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［摘要］職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)既包括對(duì)職業(yè)道德教育內(nèi)容、方法、效果的評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生具備的職業(yè)道德水平的評(píng)價(jià)，既是對(duì)中職院校職業(yè)道德教育過程的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教育結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，評(píng)價(jià)結(jié)果也因參與主體的不同而不同。創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，以形成性評(píng)價(jià)為職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵；利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式；豐富職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)化。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)生；職業(yè)道德；素質(zhì)評(píng)價(jià)

中職院校的主要責(zé)任是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的社會(huì)性人才，學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)技能和職業(yè)道德素質(zhì)是中職院校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路中，人才職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重要，職業(yè)道德素質(zhì)也成為衡量中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，中職院校也在不斷地健全和創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，滿足社會(huì)化的需求，提高中職院校學(xué)生人才競爭力。基于此，下面將著重談一下創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的重要意義、發(fā)展現(xiàn)狀及解決措施。

一、創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的重要意義

（一）應(yīng)對(duì)多元思想浪潮沖擊，提升中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式是衡量中職院校開展職業(yè)道德教育情況的重要方式，是衡量中職學(xué)校“立德樹人”質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是反映社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)認(rèn)可度的重要指標(biāo)。因此，許多中職學(xué)校開設(shè)了針對(duì)性的課題。信息化的普及也為中職學(xué)校創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式提供了多元化的思路，浩如煙海的多元思想在一起激情碰撞，但如何能從中選擇更適合的評(píng)價(jià)模式，則需要與學(xué)生專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。以學(xué)生為中心，學(xué)校為輔助，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)規(guī)范化、科學(xué)化的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，才可以有效提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，向外界展示學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)風(fēng)貌，提高中職學(xué)校的整體教育水平，收獲客觀的評(píng)價(jià)。

（二）有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)人才如今，高度重視教育評(píng)價(jià)改革，并提出健全立德樹人機(jī)制，這也是新時(shí)代人才發(fā)展的重要準(zhǔn)則。有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，是對(duì)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的充分落實(shí)，對(duì)于引導(dǎo)中職學(xué)校樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。同時(shí)，創(chuàng)新職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，也是幫助學(xué)生了解學(xué)生社會(huì)發(fā)展需求、提升個(gè)人職業(yè)競爭力的重要教育改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生向上、奮進(jìn)的精神，豐富中職學(xué)生的精神價(jià)值，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要舉措。

二、當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的模式。在學(xué)校方面，中職院校延續(xù)傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)模式，部分學(xué)校將學(xué)生的考試成績作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺失了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育環(huán)節(jié)；還有一部分中職院校，借鑒其他學(xué)校的職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)模式，生搬硬套地應(yīng)用在自己的院校中，效果并不顯著。中職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型社會(huì)人才，理論和實(shí)踐操作是中職學(xué)校重要的教學(xué)板塊，但有些中職院校往往將職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)與理論教學(xué)相等同，如專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，僅僅將學(xué)生的出勤率作為學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化程度及學(xué)生對(duì)職業(yè)道德思想上的認(rèn)同感，而在實(shí)踐操作教學(xué)中，這部分學(xué)校僅將學(xué)生的技術(shù)能力作為職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)等沒有被列入學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面化。這類學(xué)校主要的問題是職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)道德水平。

（二）學(xué)生缺乏正確認(rèn)識(shí)，缺少嚴(yán)格要求自己的能力。在學(xué)生方面，現(xiàn)在的學(xué)生雖能夠認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)道德方面存在的不足，但缺乏自我提升等能力。中職學(xué)生自律性、自主性等方面較差，容易產(chǎn)生懶惰、驕縱情緒，一旦疏于管理或是管理方式不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反叛情緒，不配合職業(yè)道德素質(zhì)的考核。不嚴(yán)格要求自己，對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

三、中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

（一）明確學(xué)生主體地位，以形成性評(píng)價(jià)為職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵。明確學(xué)生的主體地位，是創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)，教師結(jié)合理論與專業(yè)實(shí)操教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，如敬業(yè)精神、合作意識(shí)、服務(wù)態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。創(chuàng)新評(píng)價(jià)的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中的道德表現(xiàn)，將有利于職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。此外，教師要基于學(xué)生的主體地位和個(gè)性化特點(diǎn)，在理論、實(shí)踐教學(xué)中通過一系列的調(diào)查手段，了解學(xué)生的道德素質(zhì)情況，并逐漸形成周期性的調(diào)查，讓中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)水平有一個(gè)整體的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的薄弱處，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，獲得良好的教學(xué)反饋，幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中改正，這一創(chuàng)新型評(píng)價(jià)模式也被稱作形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵。例如，中職院校在職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)中，在理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)操教學(xué)中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)先進(jìn)行一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，將一些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐的案例等通過問卷的形式向?qū)W生發(fā)放，學(xué)生在填寫問卷的過程中，將自己置身于案例中，選出符合個(gè)人認(rèn)知和可能表現(xiàn)的一面，使教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個(gè)了解。如了解到學(xué)生大部分專業(yè)技能知識(shí)掌握較差，則要在后期加重實(shí)踐實(shí)操教學(xué)，如學(xué)生職業(yè)應(yīng)急變化這類職業(yè)素質(zhì)較弱，教師要加重案例教學(xué)，讓學(xué)生在情景中多模擬。之后教師在經(jīng)過半學(xué)期后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在這半學(xué)期的職業(yè)道德素質(zhì)提升情況，在期末觀察總結(jié)學(xué)生在本學(xué)期的提升，并對(duì)學(xué)生提出下學(xué)期的期望。每個(gè)學(xué)期都這樣循環(huán)往復(fù)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，盡可能完善中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式。

（二）利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”是基于“銀行”的記錄、儲(chǔ)蓄、分析等功能性理念提出的一種創(chuàng)新型的中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)模式，是構(gòu)建全面的、客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式的突破性改革。信息化技術(shù)的大力發(fā)展，讓中職院校的教育方法有了創(chuàng)新型的變化，學(xué)生的理論認(rèn)知和專業(yè)操作學(xué)習(xí)可以通過更加便捷的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)向?qū)W生推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也同樣適應(yīng)用于學(xué)校的教育評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，教師可以利用信息技術(shù)，開發(fā)一個(gè)類似儲(chǔ)蓄銀行的職業(yè)道德評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)（學(xué)校活動(dòng)的參與度、表現(xiàn)等）、理論學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)等記錄在學(xué)生個(gè)人的板塊中，讓學(xué)校及學(xué)生本身能夠更好地從記錄的數(shù)據(jù)中獲取個(gè)人的職業(yè)道德素質(zhì)情況，幫助中職院校對(duì)每位學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解。同時(shí)，“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”這種評(píng)價(jià)模式省時(shí)省力，快速便捷，學(xué)校和學(xué)生可以隨時(shí)查看個(gè)人情況，也能在之后的學(xué)生職業(yè)就業(yè)過程中提供科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助用人單位錄用人才，并刺激學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升個(gè)人職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。例如，中職學(xué)校在構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式時(shí)，利用智慧校園體系，建立中職學(xué)生職業(yè)道德電子檔案，打造“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”，通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)和考核。學(xué)生電子信息檔案類似于學(xué)生的成長簡歷，詳細(xì)地記錄學(xué)生在校期間職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)及變化，學(xué)校可以安排由班主任主要負(fù)責(zé)記錄，其他老師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)、各項(xiàng)活動(dòng)等，參與記錄。班主任的評(píng)價(jià)按照期初、期中、期末的時(shí)間段，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予評(píng)語，并評(píng)分。其他教師根據(jù)學(xué)生參與的活動(dòng)、入黨申請或思想?yún)R報(bào)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)給予相應(yīng)評(píng)分和評(píng)語，當(dāng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)分。無論是用人單位還是學(xué)生家庭，無論是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人，均可以通過中職學(xué)生職業(yè)道德電子檔案系統(tǒng)了解學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)情況，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式更為多樣，具有針對(duì)性，也更為科學(xué)。

（三）注重學(xué)生外部的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的全面化。中職學(xué)校除了要關(guān)注學(xué)生在院校中獲得的職業(yè)道德評(píng)價(jià)，也應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)校外的實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)實(shí)習(xí)中外部的職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的全面化。隨著中職院校逐漸與各類專業(yè)的企業(yè)展開合作教學(xué)，中職學(xué)生也獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)有針對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐等與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過程和實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要真切融入“職業(yè)”的環(huán)境中，所接觸不再是單純的教師和同學(xué)這樣簡單互動(dòng)的交際關(guān)系，社會(huì)關(guān)系會(huì)較為復(fù)雜，學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)也更具有針對(duì)性，外部對(duì)于中職學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中的職業(yè)道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也成為學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式才更加全面，具有實(shí)踐的參考性。例如，中職學(xué)校與一些企業(yè)合作，組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，中職學(xué)校充當(dāng)“大家長”的位置，與企業(yè)構(gòu)建友好的溝通交流關(guān)系，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中職業(yè)道德素質(zhì)，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為實(shí)習(xí)成績的一部分。學(xué)生班主任可以通過與實(shí)習(xí)工作單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，建立評(píng)分職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)分系統(tǒng)，專門考核學(xué)生是否愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的工作，有沒有渾水摸魚或其他不負(fù)責(zé)任的行為，計(jì)入學(xué)生實(shí)習(xí)成績。這些分值和扣分行為既是對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的規(guī)范，也是學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，班主任實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生扣分、得分情況，及時(shí)反饋，及時(shí)督促學(xué)生改正，有效地激發(fā)學(xué)生向上、向善的潛力。綜上所述，教師可結(jié)合豐富職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)化、利用大數(shù)據(jù)建立“職業(yè)道德儲(chǔ)蓄銀行”，構(gòu)建客觀、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。

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作者:黃志星 單位:福建省南安市紅星職業(yè)中專學(xué)校