［摘要］目前高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價三個方面存在問題。教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化；教學(xué)管理上重量化考核，輕過程效果，導(dǎo)致管理簡單化；學(xué)生評價上重考試成績，輕綜合評估，導(dǎo)致高分低能化。課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化；教學(xué)管理上，應(yīng)重質(zhì)輕量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，使管理人性化和實效化；學(xué)生評價上，應(yīng)重視綜合評價，注重學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生評價科學(xué)化和有效化。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；教學(xué)管理；教學(xué)考核；數(shù)學(xué)教育；高等教育

高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長和國家的發(fā)展，影響到眾多學(xué)子的切身利益，受到越來越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評價和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，切記片面化、功利化和主觀化。為此，我們需要撥云見日，抓住根本，分析現(xiàn)狀，提出對策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評價等三個方面剝繭抽絲，簡要論述了存在的問題以及應(yīng)對的策略。

一、針對教學(xué)形式上重課堂灌輸，輕研討輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識的主渠道和主戰(zhàn)場，高校針對課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)，行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，每學(xué)期舉行學(xué)生評教等監(jiān)督措施，重視課堂教學(xué)的程度可見一斑，然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且，教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式，對信息化時代成長的青年人到底有多大的吸引力？作者參加的一次教學(xué)研討會上就聽到有人說：“在課堂上如果學(xué)不到知識，學(xué)生還不如逃課；若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂，不起好作用，反而影響其他學(xué)生。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力？作者了解到一位國家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn)，而且他在教學(xué)方面頗有建樹，著作頗豐，應(yīng)該說學(xué)生不會逃課，然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏猓诱n現(xiàn)象促使我們在教學(xué)方法上要應(yīng)勢而動、因勢而謀，使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時間，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂灌輸教學(xué)固然重要，但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞，避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)，加之科研指標(biāo)的考核壓力增大，除了上課時間，老師并沒有更多的時間和學(xué)生面對面交流溝通，也無法答疑解惑，學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣，就是上課－做作業(yè)－考試－看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征，使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識最常用的方法，然而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言，其實質(zhì)上又是一種扼殺。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來？創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來？個性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試，作者深有感觸，簡單的問題，參加面試的學(xué)生要么都會，而且答案一樣，要么都不會。有的教師形象地說面試結(jié)果，就是大家都貼在地上，很少看到勇敢的站立者。

一、緩慢發(fā)展中前進(jìn)

1982年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來，召開全國性的傳播學(xué)研討會，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。1986年，量化分析在我國新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運用。陳力丹1986年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979年來，我國新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40個研究話題時，有13個話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987年，《新聞學(xué)論集》第11輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來源》，這可能是目前可以追溯到的我國新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對象的文章。逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運用起來。同時，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987年第3期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系。在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來。如《新聞學(xué)刊》1987年第4期刊登的洪穎的文章《深度報道——黨報報道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時期，我國新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺階。上世紀(jì)90年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國明等人進(jìn)行的亞運宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計處理，更對數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進(jìn)行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對受眾態(tài)度成因進(jìn)行測度。這在我國新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對1994年至2003年10年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

二、高速發(fā)展時期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來了自學(xué)科引入國內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對我國2000—2009年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10年間，新聞傳播學(xué)科立項數(shù)量增長幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學(xué)者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學(xué)中顯著性水平測定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

三、展望與未來

其實，早在20世紀(jì)20年代，源于西方的社會調(diào)查和統(tǒng)計的思想就已經(jīng)傳入我國。隨著這么多年社會學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

一、緩慢發(fā)展中前進(jìn)

1982年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來，召開全國性的傳播學(xué)研討會，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。1986年，量化分析在我國新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運用。陳力丹1986年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979年來，我國新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40個研究話題時，有13個話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987年，《新聞學(xué)論集》第11輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來源》，這可能是目前可以追溯到的我國新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對象的文章。逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運用起來。同時，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987年第3期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系。在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來。如《新聞學(xué)刊》1987年第4期刊登的洪穎的文章《深度報道——黨報報道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時期，我國新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺階。上世紀(jì)90年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國明等人進(jìn)行的亞運宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計處理，更對數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進(jìn)行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對受眾態(tài)度成因進(jìn)行測度。這在我國新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對1994年至2003年10年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

二、高速發(fā)展時期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來了自學(xué)科引入國內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對我國2000—2009年間，國家社科基金項目的統(tǒng)計顯示：這10年間，新聞傳播學(xué)科立項數(shù)量增長幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運用也變得更加的普遍和廣泛。2004年，有學(xué)者以上海和昆明市民對于四種報紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計學(xué)中顯著性水平測定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運用。譚天對2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

三、展望與未來

其實，早在20世紀(jì)20年代，源于西方的社會調(diào)查和統(tǒng)計的思想就已經(jīng)傳入我國。隨著這么多年社會學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

一、綜合仿真實習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價中存在的問題

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊，相互取長補短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時解決學(xué)習(xí)實習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評價體系

綜合仿真實習(xí)教師教學(xué)效果評價體系包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等。而目前對綜合仿真實習(xí)教師教學(xué)效果評價主要是看是否按時到位，是否參與了實習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評價。即使有相關(guān)的評價制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實。對于實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評價只是一種形式上的定性評價，就算是某些實習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時到位，受到學(xué)生的好評，對其教學(xué)效果評價也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

1藝術(shù)設(shè)計課程成績評價體系的普遍現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計課程成績評價模式相對片面

目前，藝術(shù)設(shè)計課程成績評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對教學(xué)活動的發(fā)展性特征、動態(tài)性特征和形成性特征的關(guān)照，忽略了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)過程的特性。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績通常由一兩件實踐作品或命題作品得出。在藝術(shù)設(shè)計這樣一個以感性認(rèn)識和感性表達(dá)為本體的視覺藝術(shù)中，僅憑一兩件作品并不能真正對學(xué)生所取得的進(jìn)步做出質(zhì)與量的精確判斷，從而也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出客觀有效的評價。此外，成績評價普遍以班級單位范圍內(nèi)的學(xué)生整體水平作為參照基準(zhǔn)，這種類似于常模參照的方式，雖能對本系或本班范圍內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，用以實現(xiàn)成績評價的發(fā)現(xiàn)與選拔功能，卻因忽略了學(xué)生個體的進(jìn)步與發(fā)展，而不能實現(xiàn)成績評價對于學(xué)生個體的診斷、引導(dǎo)的功能。

1.2現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計課程成績評價結(jié)果模糊、滯后

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的成績通常是在課程結(jié)束后，以分值的形式予以公布，從而導(dǎo)致成績的分值無法在評價者與受評者之間構(gòu)建起可以交互的交流平臺，學(xué)生更無法從中解讀出自己藝術(shù)觀念、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手法中的優(yōu)點與不足。公布時間上明顯滯后的評價結(jié)果錯過了目標(biāo)導(dǎo)向與反饋調(diào)節(jié)的最佳時機(jī)，也剝奪了學(xué)生對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)、完善的機(jī)會。

2藝術(shù)設(shè)計課程成績評價新模式的研究目標(biāo)