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一、大學英語教學與學生思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

倡導在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生思辨能力的深刻原因:其一，大學英語人文性比較強，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其不僅僅關(guān)注于學生聽說讀寫譯等技能培養(yǎng)，還影響到學生思辨能力的培養(yǎng)。其二，關(guān)注學生思辨能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對于大學英語教學內(nèi)容和教學方式的改善，是糾正學生消極守舊低效等不良習慣的重要途徑，并且能夠在此過程中實現(xiàn)學生語言綜合應用能力的提升。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了能夠弄清楚大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于全國300多所高校的1578名教師進行了實際調(diào)查，現(xiàn)將大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀總結(jié)歸納如下:其一，學生思辨能力培養(yǎng)意識淡薄。多數(shù)大學英語教師將主要精力放在學生基本語言技能培養(yǎng)上，無論是課程設(shè)計，還是評估方式，都沒有將學生思辨能力的培養(yǎng)作為教學重點。這樣的傳統(tǒng)教學模式很容易造成學生死記硬背、實踐語言運用能力不強的情況。其二，對于學生思辨能力培養(yǎng)的定位不明確。在教學目標上，各個部門并沒有重視思辨能力的培養(yǎng)，更多的是以四六級通過率為考核標準，存在嚴重的應試傾向;從課程設(shè)置上看，英語基礎(chǔ)課程比重較大，選修課程不多，也不利于語言思辨能力的培養(yǎng);從測試體系來看，大學英語課程測試不科學，忽視了對思辨能力的考核。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

構(gòu)建大學英語教學思辨能力，不僅僅需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學英語教學思維，還需要應對教學方式改革，教學資源，教學評估體系構(gòu)建等方面的問題。從這個角度來講，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程。構(gòu)建完善的體系，是當務之急。具體來講，針對上述大學英語教學思辨能力培養(yǎng)存在的缺陷和不足，采取如下措施進行改善:

(一)營造和諧自由開放的課堂氛圍

在大學英語教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，就是要讓學生自由地表達意見和建議，并且達到發(fā)散思維的目的，從而提升語言教學效果。為此，積極營造和諧自由開放的課堂氛圍，是孕育學生思辨能力的沃土。如果學生在課堂上畏懼老師，畏懼同學，畏懼出錯，勢必不會積極地參與到課堂中去，由此也難以引導其進行語言思辨活動，這就會給學生思辨能力的培養(yǎng)造成阻礙。應積極采取以下幾方面措施:其一，教師應該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，做課堂的組織者，學生的引導者，使得學生有更多的機會去發(fā)表自己的看法;其二，改變傳統(tǒng)大學英語教學空間布局，營造更加自由的教學空間環(huán)境，給學生發(fā)表意見創(chuàng)設(shè)良好的外在條件;其三，鼓勵學生參與到實際的問答中去，并且結(jié)合學生的問答，給予適當?shù)脑u價、獎勵。

(二)建立健全科學的大學英語課程體系

建立健全科學的大學英語課程體系，是以學生思辨能力培養(yǎng)為目標，對原本的大學英語課程體系進行重組，或者添加思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容，或者增加思辨能力培養(yǎng)在教學中的比重，以便形成更加科學的大學英語課程體系。這是因為語言的思辨能力是可以進行鍛煉和培養(yǎng)的。一般情況下，大學英語教師會采取以下幾方面的措施進行改善和調(diào)整:其一，以思辨能力培養(yǎng)為專題，開展獨立式課程。簡單來講，就是以思辨能力培養(yǎng)訓練為契機，組織設(shè)計出全套的有利于思辨能力培養(yǎng)的課程體系，在相對集中的時間內(nèi)對學生思辨能力進行培養(yǎng)，使學生語言思辨意識在短時間內(nèi)形成;其二，將思辨能力的培養(yǎng)與學科教學融合起來，以學科知識為載體，實現(xiàn)思辨能力內(nèi)容和學科知識體系的融合，由此形成更加全面的教學課程體系，從而在潛移默化中實現(xiàn)對于大學生語言思辨能力的培養(yǎng)。上述兩種方式各有優(yōu)勢，大學英語教師應該依據(jù)自身教學經(jīng)驗選擇使用其中一種或者兩種混合使用。

(三)高度重視學生自主探究能力的提升

學生思辨能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學生自身。有時候即使老師去引導和監(jiān)督，還是難以保證各項大學英語教學能有效培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，應該高度重視學生自主探究能力的提升，當學生養(yǎng)成自主學習習慣、具備自主學習能力的時候，其對于大學英語的認識自然會提升:其實語言也是有章可循的，很多時候也是可以運用思辨能力去處理語言問題。如果學生意識到這一點，其今后的語言學習效率和質(zhì)量自然會不斷提升。為此，我們應該積極做好以下幾方面的工作:其一，幫助學生分析學習目標的合理性，保證目標的可行性;其二，處理好自主學習的進度，避免給學生造成過大壓力;其三，選擇合適的自學方式，比如小組探究合作學習法等，以激發(fā)學生自主學習欲望;其四，注重對學生自學行為的監(jiān)督和引導，并且給出合適的評價，以保證學生能夠保持積極的學習狀態(tài);其五，改革大學英語教學評價體系，將學生思辨能力納入其中，使得學生和教師都開始重視此方面能力的培養(yǎng)，最好是組織專家和學者編制詳細的評測標準。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。對此，大學英語教師應該積極學習相關(guān)理論，樹立正確的思辨能力培養(yǎng)意識，并且積極采取對應的措施進行改善和調(diào)整，以培養(yǎng)學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

作者：鄧戀玫 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院