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一、研究思路和研究方法

本研究在詳細(xì)論述研究性教學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循了“從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐”的邏輯順序。對(duì)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和反思，并對(duì)進(jìn)一步開展研究工作還要深入的研究。本文主要采用以下兩種研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找和閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)于研究性教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)模式等相關(guān)的核心期刊、經(jīng)典著作，歸納重要的觀點(diǎn)和論述，以便了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及已有研究成果，為本研究的觀點(diǎn)提供相關(guān)的論據(jù)。(2)比較法。由于研究性教學(xué)理論是對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的觀點(diǎn)之前，對(duì)研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)進(jìn)行了比較。

二、對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

19世紀(jì)初期，德國(guó)著名教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，到l9世紀(jì)末至2O世紀(jì)初，美國(guó)的杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者提“問(wèn)題教學(xué)法”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括五個(gè)步驟：暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證。再到2O世紀(jì)50年代以后，美、歐洲各國(guó)以及亞洲的韓國(guó)、13本等，再一次流行研究性教學(xué)，美國(guó)的T．s．布魯納，Schwab，J．菲尼克斯等人在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)今的研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐具有很大的影響力。到了20世紀(jì)80年代，隨著新技術(shù)革命的到來(lái)，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，教學(xué)與科研的關(guān)系發(fā)生了新的調(diào)整。其中在1998年和2OO1年博耶委員會(huì)先后發(fā)表了題為《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》和《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》兩個(gè)報(bào)告，確立了教學(xué)與研究結(jié)合以研究為本的教學(xué)思想，并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項(xiàng)途徑。我國(guó)研究性教學(xué)主要是在基礎(chǔ)教育改革中提出并得到大力倡導(dǎo)。近些年來(lái)，教高[2001]4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”和教高[2005]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)1一作的若干意見》中提出：“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，使研究性教學(xué)得到了更好的發(fā)展與完善。通過(guò)前人的探究，所謂研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立地主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)”和教學(xué)方法的“研究性”能最終落實(shí)到對(duì)社會(huì)、自然世界以及自我人生的價(jià)值之中去，還有待進(jìn)一步的深入研究。目前，研究性教學(xué)在各高校中已進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，在各高校中已普遍形成共識(shí)；研究性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)相比既有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，也不同于基礎(chǔ)教育中的研究性教學(xué)的特點(diǎn)。研究性教學(xué)在教學(xué)改革中，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，都具有不可替代的價(jià)值(如101頁(yè)表所示)。

三、研究性教學(xué)在實(shí)踐中的再思考

1．研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)作為研究的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，隨著課堂教學(xué)方法的改革，很多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境并組織學(xué)生開展研究討論以解決問(wèn)題，盡管課堂形式發(fā)生了改變，但這并不完全是研究性教學(xué)，研究性教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)中融入科研要素、構(gòu)建開放性教學(xué)氛圍是推行研究性教學(xué)必不可少的關(guān)鍵要素。也就是說(shuō)，立足于研究性教學(xué)并不在于傳授了多少顯性知識(shí)，解決了多少問(wèn)題，而在于激發(fā)了多少問(wèn)題，培養(yǎng)了多少學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)然，這里的“問(wèn)題”并不僅僅是教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，而是來(lái)自于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，是屬于學(xué)生自己關(guān)注的“問(wèn)題”。只有學(xué)生擁有自己感興趣或困惑的問(wèn)題，他們才會(huì)有相應(yīng)的探究興趣和愿望，才會(huì)不斷地產(chǎn)生思想火花。正如杜威的觀點(diǎn)：沒(méi)有問(wèn)題解決和探究的“學(xué)習(xí)”不值得提倡。人在工作和生活中難免遇到困難，將此困難明晰化變成一個(gè)要解決的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案或假設(shè)，將此方案或假設(shè)在理智上進(jìn)行審慎的推理或論證，在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)從而解決問(wèn)題。這就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本過(guò)程。研究性教學(xué)要通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，作為教師，僅僅激發(fā)問(wèn)題還是不夠的，而應(yīng)將學(xué)生的問(wèn)題與問(wèn)題解決融人到教學(xué)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至師生與外界人員共同合作來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既是教學(xué)的過(guò)程，也是科學(xué)研究的過(guò)程，教師應(yīng)把教學(xué)看成是做研究。

2．研究性教學(xué)注重做研究與做人相結(jié)合。教育是培養(yǎng)學(xué)生“成人”的活動(dòng)，尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在研究性教學(xué)中滲透做人的理念更不可忽視。大學(xué)生僅僅會(huì)做研究而忽視做人，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)。事實(shí)上，一個(gè)人不注重個(gè)人道德品質(zhì)的修養(yǎng)，也很難在研究上有所建樹，因此，做研究與做人是不可分割的。研究性教學(xué)的“研究”并不僅僅是研究自然世界，而是研究由教師與學(xué)生組成的課堂，是人與人之間的活動(dòng)，所以，做研究的過(guò)程也是做人的過(guò)程。在研究性教學(xué)中，將做研究與做人結(jié)合起來(lái)，一第3期(總第715期)般可從以下三個(gè)方面來(lái)理解：首先，對(duì)待研究本身的態(tài)度是做人的基礎(chǔ)，做研究的基本要求是實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)，換句話說(shuō)，就是對(duì)人對(duì)事真誠(chéng)的態(tài)度。因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)地對(duì)待自己所做的研究，就是潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)做人的道理，從而樹立正確的、積極的人生觀、世界觀。其次，與人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要師生、生生共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，甚至需要與外界其他人員合作，沒(méi)有人與人之間真誠(chéng)的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的過(guò)程也是做人的過(guò)程。最后，做人強(qiáng)調(diào)的是人與人之間心靈的溝通與交流，研究性教學(xué)重視教師對(duì)學(xué)生的研究，走進(jìn)學(xué)生的世界，消除師生之間的隔閡，是心靈與心靈的對(duì)話。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。

3．研究性教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展與教師自身發(fā)展相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，過(guò)去人們常常把教師比做蠟燭，強(qiáng)調(diào)教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，照亮了別人，犧牲了自己，教師要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生得到發(fā)展而教師自身發(fā)展沒(méi)有得到重視。而事實(shí)上，教師也有自己的生命，需要與學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”。教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時(shí)也就發(fā)展了學(xué)生。研究性教學(xué)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量就必然要求教師自身不斷發(fā)展。因此，開展研究性教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的發(fā)展，還必須重視教師自身的發(fā)展。要通過(guò)教學(xué)方式的改革過(guò)程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。可以說(shuō)，研究性教學(xué)既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師追求生命價(jià)值的要求，研究性教學(xué)使高校教師成為知識(shí)的創(chuàng)造者，也使高校教師步入一種新的職業(yè)生活的境界，讓教師煥發(fā)出生命的活力與創(chuàng)造力。

4．研究性教學(xué)突出學(xué)生的主體性與教師的主體性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師處于主體性地位，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。后來(lái)，又出現(xiàn)教師與學(xué)生這二者到底誰(shuí)是主體之爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為，研究性教學(xué)將教師和學(xué)生都看成是主體，教學(xué)活動(dòng)就是師生間的主體性實(shí)踐活動(dòng)，研究性“教”與“學(xué)”是相輔相成，密不可分的。研究性“教”與“學(xué)”反映同一過(guò)程的兩個(gè)方面，體現(xiàn)一種新型的“教”與“學(xué)”互動(dòng)的思想。這種新型教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)在于，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式，像“科學(xué)家”一樣，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，教師要以“平等中的首席”的角色與學(xué)生“對(duì)話”，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，理解學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式，傾聽學(xué)生的解釋，平等地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是教師的灌輸和學(xué)生的吸收，而是在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)時(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西就變成了非常個(gè)性化的東西，而教學(xué)則成了一種雙向的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的理解至少跟學(xué)生對(duì)教師的理解一樣重要。也就是說(shuō)，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生這一雙主體之間的交往實(shí)踐活動(dòng)。這種主體之間的相互交往性也可稱為“主體間性”。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個(gè)或多個(gè)主體的內(nèi)在相關(guān)性，它強(qiáng)調(diào)的是各主體之間的相互理解和溝通，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)。因此，研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，更強(qiáng)調(diào)主體間性的作用。

四、研究性教學(xué)在實(shí)施中的難點(diǎn)

1．研究性教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的難點(diǎn)。研究性教學(xué)在實(shí)踐中是否能夠?qū)嵤怯绊懻麄€(gè)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。多年來(lái)，由于對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠深入，在實(shí)踐中也由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在教學(xué)中不管是在教育思想、培養(yǎng)方案還是在教學(xué)大綱、教學(xué)方法與手段等方面，在實(shí)踐中很難真正把教學(xué)與科研有機(jī)融合起來(lái)，導(dǎo)致在教學(xué)改革上出現(xiàn)“瓶頸”，在科研上走向“隔離”，使很多高校的實(shí)際教學(xué)狀況很難滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)為以“維持性”為特征的接受性的傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)以“問(wèn)題”為著眼點(diǎn)的研究性教學(xué)，很難體現(xiàn)出學(xué)科前沿的具有研究性的新問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中應(yīng)用研究性教學(xué)要注意各種方法的實(shí)效性和操作性，重視方法的實(shí)質(zhì)性和注重學(xué)生的接受效果，注意在探索和研究教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判和探究精神，要充分體現(xiàn)出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)思想。

2．研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的影響，研究性教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的評(píng)價(jià)變得更為復(fù)雜。首先，研究性教學(xué)以探索性的學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練為重點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上專業(yè)教育與通識(shí)教育并舉，科學(xué)教育與人文教育兼容，即以問(wèn)題為中心。以本學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多元化、多學(xué)科的綜合知識(shí)；教學(xué)評(píng)價(jià)從原來(lái)的單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的形成以小組的形式進(jìn)行時(shí)，比如論文撰寫、課題研究、科技制作、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)和假期實(shí)習(xí)等，對(duì)每個(gè)組員能力(包括素質(zhì))與貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)也變得比較困難。因此，在評(píng)價(jià)形式上，要求教師要能從知識(shí)掌握、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、參與程度等多角度考慮，同時(shí)也將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教育實(shí)踐中去，構(gòu)建一個(gè)完備、公平的評(píng)價(jià)體系。

目前，研究性教學(xué)已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的突破口，研究性教學(xué)的實(shí)施使傳統(tǒng)的教育觀念，教育思想，教師水平等方面有了很大的改變外，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索上，從被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)性探索。由于研究性教學(xué)在高校中應(yīng)用是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，因此要將研究性教學(xué)的方法、內(nèi)容、手段等教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，且其效果如何等，在今后的學(xué)習(xí)和工作中還要不斷深入研究。