摘要：科技創(chuàng)新背景下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，出現(xiàn)了多元化的教學(xué)途徑，教學(xué)過程得以優(yōu)化。本文對科技促教背景下信息技術(shù)在英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，列舉了信息技術(shù)在英語教學(xué)中的主要應(yīng)用形式，論述了信息技術(shù)與英語教學(xué)如何有效融合，助力英語教學(xué)實效性的提升。

關(guān)鍵詞：科技促教；信息技術(shù)；英語教學(xué)；教學(xué)形式

英語作為語言類學(xué)科，要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫等能力，教師在教學(xué)過程中要不斷就教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地確保英語教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代化教育背景下，英語教學(xué)方式更加多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)思路更加多元，但部分學(xué)生仍然有較高的學(xué)習(xí)壓力，這一問題若得不到有效解決，會嚴(yán)重影響英語課堂活動質(zhì)量，不利于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師要重視對現(xiàn)代化教學(xué)手段及信息技術(shù)的應(yīng)用，致力于英語教學(xué)模式與手段的創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)英語教學(xué)新穎性

信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中應(yīng)用具有很大優(yōu)勢，教師可將課堂教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行融合，以創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的新穎性，提高學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性與主動性。傳統(tǒng)英語授課過程中，教師的教學(xué)模式相對陳舊，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高。信息技術(shù)背景下，微課、電子白板、多媒體等技術(shù)手段的應(yīng)用增強(qiáng)了課堂活動的多樣性，在一定程度上增加了學(xué)生與教師之間的互動與交流，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)過程中。

第1部分整體建議

1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英語學(xué)習(xí)之初,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣.培養(yǎng)對英語的興趣并不難.當(dāng)我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了.請注意,這種滿足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了,所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計劃.并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計劃.請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命.

3.Notesshouldbemadewheneverwestudyanybook.Wemayfollowthisadvice:Don''''treadbookwithoutmakingnotes.Asweknowthatnotesarethesummarization,thecorecontent,ourunderstandingandtheabbreviationsofthebooks.Ournotesaremuchthinnerthanthebookssothatwecanlearnthembyhearteasierandcanoftenreviewandreadthem.Wemayalsorecordournotesontapessoastooftenlistentothemeasier,todeepenourimpressionandtolightenourburdenofmemory.Sometimesitisneedfultodrawsometablesandillustrationsthatareveryimpressive,visualandconcise.

方法就是方法,它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí).

第1部分整體建議

1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英語學(xué)習(xí)之初,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣.培養(yǎng)對英語的興趣并不難.當(dāng)我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了.請注意,這種滿足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英語學(xué)習(xí)計劃太重要了,所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計劃.并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計劃.請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命.

摘要:網(wǎng)絡(luò)課程平臺下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)近幾年變成了熱點，2015年以后是中英建交的“黃金十年”，英語口語在交流上的作用也會變得更加重要。網(wǎng)絡(luò)課程平臺下的微課將選擇、共享、監(jiān)督融合一體很大的提升了英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程平臺;微課;英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量

1．前言

網(wǎng)絡(luò)教育平臺近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學(xué)堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎(chǔ)教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長沙市一中創(chuàng)建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺功能非常強(qiáng)大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學(xué)院為學(xué)生提供了知識地圖以及自定學(xué)習(xí)計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內(nèi)也正朝著那條路前進(jìn)著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結(jié)合有效的表達(dá)了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達(dá)內(nèi)容還要完成任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計好的教學(xué)目的上去完成。微課在尊重自主學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉(zhuǎn)課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上的地位是很高的，網(wǎng)絡(luò)上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢增加了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的需要。網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺上的微課成了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統(tǒng)的培訓(xùn)課來加強(qiáng)口語更受大家的歡迎。

2．大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語口語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語中的一個重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)卻存在些許缺點。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致缺乏英語口語學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間大多都達(dá)到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，削減了學(xué)習(xí)動機(jī);缺少語言環(huán)境的熏陶，很難帶動學(xué)習(xí)上的良好風(fēng)氣;業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學(xué)，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導(dǎo)很容易引起學(xué)習(xí)的厭煩心;另外是一開始的基礎(chǔ)差阻止了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的決心;學(xué)習(xí)英語卻不能說好英語，只有部分優(yōu)秀的學(xué)生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認(rèn)識角度不同重視程度不一樣，自然學(xué)習(xí)效果也不一樣了。

一、研究的理論和實際意義

中國英語教育學(xué)科的研究是建立在以漢語言文化為背景的基礎(chǔ)上的，其研究對象也是以漢語言文化為背景的英語教學(xué)。然而，作為多民族國家，中國的英語教育學(xué)科如果沒有對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究，是不完善的。對少數(shù)民族英語教學(xué)的研究，將從根本上改變民族地區(qū)英語教學(xué)研究不足、教學(xué)完全套用漢語言文化背景下的英語教學(xué)理論和方法的模式，使民族地區(qū)的英語教學(xué)和研究走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道，并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是：填補(bǔ)云南省關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語教育方面的研究空白，找出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對策，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才，以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。筆者從1996年開始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔(dān)任英語教學(xué)工作，十多年的教學(xué)實踐證明，少數(shù)民族大學(xué)生的外語水平較漢族學(xué)生的外語水平要低得多。在課堂教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)得沉默，逃課頻率也較漢族學(xué)生高。不言而喻，少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過個案訪談和問卷調(diào)查的形式，弄清楚他們學(xué)習(xí)英語的困難因素，并基于科學(xué)的理論來分析這些困難因素的成因，探討解決問題的對策。

二、研究綜述

少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移，其困難程度自然大于漢族學(xué)生。在大學(xué)階段，大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語水平與漢族學(xué)生有很大的差距。英語教育工作者越來越認(rèn)識到，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語學(xué)習(xí)的效果。要進(jìn)行有效的英語教學(xué)，不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，必須針對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學(xué)者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾》。另一部分學(xué)者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策，如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學(xué)時期英語聽說訓(xùn)練少、英語國家背景知識缺乏等，其解決途徑為開設(shè)語音學(xué)選修課，聽力分級授課，加強(qiáng)精聽和泛聽訓(xùn)練，利用暑假開設(shè)面向中學(xué)英語教師的聽說培訓(xùn)班，加強(qiáng)提高本地區(qū)中學(xué)英語教師的聽說水平。《青海少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數(shù)民族學(xué)生的實際情況。指出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。值得一提的是，中南民族大學(xué)外語學(xué)院呂萬英進(jìn)行的98國家社科基金項目“廣西壯族學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及其對策”研究。該課題對壯族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，并從語言學(xué)和二語習(xí)得理論的角度加以分析，指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的不同情況和不同特點，并對之進(jìn)行描述和分析，但多數(shù)流于一般化，其研究成果針對性不強(qiáng)，缺乏實踐性的依據(jù)，無法指導(dǎo)教學(xué)實踐，也不能在教學(xué)實踐中得到充實和檢驗。

三、研究的目的、對象與方法

本研究要解決的問題是：少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機(jī)抽樣訪談了云南財經(jīng)大學(xué)和云南民族大學(xué)的30名少數(shù)民族大學(xué)生，聽取他們學(xué)習(xí)英語過程中的困難和存在的問題，然后針對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和問題，編制調(diào)查問卷，對云南財經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南理工大學(xué)和云南冶金專科學(xué)院2010級的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，以175名少數(shù)民族學(xué)生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設(shè)計的3個問卷組成，大部分含有一個“強(qiáng)烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表；問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內(nèi)容主要與受試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的困難因素有關(guān)。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中，頻率用于測量開放式和封閉式指標(biāo)的百分比，描述統(tǒng)計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。