【摘要】本文首先闡述獨立思考能力的概念，確立研究基點；然后簡述養(yǎng)成獨立思考能力的重要性，展示研究價值；接著概述小學生獨立思考能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀：教學氛圍沉悶學生不在狀態(tài)、教學過程枯燥學生不感興趣；隨后詳細論述小學生養(yǎng)成獨立思考能力的有效策略：借助游戲教學優(yōu)化認知氛圍、借助趣味教學啟動主體思維、借助實物教學夯實信息基礎、借助課堂搶答激發(fā)表現(xiàn)意識、借助電化教學固化獨立思維；最后略述獨立思考能力養(yǎng)成的再認識．

【關鍵詞】獨立思考能力；數(shù)學教育；小學生；養(yǎng)成

隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質(zhì)教育在數(shù)學課堂的科學實現(xiàn)策略，以此促進小學生獨立思考能力的早日養(yǎng)成和科學發(fā)展，切實提升小學生的核心素養(yǎng)．然而，在數(shù)學教育中，小學生獨立思考能力的科學養(yǎng)成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意．因此，教師深入研究小學生獨立思考能力的養(yǎng)成教育具有非常積極的現(xiàn)實意義．

一、獨立思考能力的概念簡介

在數(shù)學課堂上，獨立思考能力是指小學生借助觀察研究對象對認知信息主動進行獲取，并積極展開思維對獲取的信息進行分類、分析、整合、判斷等處理活動，最后能夠從獲取的信息中得出具有個性化的思維結果和認知結果．獨立思考能力是小學生應該養(yǎng)成的個人素養(yǎng)，也是優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)和個人能力．

二、養(yǎng)成獨立思考能力的重要性

摘要：圖解分析是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一種方法，也是一種通過速寫草圖使設想和構思轉化為圖形的設計思維方式。圖解分析可以采用以下三種圖解形式：理念性圖解、樣式性圖解、堅定性圖解。理念性圖解發(fā)揮了直接設計內(nèi)容與思維圖像形式關聯(lián)的連接作用，樣式性圖解對室內(nèi)設計快速表現(xiàn)的影響體現(xiàn)在形式片斷的重構和修正，而堅定性圖解是室內(nèi)設計自我個性發(fā)揮的應用表現(xiàn)。

關鍵詞：圖解分析樣式性圖解室內(nèi)設計

1圖解分析“三分法”觀的基本涵義

圖解分析也叫圖解性分析草圖，它是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一個術語。在整個設計階段，這種思考總是伴隨著速寫草圖使設想和構思應運而生，落腳于物化的思維形式。圖解分析可以等同于視覺思考，它可以是一個大概的草圖，在某些概念上甚至是模糊的，在形式上是不完整的，也可以只記錄某個細部的放大，旨在強調(diào)其快速的臨場感，給共同參與設計的人員及業(yè)主有一個大范圍的視覺體驗。它注重思考而非表現(xiàn)。在此處論述的圖解分析主要以徒手速寫或草圖為載體，通過支持圖解分析的四種手段：觀察、感知、分辨和想象并借助圖形來提高這些技巧，以實現(xiàn)圖形和思考的初步結合。當思考以速寫想象的形式外部化時，可以說就已經(jīng)成為圖解了。它僅作為一種手段服務于快速表現(xiàn)圖，它是一種過程而非結果。圖解分析手段加強了豐富思考的速寫和豐富速寫的思考，不斷地相互賦予活力。圖解分析在個人設計思考的發(fā)展中得到極大的促進。在私人思考模式中，個人隔離于他人單獨地發(fā)展設想，在自我交談中個人與設計草圖相互交流信息反饋回本人，以便設計師本人在輕松的信手涂鴉中激發(fā)起滿滿的自信和盎然的興致的同時可以及時通過手中恣意的線條調(diào)整自己的思維設想。

圖解分析是一種用速寫形式的草圖來幫助思考的一種方法，也是一種通過速寫草圖使設想和構思轉化為圖形的設計思維方式。室內(nèi)設計快速表現(xiàn)是圖解分析的重要應用領域，圖解分析在室內(nèi)設計快速表現(xiàn)中的應用，主要體現(xiàn)在抽象符號的使用和形式美的解析上。室內(nèi)設計快速表現(xiàn)借助于圖解分析的思維方式，可以成功地用圖形結合多種技巧快速的將其整合，并表現(xiàn)為外在的思想。透過圖解分析的應用，我們看到室內(nèi)設計快速表現(xiàn)無論在構思、形式美感及視覺交流方面，對于設計人員來說都能獲得一種溝通的捷徑。

圖解分析可以說是人類凝固的思想，羅伯特.麥金認為圖解分析是外在思考“使思考形象化的圖解分析具有若干勝過內(nèi)在思考之處。首先，涉及材料的直接感覺提供了感覺的養(yǎng)料——毫不夸張的精神食糧；其次，巧妙處理一個實際結構的思考是一種探索、發(fā)掘的才能——出乎預料的欣喜，意外的發(fā)現(xiàn)；第三，視覺，觸覺和動感等直接范疇的思考產(chǎn)生一種即時的、實際的和行動的感覺；最后，形象化的思維結構為設計中的關鍵性設想提供了對象和視覺形體，使之可以與同事們共享……”圖解分析不僅僅是個人的自我交流，同時也是與他人分享經(jīng)驗的過程，圖解分析可以是設計師的閉門自檢，當它成為一個公眾參與的設計時，圖解分析確是一個很好的與他人交流的手段。因為我們的思維模式如此，所以我們的思考總是以分類以及各分類之間的關系為依據(jù)。正是這些對事物的概括能力、構建關聯(lián)的能力、發(fā)現(xiàn)關聯(lián)的能力、以及合理的組織能力構成了信息溝通系統(tǒng)的基礎。正如詞語和句子構成了語言溝通系統(tǒng)，圖像和圖解構成了視覺溝通系統(tǒng)。圖解分析可以說是圖像思維的再提煉，它把抽象的思維轉化為物象的圖解本身是一個分析的過程。

【摘要】一個人的思維能力水平，直接影響著他綜合素質(zhì)的高低，只有擁有一定的思維能力，才能夠在面對生活中的困難時高效的解決問題。而小學階段是學生思維能力成型的重要時期，通過語文課堂的高效教學，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，有著重要意義。

【關鍵詞】低年級語文教學；思維能力

一、現(xiàn)階段下低年級語文教學中思維能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）小學教育中對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

小學教育階段是學生接受教育的開端，學生在這個階段開始學習知識，慢慢了解身邊的事物，同時小學階段也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要階段，只有在小學階段就開始培養(yǎng)學生的能力，促使他們學會基本的技能，才能夠使得學生能夠更好地適應日后的學習生活。為此，小學教育應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力就是其中的重要部分。但在當下的小學教育中，很多學校卻忽略了培養(yǎng)學生的綜合能力的重要性，在教學時只注重課本知識的教學，對于課本知識過于在意，而對于學生思維能力，道德品質(zhì)的培養(yǎng)卻不到位，這樣的現(xiàn)象使得學生在小學階段，只能夠?qū)W習到基本的文化課知識，而自身的綜合素質(zhì)沒法提高，導致學生在日后的生活學習中，無法快速適應，這樣的現(xiàn)象嚴重阻礙著學生思維能力的培養(yǎng)與提高。

（二）語文教師的教學方法過于傳統(tǒng)，不利于學生能力的培養(yǎng)

摘要以工業(yè)設計表現(xiàn)技法中存在的問題為出發(fā)點，結合學生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養(yǎng)、漸進式教學過程，與靈活的教學手段相結合的教學方法，旨在為進一步提高工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法的教學水平提供有力的理論指導。

關鍵詞工業(yè)設計手繪教學

手繪圖是工業(yè)設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業(yè)設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業(yè)競爭力的重要指標。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設計專業(yè)基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產(chǎn)品設計課程服務，在整個專業(yè)學習中起著舉足輕重的作用。

1工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法教學中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。

小學政治教案

教學目標

認知：

1．知道一些學習勤于動腦的格言、故事。

2．知道學習是否動腦筋，具有不同的學習效果。

3．能舉例說明動腦筋、講究學習方法對學好功課的作用。