一、高中語文課外閱讀的現狀調查

本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態度

一、課題提出.

1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

一、評價原則

1．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

2．模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

3．導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容

（一）愛讀書──興趣與習慣

摘要：本文針對農村初中生課外閱讀狀況進行了詳細調查和分析，并提出一些解決方案，即充分認識課外閱讀的作用；加大考試評估制度改革的國度；切實加強課外閱讀的組織與指導。只有這樣才能切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段初中語文教學的質量。

關鍵詞：課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

【摘要】教師要想真正提升農村整體的受教育程度，組織學生開展課外閱讀活動是非常重要的。文章通過調查當前農村中學生的課外閱讀情況，并針對調查得出的數據結果對農村應該如何引導中學生進行課外閱讀，以及中學生自身應該如何提高課外閱讀能力展開了討論并提出針對性的解決方案，希望可以給農村中學開展課外閱讀提供一定的幫助。

【關鍵詞】課外閱讀；農村中學生；課外閱讀能力

一、農村中學課外閱讀現狀

為了更好地對農村中學的課外閱讀情況進行了解，作者展開了關于農村中學生閱讀量的調查，隨機抽查了白銀市某一農村中學的全體學生（共468人）的課外閱讀情況。調查數據顯示，農村的中學生平均每周閱讀時間為零的有48人，占總人數的10.2%；閱讀時間1小時以下的有91人，占19.4%；閱讀時間1~2小時的有186人，占39.8%；閱讀時間2~4小時共有73人，占15.7%；閱讀時間4小時以上的共有70人，占14.8%。與此同時，現在的農村中學生進行課外閱讀的方式主要是購買書籍和借閱書籍兩種，而這兩種方式的占比分別是47.92%和37.5%。農村中學生通過租借或者網絡獲取閱讀資源的占比非常小，分別為4.17%和10.42%。由以上的數據可以看出，農村中學生的課外閱讀渠道是非常少的，尤其是現在越來越普及的網絡閱讀在農村并沒有實現大范圍的推廣。此外，由于農村的經濟條件有限，許多家庭的教育意識不強，鮮有家長會鼓勵學生通過購買課外讀物來滿足自身閱讀需求。

二、課外閱讀的意義

（一）課外閱讀豐富學生的生活