一、無效環節表現

（一）教學方法老套，學生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學面臨的一個很大的問題，教師們為了節省時間還是以“填鴨式”的教學方法為主，忽視了對學生歷史情感的培養。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內容較難理解，自然會使學生會產生畏難、厭學的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學致使許多高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦學習。

（二）教師越俎代庖，學生主體地位弱化

在目前的教學實踐中，教師主宰著具體的課堂教學，把學生思維模式嚴密定格在教師預設的框架內。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學中缺乏與學生的交互性，使得學生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節課的活動程序都是在教師的嚴密控制下按部就班地進行，這是一個完全“受制于人”的學習活動，毫無自主性可言，非常不利于學生創新能力的培養。

（三）教學方法不科學，學習效率低下

[論文關鍵詞]歷史教學理念新課程

[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。

歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動,提高了歷史教學效果。

一、激發學生學習興趣，引發創新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。

二、創設問題情景，調動學生學習的主動性

【論文關鍵詞】：歷史課堂;趣味性教學

【論文摘要】：歷史教學工作面臨尷尬境地，極其需要教師在課堂中增強趣味性教學。趣味性教學可以從巧設導語﹑結合其他學科知識﹑穿插時政﹑娛樂資訊﹑強調學生主體地位等方面入手。恰當運用趣味性教學，可以使枯燥的歷史生動化，使遙遠的歷史形象化，對激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂，培養學生能力的目的有重要要作用。

從事中學歷史教學工作已有整整一年的時間，除了獲得一些任教經驗之外，更多的是感到困惑。據與學生的交談，我發現學生一談起歷史，猶如面對故紙堆、老古董（令人望而生畏），歷史課被認為是"枯燥、沒意思的課"。作為一個歷史老師，我不禁自問："為什么歷史學科如此不受重視？"。應該承認，歷史教學工作面臨如此尷尬境地，原因是多樣的，但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強趣味性教學，培養學生的積極性，必然是我們的工作中心之一，故結合本人實際，談談在實踐中的幾點體會。

一、巧設導語，激發學生興趣

中國有句古話"萬事開頭難"，也就是說開好了頭就等于成功了一半，教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師則可以順利的傳授新課了，故教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以根據課文的內容編出小故事﹑設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

二、文史結合，調動學生的積極性

[論文關鍵詞]教學改革課程標準教學資源教學理念主體地位

[論文摘要]在高中歷史課程改革推進過程中，教師對課標三維教學目標之間關系的正確理解與把握是有效推進教學改革的關鍵；有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是實踐新課程教學理念的重要方面。另外教學方式方法的改進、教師專業素質的提升以及培養學生的課堂主體地位等方面也是課堂教學改革的努力方向。

在高中歷史教學改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標組織教學活動，多樣化的教學模式、教學方法紛紛出現在歷史課堂上，學生學習也開始由被動接受轉向主動探索。同時我們也注意到個體性差異的存在，導致教學第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學實踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標的正確理解與把握、課堂教學資源有效整和及利用、教師專業素質的提升、教學方式方法以及學生自主學習能力的培養等方面探討歷史教學改革的努力方向。

一、對新課標的正確理解與把握

三維目標是新課標提出的全新教學理念，知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀這三者是相互聯系、彼此促進的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學中，要做到對三者的有效統一，首先應該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學目標都是在學生掌握一定歷史知識的基礎之上實現的。在新課程的專題教學過程中，教師應注意指導學生將前后相關知識點的聯系，最大限度地充實和豐富教材所涉及到基礎知識框架，使學生對所學知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學習知識的過程中才能掌握學習方法，逐漸培養學生自主學習能力。

過程與方法是新課程改革的突出特點，是我們在教學過程中需要關注的一個重要方面。在教學實踐中，部分老師的理解有失偏頗，認為僅僅是課堂教學方法在形式上的改進，因此出現“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結果課堂搞的熱熱鬧鬧，學生卻沒有學到多少知識。這實質上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學過程當中，又要求把它們當成教學目標來實現。在這一過程中，教師應該鼓勵學生主動參與課堂活動，讓基礎知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學方法的支撐下“活”起來，達到在教學中突現方法，在目標中掌握方法。在此過程中培養學生獨立思考、合作探究的學習習慣，實現學習方式的轉變，知識與能力并重。

論文摘要：教學過程是一個動態發展的教與學統一的互動影響和互動活動的過程。初中歷史課堂教學尤其要強調“交互”這一特性。本文從初中歷史課堂教學“師生交互”這一角度入手，讓師生在優化的氛圍中互動，在彼此的角色中互動，在各自的分梯中互進，發展學生的良好個性，培養學生自主、合作學習的能力，提高學生的歷史素養和人文素質。

論文關鍵詞：互動互融互進

一、論文緣起

全球化、信息化為特點的新經濟，多極化、民主化為特點的新政治，生態化、網絡化為特點的新文化，必然對教育提出新的更高的要求。教育的功能就是把宏觀的社會文化結構轉化為學生的微觀的個體心理結構。而轉化必然要經過教與學之間的交互活動才能達成。

現代教育思想認為：在教學過程中，教師的教與學生的學是相互依存、相互支持、相互滲透、相互轉化的，教師不能代替學生的學習活動，學生也離不開教師的指導。教師、學生、教材和各種教育媒介之間形成了一種多重的平面、立體的互動關系，即師生以教材為憑借，依靠各種教育媒介進行信息和情感交流、傳遞和反饋，使教學過程形成動態、開放的系統結構。由此可見，教學活動操作的核心理念，就是師生間的有效交互。初中歷史課是一門社會學，它不象文學那樣生動形象，也不象自然那樣妙趣橫生。歷史教師更要在課堂教學中，注意教與學交瓦活動的氛圍、方式、手段，使互動更為有效。

二、核心思想