設計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統調試。結束時，學生親身經歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學生工程應用能力。此階段學生已具備了軟、硬結合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設計的最高梯級傳感器課程設計，即題目應綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結合的能力的基礎上，應用各類傳感器采集數據，應用單片機、電路模塊等手段完成一個應用系統的綜合設計并做出實物，例如紅外報警系統、溫度檢測系統設計、光敏元件控制系統等。培養學生結合實際應用的綜合設計能力，做到環環相扣，相輔相成，為畢業設計打下良好的基礎。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設計教學質量的關鍵，在注重結論正確的同時，應強調整個設計方案實施的全過程。1．撰寫總結報告。總結報告是學生對課程設計全過程的總結，不能等同于平時的實驗報告，因此內容要完善，格式要規范。此環節占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設計制版焊接、儀器使用、調試過程中分析和解決問題的能力以及創新精神。此環節占總成績的30%。3．學生實行全員答辯制。為避免學生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環節占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學生在課程設計的任何一個環節都能認真對待，提高了學生的積極性和主動性，從而保證了課程設計的質量。