摘要：本文以職業院校的校內外實訓條件為勞動教育融入中職實訓教學提供了有力支撐為切入點，針對職業學校實訓教學勞動教育實施過程中存在的勞動內涵認識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習實訓為載體開展勞動教育的策略，開發與之相適應的課程資源，構建關注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學生的勞動素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：勞動教育；中職；實習實訓教學；問題；對策

職業院校根據《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養方案，融入學校教學全過程，以實習實訓課為主要載體開設勞動教育課，其中與有關勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學時［1］。這為現階段職業教育實習實訓教學的創新與發展注入了新的內容和思路，形成了“學習生活知識、練習專業技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結合專業特點，增強學生職業榮譽感和社會責任感，在實習實訓中提高勞動技能水平，養成與崗位能力相匹配的勞動素質和認真負責的勞動態度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎。

一、勞動教育融入職業院校實習實訓教學的價值

（一）有益于職業院校學生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結底是要培養勞動者素質，培養職業院校學生勇于承擔責任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創造生活的品質。因此，職業院校在實習實訓教學中開展勞動教育要以學生樹立正確的價值觀為目標，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結合崗位要求及行業標準評價勞動全過程，讓學生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學生從事相關勞動，又要在勞動內容設計上體現時代特征，培養學生創新創業的勞動潛質，以及積極向上的勞動品質。

［摘要］高等職業教育人才培養的初衷是培養高級的勞動技術人才，然而，我國目前的高職院校大多只強調高技術而忽視“勞動”本身，傳統的勞動教育在高職院校現有的教學體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義，建議高職院校加強勞動教育，而且勞動教育作為一種教育方式，它應該被融入大學生思想政治教育工作中。

［關鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統與意義

勤勞是中華民族的優秀品質，熱愛勞動是中華民族的傳統美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領袖曾提出“教育必須同生產勞動相結合”的論斷；同志也曾強調有必要讓學生適當參加一些生產勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會主義榮辱觀中也倡導“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現代，從愚昧走向文明，是因為勞動解放了人類雙手，創造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學生能更好地繼承和發揚中華民族優秀的勞動傳統和勞動精神，這是當前大學教育，尤其是高職教育面對的重大任務。

（一）勞動教育是提升高職學生道德修養的重要途徑

《辭海》中對勞動教育的解釋為：“勞動教育是德育內容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經過艱苦的實踐磨煉，才能實現道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應更多地讓學生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學生既檢驗了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習慣，提升了自己的道德修養。

摘要：普車實訓既是對已學理論課程的實踐鞏固，也為數控實訓及后續課程打基礎。普車實訓具有一定的危險性，必須加強安全教育與管理。在實訓中以“8S管理”標準對學生進行工廠化管理，將安全教育管理主線貫穿整個實訓過程，注重對學生品質和意識的培養，努力培養出是有較高綜合素質的專業技能型人才。

關鍵詞：普車實訓；安全；“8S管理”；綜合素質

隨著“中國制造2025”的提出，產業結構向高端制造業轉型升級，對高素質人才的培養提出了新的要求。普通機加工雖逐漸被數控加工所取代，但很多高校仍保留著金工實習等類型的普通機床實訓課程，原因在于普通機床實訓對于學生專業知識、專業技能、動手能力和品質意識的培養等方面具有重大的作用。通過普車實訓，可以對《機械制圖》、《機械制造工藝》、《公差與配合》等前期專業課程知識以實踐方式加以鞏固，又可以為后續相關課程的學習奠定基礎。普車實訓中存在一定的安全隱患，教師必須加強對學生的安全教育管理。以安全教育為主線，保證學生能平平安安學習知識和技能，提高綜合素質。

1以“8S管理”滲透引入安全素質教育

海爾總裁張瑞敏曾經以“每天擦六遍桌子”的故事總結中國人在做事上存在著不認真、不到位、工作執行力相對較差等問題。對于企業而言，管理上的落后比技術落后更可怕。最早被大家熟知的“6S管理”方法，讓日本人逐漸養成了“認真對待每一件小事，按規定做”的工作作風，促使其能夠生產出世界一流品質的產品。按照能力本位、職業實踐主線的實訓培養要求，應對進入普車實訓的學生按照企業生產實際進行管理。“6S管理”目前被企業廣泛采用，在此基礎上形成了“8S管理”，其內容包括：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習。整理是基礎，服從使用價值理念、認為停滯就是浪費，要摒棄不要的東西。普車實訓車間空間有限，對于一些廢料、破損的刀具、不常使用的工量具必須給予處理。這就要求學生在其操作空間內只擺放有用的東西；整頓的目的是為了使用方便，要求定品目、定數量、定位置。在每臺機床旁邊設置有工具臺，要求學生把工、量具按照要求整齊擺放在規定的位置，做到隨取隨用、用完放回。清掃的目的是創造安全、舒適的工作環境。對于車間內不利于產品質量、不利于安全生產、不利于操作者健康的一切廢棄物、有害物清除干凈。進入實訓車間的學生，要求他們每天工作結束后分組打掃車間衛生，每個人做好自己負責機床的衛生，把切屑和垃圾分類進行處置，保證實習車間的衛生；清潔是維持前三個內容的結果，是對工作環境的徹底改善和保持。良好的工作環境使人心情愉悅，有助于提高工作效率。在實訓操作過程中，會對學生的工量器具擺放情況進行檢查提醒，每天實訓結束督促他們認真做衛生，達到清潔環境的要求后方可離開。素養在于恒久維持，習慣自然。“8S管理”以素養貫穿始終，努力讓按規定做按規定執行成為一種習慣。一句“早上好”，端正的工作態度，不亂拿亂動他人的工具和機床，遵守相關規定都是良好素養的體現；安全是前提，是實訓和學習不斷追求的目標。安全的關鍵在于消除隱患，預防事故發生。進入普車實訓車間，我們要求學生令行禁止，嚴格遵守車間的管理規定和機床安全操作規程，對于不按要求做的學生，實訓教師有權終止其實訓資格；節約的要點在于人力、物力、空間、庫存等因素的浪費，養成節約的良好習慣，從而降低產品的成本。在實訓中，我們要求學生盡可能不要因為操作失誤而發生毛坯被廢的情況，實訓結束關閉機床總電源，離開車間要隨后關燈等；學習的要點在于遵從個人終身學習理念，創建學習型企業。俗話說“活到老學到老”，作為一名學生，要不斷加強學習，在實訓中鞏固理論知識，學習其他同學的操作技巧，不斷從老師那里學習新工藝、新技術、新方法，不斷提高自身的專業知識和操作技能，努力成長為專業技能型人才。

2以安全為主線的全過程管理

摘要：墨子提出的“工匠精神”對職業教育的教學質量提高產生著深遠影響,本文以《PLC編程與應用技術》課程為例,以混合式教學為主要教學設計理論,圍繞四大核心素養，以弘揚法治精神為主線，開展項目化教學，強調企業導師和團隊學習的重要性，注重學生勞動實踐與技能訓練的培養，強化學生精益求精和勇于創新的奮斗意識。

關鍵詞：工匠精神；混合式教學；PLC課程

1“工匠精神”的提出

春秋戰國時期，墨子提出了務實、道技合一、創新等具有工匠精神的思想，對我國職業教育的發展具有一定的指導意義，他提倡人類要注重勞動實踐與技能訓練，推崇人類要務實更要創新，要理論聯系實際，要從實踐中來到實踐中去，因此墨子也被稱為“中國職業教育的萌芽人物”。目前，我國正在努力推進健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，大力發展技工教育，大規模開展職業技能培訓，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才。在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界，中國制造業的崛起，更需要優秀產業工人來提升國際競爭力。那么，在我國的職業教育中，如何在“互聯網+”的風口上將“工匠精神”在職教中發揚以及如何應用信息化手段改善課程教學效果，則是本研究的重點。

2混合式教學的應用

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。目前，創新在線課程共享，推動優質課程開放，實現校內校際、線上線下、交互教材、移動學習的混合教學方式是以學生為中心的教學方式變革。混合式教學研究主要集中在翻轉課堂、SPOC、MOOC、微課等創新課堂模式，從實踐效果來看，在小班授課制下，更能讓教師實現針對性教學，為學生“量身定做”個性化學習，其教學效果較為顯著。然而，實施混合式教學不僅要有成熟技術的支持，還要注意各個要素的合理分配與整合。因此，在大班課堂的混合式教學中，面臨著諸多挑戰，如線上教學管理機制有待于進一步強化，課堂教學設計有待進一步提高，教師培訓體系有待進一步完善，教學評價方面有待進一步優化等，在給予網絡環境系統更多的支持下，翻轉課堂的可操作性和靈活性還是受到很大限制，參與情況并不理想。因此，提高大班授課學生課堂參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要精心設計課程環節，增強在線課堂互動，優化在線評價方式。

［摘要］在這個“大眾創業、萬眾創新”的時代，大學生創新創業教育人才培養已經被納入高校人才培養全過程。同時，國家對大學生的勞動教育也高度重視，具身性勞動在推動勞動教育的同時對創新創業教育起到了重要作用。因此，探究具身性勞動具有重要的現實意義。具身性勞動強調學生要身體力行、親力親為。具身性勞動通過勞動精神的塑造奠定創新創業態度的基礎，通過全身性參與奠定創新創業能力的基礎。具身性勞動能夠提高大學生創新創業意識，提升大學生創新創業能力和促進大學生社會責任意識的形成。

［關鍵詞］具身性勞動;創新創業;大學生

一、引言

2020年教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，強調要把勞動教育納入人才培養全過程，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系。［1］勞動教育成為國家、社會以及教育工作者重點關注的內容。馬克思認為勞動是人的真正本質，并且認為勞動不僅僅是體力勞動，而是腦力勞動和體力勞動的統一，“勞動的過程是把體力勞動和腦體勞動結合到一起”。［2］班建武認為新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感。［3］怎樣更好地進行勞動教育，切實將身體、環境和智力三者有效結合起來就顯得尤為重要，故本文提出了具身性勞動。具身性勞動就是要求必須有身體參與勞動，利用“身”“心”一體去感受環境、參與勞動并且形成認知，促進個體在認知和實踐層面的不斷發展，達到勞動教育有效實施的目的。創新創業教育已經融入高校人才培養的全過程，而具身性勞動為人們理解創新創業教育提供了嶄新的視角。因此，將具身性勞動運用到大學生創新創業教育中，讓大學生在創新創業教育中親身參與體驗，將理論與實踐結合起來，有助于更好地實施大學生創新創業，培養大學生的創新創業能力，達到培養國家建設需要的創業型人才的目的。

二、具身性勞動在大學生創新創業教育中存在的必要性

(一)具身性勞動的內涵