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一、變應急式教育為持續性教育

高校教育的重要問題之一就是畢業班學生的就業問題,與畢業班相關的工作幾乎都與就業有關。各種關于畢業生就業創業的新聞、文件、報告會、培訓會、招聘會、技能大賽等鋪天蓋地而來,大有席卷校園之勢。在各類名目繁多的就業創業教育中,許多是“救火式“的應急教育,其中一些教育或活動不免有造勢作秀之嫌。這種畢其功于一役的教育,忽略了大學生的就業創業教育是一個漸進而長期的過程,是達不到應有效果的。

大學生的就業教育要到畢業班才需要重視嗎?顯然不是。在歐美許多發達國家,就業教育貫穿于整個大學生涯。以美國為例,早在1903年帕金斯就提出了就業指導的概念,至今已有百余年的歷史,已形成了一套較為完整的職業指導理論模式和較為系統的就業指導方法。從入學起,學校就為學生提供前期職業指導服務,在選擇專業和課程方面給學生以幫助[2]。在我國,對大學生的就業教育在近10年才得到應有的重視,而教育重心往往是畢業生。可喜的是,這種狀況正在得到改善,一些高校在大學生就業方面已經推出了實質性舉措。2002年,廣西大學、廣西民族學院、桂林電子工學院等高校,已經把就業指導納入必修課[3]。2007年,上海市教委下發的《2007年上海市高等教育工作要點》強調,將在大一新生中全面普及就業課,鼓勵大學畢業生到基層就業,加大扶助大學生創業的力度[4]。

在后金融危機時代,對大學生的就業創業教育僅僅依靠大四一年的“救火”是很難取得令人滿意的效果的。“凡事預則立,不預則廢”,就業教育應當和其他專業課的教育一樣,列入教學計劃進行持續性的教育,從大學一年級至大學四年級分階段、分層次地為學生提供包括職業生涯規劃、就業信息分析、創業政策導讀、求職技巧訓練等各個方面的指導,為大學生步入社會,成功就業創業打下堅實的基礎。

二、變零散式教育為系統性教育

應急式就業教育的最大弊端就在于教育活動的無序零散,“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,缺乏系統性和規范性。時至今日,我國高校大學生的就業教育依然處在各自為戰、各行其道的狀態中,還沒有形成相對科學、系統、權威的教程體系,這不能不說是一個較大的缺憾。針對這種情況,《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》特別強調:要“加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”[5]。

澳大利亞對學生的就業教育起點較早,體系完整。他們從初中階段開始,就將職業教育作為學生的必修課,而教育培訓的重點放在大學階段。大學畢業生可以參加由政府機構、行業協會、學校教育機構與培訓機構準備的豐富的預備教育課程和服務。大學畢業生通過參加技術和繼續教育部門的STW(Schooltowork———從學校到工作過渡)課程培訓,可以掌握具備進入職場的能力,有利于學生的順利就業。其就業教育的最大特點就是系統性和長期性[6]。

系統科學認為,任何系統都是一個有機整體,它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。據此,我們應把大學生就業教育作為一個系統,把從入學就開始的職業生涯規劃與就業的素質和能力準備及創業政策、心理調適、就業面試技巧等作為一個整體,系統地教育和指導,以發揮整體教育的功能。在研究和實踐就業教育的教學體系時,要特別關注整體的結構,注重教育的階段性和層次性,構建大學階段的全程化、系統化、規范化的就業教育理論和實踐體系,并在實踐中不斷完善,使之更具科學性、合理性和系統性。

三、變傳統型教育為創新型教育

當前,大學畢業生就業難的突出問題是就業市場出現了結構性矛盾。部分大學畢業生找不到合適的工作,不能完全適應社會的需求;而不少企業卻招不到合適的人才,不少企業希望學校在培養人才方面應多考慮用人單位的需求。在一項對36家企業和289名大學生進行的問卷調查顯示,企業所需的人才素質和大學生具備的素質有著較大的差異:(1)企業注重實踐和客觀化,而大學生注重概念和主觀化;(2)企業注重明確職業發展價值觀和自信心,而大學生這方面是模糊的且缺乏自信;(3)企業注重執行力和認知水平,而大學生的知識視野和意志力是軟肋[7]。這份調查表明,傳統教育已經不能適應現代經濟社會對人才的需求,高校開展就業創業教育必須注重創新型教育,由此來提升大學畢業生的就業創業競爭力。

總書記在黨的十七大報告中明確指出:“提高自主創新能力,建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。”[8]高等學校是創新型人才培養的搖籃,是建設創新型國家的重要力量。高校的就業創業教育,其核心是提高大學生的創業能力、擇業能力和適應能力,而教育的關鍵是培養學生的創新能力。通過教育使大學生掌握就業創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動就業為主動創業。

就具體措施而言,高校應從以下幾個方面入手:(1)轉變人才培養模式,變單一人才觀為復合通用人才觀,培養具備寬泛專業基礎、適應多變競爭趨勢、敢于獨立創新等素質潛能的人才;(2)高校不僅要設立就業創業課程,還要通過“走出去、請進來”的途徑,建立一支具有實際創業經驗的專職教師隊伍;(3)高校可以發揮學校特色和學科優勢,推進產學研合作,實現教育、科技、經濟的互動發展,從本源上解決大學生就業問題;(4)高校要構建就業創業教育的平臺,完善相關服務體系,如成立創業協會、模擬企業家協會等組織,建立校內開放式實驗室、校外生產實習基地、共青團就業實習基地等,設立大學生創業基金,鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業的嘗試,為大學生創業提供物質上的保障。

四、變注重智商教育為注重情商教育

我們強調大學生就業教育要適應社會需求,提升其創新能力和實踐能力,但這并不意味著只注重學生的專業知識和就業能力的智商教育,而忽略學生思想道德、人文素質的情商教育;相反,高校應加強大學生的思想道德和人文素質教育,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀和創業觀。大學畢業生不僅應具有較高智商,能熟練掌握現代科學技術和生產技能,而且應具有較高的情商,能適應現代社會日趨激烈的人才競爭和心理壓力,這是社會發展的必然要求,也是企業用人的重要標準之一。

武漢大學曾進行過一次“社會究竟需要什么人才”的用人市場調查研究,被調查單位遍布30個省、直轄市、自治區,調查對象包括各種類型、性質、規模的用人單位。調查顯示,“敬業精神”是用人單位最為看好的人才素質,占90.1%,“合作精神”(44.7%)、“政治素質”(44.6%)、“身體健康”(43.9%)、“吃苦耐勞”(42.2%)和“心理素質”(30%)依次為用人單位所看重[9]。由此可見,思想素質較高的畢業生普遍受歡迎。各級黨政機關和企事業單位的管理部門,在選調選聘畢業生時往往會把思想政治素質放在第一位。許多用人單位表示,其對大學生最起碼的要求是要有事業心和責任感,就是要把心撲在干事業上,要有與用人單位同甘苦、共患難、榮辱與共的思想。

當代大學生的思想主流是積極、健康、向上的,但市場經濟的發展對大學生社會價值觀帶來的負面影響也是不容小覷的,多元化的意識形態也直接影響著青年的道德素養和情商發展。大學生在就業創業過程中注重功利、期望過高、盲目從眾、眼高手低、缺乏恒心等,這些都成為大學生就業創業的絆腳石。究其原因,這是大學生就業創業指導過程中思想教育和情商發展弱化的表現。總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上,明確提出了涵蓋核心、重點、基礎和目標在內的大學生思想政治教育的內容體系,即“三觀”教育、民族精神教育、公民道德教育和素質教育[10]。在加強大學生就業創業教育上,應注重道德和情商教育,提升大學生的思想道德素質,培養其健康的心態和良好的情商。高校要通過思想政治教育,結合成功人士的經驗、實例,轉變畢業生的就業創業觀念,引導學生樹立實現自我價值和社會價值相統一的理想信念;鼓勵學生到基層就業創業,在相對艱苦的工作環境中鍛煉自己、發展自己。