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1現(xiàn)階段高中教育定位的幾個(gè)誤區(qū)

從2000年到2005年短短五年時(shí)間，我國(guó)普通高中在校生規(guī)模已從1201萬(wàn)人上升到2409萬(wàn)人，整整擴(kuò)大了一倍。據(jù)估計(jì)，時(shí)至今日，我國(guó)高中階段教育毛入學(xué)率將達(dá)到8O。按照普通高中與職業(yè)高中1：1的標(biāo)準(zhǔn)，目前普通高中教育的毛入學(xué)率大約為30～4O％之間。1時(shí)至今日，高中規(guī)模的擴(kuò)大、高中教育的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，雖然隨著投入的加大，高中教育的硬件條件在不斷改善，但現(xiàn)有高中教育在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展策略、組織構(gòu)架等軟件方面仍然存在明顯的不足，這些不足的根源在于教育定位的偏差，定位觀念的缺失和陳腐已經(jīng)成為目前高中教育發(fā)展的主要瓶頸。

1．1過(guò)渡教育、中介教育是否高中教育的核心價(jià)值

眾所周知，任何教育階段的育人價(jià)值都不可能是單一的，它往往有著多元傾向，而且隨著教育從低階向高階的深入，育人價(jià)值也更趨多元化。在諸多價(jià)值和育人目標(biāo)中，一貫被教育部門和基層教師看重和認(rèn)可的是它的預(yù)備功能，即指它作為高等教育預(yù)備階段的知識(shí)儲(chǔ)備功能。將預(yù)備功能視為高中教育的核心功能導(dǎo)致的后果是：高中教育在學(xué)生成長(zhǎng)育人方面的失位和高中教育長(zhǎng)期走不出半精英教育的誤區(qū)。教育不問(wèn)育人效果，只問(wèn)考試分?jǐn)?shù)；師資配備不考慮教育資源的公平分配，資源不自主地向成績(jī)好的學(xué)生集中。目前，我國(guó)高中教育在育人方面的失位是不爭(zhēng)的事實(shí)；而高中教育精英化的趨勢(shì)更嚴(yán)重違背了大眾教育的初衷，對(duì)學(xué)生形成不合理的差別對(duì)待，對(duì)大多數(shù)學(xué)生(包括成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生)的成長(zhǎng)是極其不利的。

1．2整合財(cái)物資源、擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、提高升學(xué)率的資源推進(jìn)模式能否實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展

目前，我國(guó)高中學(xué)校發(fā)展普遍采取的是資源推進(jìn)式路徑，即通過(guò)擴(kuò)大學(xué)校資金來(lái)源、爭(zhēng)取政策優(yōu)勢(shì)、爭(zhēng)奪優(yōu)秀生源等手段最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校硬件的發(fā)展、師資配備的突破、升學(xué)率的提高。近十年可以說(shuō)是我國(guó)高中教育滾雪球般資源的原始積累階段，許多資源豐富的重點(diǎn)學(xué)校在度過(guò)這一階段后在發(fā)展上已經(jīng)展露疲態(tài)、后繼無(wú)力。一旦經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，高中教育在發(fā)展路徑上將面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)和困境，因?yàn)椋布母纳坪蜕龑W(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)在完成了社會(huì)資源的初步整合后將趨于穩(wěn)定，高中學(xué)校發(fā)展突破的空間越來(lái)越小。高中學(xué)校能否突破自我在資源推進(jìn)式發(fā)展后成功轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵提升式發(fā)展，將是高中學(xué)校發(fā)展攻關(guān)的核心難題。

1．3一元化與多元化的教育模式究竟何種更適于高中教育

為了滿足學(xué)校升學(xué)率和資源配置等方面的限制，現(xiàn)階段的高中教育普遍采取一元化的統(tǒng)一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠滿足知識(shí)傳授的統(tǒng)一性和高效性，但是難以滿足因材施教、多維度發(fā)展、多角度評(píng)價(jià)等方面的要求，雖然能夠有效提高升學(xué)率，但是難以滿足學(xué)生對(duì)校園教育的多方面需求。隨著高中教育的發(fā)展和高中學(xué)校自我發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)型，一元化的教育模式必將被突破，而多元化、自主化的教育模式將逐漸走向主流。

2高中教育的定位思考

針對(duì)現(xiàn)階段高中教育定位的若干現(xiàn)狀，對(duì)高中教育的定位有如下思考：

2．1尋找高中教育的獨(dú)立育人價(jià)值

任何教育階段定位都不能離開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)需求，“開(kāi)展‘中成’教育的普通高中既是初等‘小成’教育的延續(xù)、高等‘大成’教育的基石；又是使其學(xué)生德性、才能、見(jiàn)識(shí)、學(xué)問(wèn)、身心等素質(zhì)基本成形可以為用的‘出口’型教育階段，因?yàn)樵诂F(xiàn)在或?qū)?lái)相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，‘中成’之人是國(guó)家社會(huì)所客觀需要的，源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人力資源結(jié)構(gòu)使然，發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐更有力地證明了這一點(diǎn)”。完成教育“中成”人才的目標(biāo)，高中教育需要找到屬于自己的育人價(jià)值。事實(shí)上，高中教育階段處在青年學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，理應(yīng)具有獨(dú)立的育人價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的常識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)生活，發(fā)展學(xué)生志趣愛(ài)好，創(chuàng)造更多元、更廣闊的育人平臺(tái)，建設(shè)更多維、更客觀的評(píng)價(jià)體系，這將是未來(lái)高中教育必須面對(duì)的定位價(jià)值。

2．2探索高中學(xué)校獨(dú)特的內(nèi)涵建設(shè)型發(fā)展路徑

高中教育已非義務(wù)教育階段，具有一定的自主性和靈活性，教育內(nèi)容和教育定位更接近教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育目標(biāo)。在這一階段，教育已經(jīng)完成程式化的基礎(chǔ)知識(shí)教育，進(jìn)入相對(duì)個(gè)性化的成長(zhǎng)教育階段。近來(lái)年，我國(guó)高中學(xué)校完成資源的原始積累后，學(xué)校發(fā)展的瓶頸已經(jīng)凸顯，如何尋找學(xué)校自身存在的獨(dú)特價(jià)值、獨(dú)特育人模式是學(xué)校打造品牌、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展的關(guān)鍵所在。高中學(xué)校擺脫一元化教育模式、一元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)方面尋找個(gè)性化的發(fā)展道路，這無(wú)疑將是高中學(xué)校(特別是名校、重點(diǎn)學(xué)校)發(fā)展的必經(jīng)之路。

2．3探索多元化的教育模式，實(shí)現(xiàn)多方式、多視角、多方向的育人模式

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生成長(zhǎng)路徑已經(jīng)出現(xiàn)多元化的傾向，學(xué)生對(duì)行為習(xí)慣、語(yǔ)言方式、人格人性等問(wèn)題有著不同的成長(zhǎng)目標(biāo)和成長(zhǎng)定位。為了滿足學(xué)生多元化成長(zhǎng)的需求，學(xué)校必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本歸類，以多元化的教育模式進(jìn)行分類教育，甚至遵循個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)體教育。而在多元化的教育模式中，以尊重學(xué)生個(gè)體差異、成長(zhǎng)方向?yàn)榍疤幔诮逃问缴咸剿鞫喾N方式、在教育內(nèi)容上探索多種視角、在教育目標(biāo)和成才路徑上探索多種方向，將是多元化。教育模式的必由之路。這一路徑需要高中教育將聚焦的目光從高考和升學(xué)上移開(kāi)，建設(shè)多維度、多視角的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供正面的激勵(lì)和支持。進(jìn)人新課改和高校招生政策同步改革的時(shí)代，高中教育已經(jīng)邁入發(fā)展的新時(shí)期。隨著高校招生政策的改革、社會(huì)需求的擴(kuò)大、社會(huì)信息化程度的提高，高中教育和高中學(xué)校的定位和發(fā)展必將更趨多元化、內(nèi)涵化，而提早適應(yīng)高中教育的新變化，勇于創(chuàng)新高中學(xué)校的發(fā)展路徑，對(duì)當(dāng)代學(xué)生、社會(huì)和教育自身都有著積極的意義。