教育的創造性及創造性教育
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教育是一種培養人的活動,要根據社會的要求和人的發展需要,有計劃、有組織地把價值觀念、行為規范、科學知識、思維方法、勞動技能、審美情趣、人生信仰等傳遞給學生,創造性地提高其素質,開發其潛能,發展其個性,并使他們逐漸成為社會的、文化的、個性的主體。教育既具有繼承性,又具有創造性。尤其是現代社會,教育是整個社會創新體系的重要組成部分和基石,是創造“新人”的活動。“可以說,教育是人通過自己的有目的的對象性活動而創造的一種新型進化方式,而不是什么生物性活動或個人的心理活動”。①何謂創造和創造性呢?一般認為,創造是指個體或人群根據一定的目的,運用已知的信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的活動。它是人的一切活動中最高級、最復雜的活動,是人的智力高度發展的表現。而人的創造性或稱創造力,是人進行創造活動的內在依據和能動力量,它由個體的創造精神(創造意識)、創造能力(思維的敏感力、流暢力、靈活力等)、創造人格(好奇心、挑戰心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等)等多方面心理因素構成,是主體最本質、最能動的身心力量。教育作為一種創造活動,其創造性主要表現在教育目的、教育對象、教育過程及教育結果之中。首先,教育的創造性表現在教育的目的和功能上。
從教育的目的看,教育是社會創新體系的重要組成部分。社會創新體系是以科技創新為核心,以經濟發展和文化進步為目的的系統,教育是其重要組成部分。教育的根本目的就是開發人的潛能,促進人的發展,提高人的素質,培養人的健全人格和個性,并使人能夠不斷地認識和改造客觀世界,創造更加美好的生活,促進社會和文化的發展,從而創造和實現自身的價值。《學會生存———教育世界的今天和明天》一書指出,現代教育的目的之一是培養人的創造性,“教育既有培養創造精神的力量,也有壓抑創造精神的力量”。②并指出教育的任務有:“保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要;傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他;鼓勵他發揮他的天才、能力和個人的表達方式,而不助長他的個人主義;密切注意每個人的獨特性,而不忽略創造也是一種集體活動”。③可以說,強調教育的創造性目的是當今世界教育改革的共同點。從教育的功能看,教育是社會創新的基石。教育具有促進社會發展和人的發展的功能,即教育的社會功能和人本功能,它們之間相互依存、相互制約和相互轉化。
社會的政治、經濟、科技、道德等的發展,必須依賴教育所培養的人才,而人的價值的實現又必須通過主體積極、能動的社會實踐活動。正是在主體自覺、能動的認識和改造客觀世界的過程中,人的創造性才能表現出來。教育的兩大功能都要依靠人的創造性和創造活動去實現。因為沒有人的創造性及創造活動,就沒有社會文明的進步,也不會產生高度發達的現代文明。尤其是在當今社會,創新和創造型人才是一個國家發展的根本力量。同志說:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才靠教育。教育水平提高了,科技進步和經濟發展才有后勁。”④教育的根本價值在于培養有個性和創造性的人才,使他們成為社會創新的主體。因此,教育必須具有創造性。其次,教育的創造性表現在教育的對象和產品———學生(人才)身上。學生既是教育對象,又是能動、積極的主體,具有獨特的個性和巨大的潛能。學生受教育的過程,就是學生不斷地自我發展、自我創造的過程。心理學研究認為,人擁有巨大的潛能,而創造力又是最有價值的潛在力量。學生的創造性潛在地儲存在個體的遺傳基因之中,如何將兒童青少年的這種巨大的潛能轉化為現實的能力,關鍵在于教育和培養。作為“教育產品”的學生,是傳統文化的繼承者和未來文化的創造者,是具有一定素質和個性的“人才”。教育的最終目的是提高人的素質,增強人的本質力量,促進人的個性發展,而創造性是人的最根本的本質。德國心理學家恩斯特•卡西爾認為,“人只有在創造文化的活動中才成為真正意義的人,也只有在文化活動中,人才能獲得真正的‘自由’”,“人性本不是一種實體性的東西,而是人自我塑造的一種過程,真正的人性無非就是人的無限的創造活動”。⑤
羅曼•羅蘭說:“我創造,所以我生存。生命的第一個行動是創造活動”。⑥人本主義心理學家馬斯洛認為,人有自我實現的傾向,人的一生是不斷追求自我實現的過程;良好的教育就是要促進人的自我實現,即發揮自己的潛能和創造性,表現自己的價值。因此,從教育對象成長和發展的特點看,始終是一個自我改造、自我完善、自我創造的過程。作為促進人的成長和發展的外部決定力量的學校教育,必須遵循人的發展規律,重視人的自我創造,并不斷提高人的創造性。
再次,教育的創造性表現在教育活動的全過程中。教育活動是師生之間進行的心靈互動,是教師不斷進行創造性的教學,學生不斷進行創造性的學習的過程。教育的目的能否實現取決于師生的主體性、創造性在教育活動中發揮的水平。教師要取得良好的教學效果,必須根據教學的要求和目的對學生進行因材施教,創造性地選擇最佳的教學方法、手段、技術、途徑去教育學生。教師只有充分發揮自己的能動性和創造性,才能激發學生學習的主動性,從而提高教學質量。學生要取得良好的學習效果,必須充分發揮自己的主體性,進行自主、創造性學習活動。學生的主體性在學習中表現為樂學、善學、能學、自主學習,即有主動性、獨立性、自律性、創造性。只有在創造性學習活動中,學生才能不斷發展和進步。
在教學活動中,師生若缺乏創造性,教學一定是乏味、機械、刻板的,會導致教師厭教,學生厭學。師生若充分表現出創造性,教學必定充滿活力、歡樂、效率。因此,教育需要創造性,教育應發展學生的創造性,教育的創造性必須體現在教學活動的全過程,即師生的能動活動中,教育就是一種“新人”的創造活動。然而,如何造就“新人”,發展學生的創造性呢?這就呼喚創造性教育。
二、創造性教育是教育現代化的必然選擇
(一)創造性教育是教育發展的新階段
從教育與社會發展的關系來看,教育既要適應社會發展的水平,又要超前于和促進社會的發展。創造性教育是教育發展到知識經濟和信息社會時代的必然趨勢,它體現了現代社會對人的主體性的呼喚,對人的創造性本質的確認。從教育發展歷史看,它經歷了工具型教育———知識型教育———智能型教育的階段,正邁向創造型教育階段。古代的工具型教育是以道德規范、價值觀念、行為準則為主要教育內容,以把兒童青少年培養成維護封建統治的工具為目的的教育。近代資本主義的教育重視科學知識的傳授,強調知識就是力量,提高學生的科學文化水平是教育的基本目的,這是知識型教育。從本世紀50年代開始,進入智能型教育的階段,教育更加重視人的智能的發展,認為智能是人才的根本素質,教育不僅要提高學生的道德、科學文化水平,更要提高學生的智力和技能水平。而80年代以來,高新技術與知識經濟迅速發展,人類開始進入信息社會,更加重視創新,對人才素質的要求也有了新的內容,特別要求人應具有創造性。創造活動是人的知識、智力、創造性綜合運用的過程。因此,人們開始重視培養創造型人才,創造性教育就必然出現。從世界教育改革的趨勢看,各國都開始重視創造型人才的培養。80年代以來,西方發達國家更加重視教育和人才培養問題,許多國家政府首腦還親自參與制訂教育改革計劃和政策,他們尤其強調要為國家大力培養創造型人才。日本政府早在1982年就提出“創造力開發是邁向21世紀的保證”,“要培養全球性的、開拓性的創造型人才”。美國于1983年4月發表了《國家處在危險之中,教育改革勢在必行》的報告,后來于1989年又發表了《普及科學—美國2061計劃》,提出教育改革要著眼于提高國民素質,要鼓勵學生的好奇心和創造性,要實行全面改革。可以說,重視人才培養,尤其是培養創造型人才是當前世界教育改革的趨勢。
(二)創造性教育是我國實施素質教育的必然要求
我國的傳統教育,尤其是以“應試教育”為特征的傳統的基礎教育,不重視發展學生的創造力。許多學者、專家都著文說到中美學生的差異,認為中國的學生聰明、勤奮、有禮貌、基礎知識扎實、善考試,但是在動手能力、自主性、創造性方面明顯不如美國學生。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎,而我國的科學家卻一次也沒有獲得“諾貝爾獎”,這不能不引起我們對教育的反思。我們缺乏創造型人才,實際上是與我國的傳統文化、教育模式密切相關的。也有專家認為,我國教育模式最大的弊端就是壓抑了學生的自主性、創造性,忽略了學生的個性,這導致了我們不能培養出大批世界一流的科學家。如何在教育中尤其是在基礎教育階段,重視學生的個性發展,注意培養學生的自主精神、創造精神,是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。基于對“應試教育”的批判和對新型人才的期盼,我國提出實施素質教育。素質教育的實質是使全體學生生動活潑地全面發展,使人的整體素質獲得提高。人的素質就是人所擁有的“本質力量”,是主體認識和改造客觀世界,實現自身價值的身心能動力量。它是一個多層次、多側面的動態的身心組織系統。創造性是人的最本質的特征之一,是人的素質中最深層、最有價值的能動力量。實施素質教育就要不斷開發人的潛能,發展人的創造性。因此,重視學生的主體性和創造性培養、開發學生潛能的創造性教育,是實施素質教育的有效突破口和必然選擇,也必將成為我國21世紀教育改革的主旋律。
三、創造性教育是一種以人為本的教育模式
(一)創造性教育是“培養完人”的教育
簡單地說,創造性教育就是促進學生健康成長,培養學生創造性的教育。創造性教育是一種弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性、培養人的健全人格的新型教育模式。從創造性教育的研究歷史看,它有廣義與狹義之分。廣義的創造性教育強調不僅要對學生的創造力進行專門培訓,而且要在各學科教學中注重學生創造性的培養,還要創設良好的環境,促進學生創造性的發展;不僅要提高學生的知識、能力水平,還要培養學生健全的人格。它是一種綜合教育模式。狹義的創造性教育是指專門對學生的創造力進行培養和訓練的教育,包括創造思維、創造方法、創造技能、創造精神等方面的培訓。我們將從廣義去理解創造性教育,并把它作為一種新型的教育模式,而狹義的創造性教育只是這種教育模式的一個組成部分。我們認為,從教育目的看,創造性教育是全面發展的素質教育,是一種以“培養完人”⑦為目的的教育。它不僅讓學生掌握豐富的科學文化知識,提高學生的智能,開發學生的潛能,而且要培養學生的健全人格,發展學生的創造性。因為創造活動不僅需要人的知識、智力、創造力作基礎,而且需要良好的人格作保證。因此,也可以將創造性教育稱為“發展整體素質,培養創造人格”的教育模式。在進行創造性教育的過程中,必須注意處理好幾個關系:(1)處理好創造性發展與知識掌握之間的關系;(2)處理好創造性發展與智力提高之間的關系;(3)處理好創造能力發展與創造人格培養之間的關系;(4)正確認識學生的創造活動與成人創造活動之間的關系;(5)正確認識學生各種類型的思維與創造活動之間的關系。
(二)創造性教育是主體性教育思想的具體表現
主體性教育思想是現代教育科學中的一個重要流派,它認為教學質量的提高,必須充分發揮教師在教育中的主導作用和學生在學習中的主體作用,即發揮師生的主動性、能動性與創造性。它要求教師要樹立新的教育觀念,尊重學生在學習過程中的主體地位,促進學生的主動發展,提高學生的整體素質,培養學生的“主體型人格”,弘揚人的主體精神。而創造性正是人的主體性的重要組成部分,創造人格正是主體型人格的核心。在學校中進行創造性教育,實際上就是實施主體性教育思想。從教育的特點看,創造性教育是人本主義的教育。因為在教育活動中,教師必須尊重學生的主體性,建立良好的師生關系,創設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛,才能實施創造性教育。創造教育的原則主要有:(1)民主性原則。教師要尊重、平等對待、欣賞學生,鼓勵學生有不同的意見。(2)動力性原則。教師要善于運用教學策略,激發學生的學習動機。(3)啟發性原則。教師要善于運用教學策略,創設情景,提供機會,啟發學生的思維。(4)自主性原則。教師要鼓勵學生自主學習、自主探索,使學生學會學習。(5)合作性原則。教師要支持學生相互信任,相互配合,相互幫助,合作學習和創造。(6)創造性原則。教師本人應勇于教改和探索,創造性地運用多種教學策略和教學機智,在教學活動中求新求異,求真求善求美。從教育的過程看,創造性教育是主體情知互動的教育。在教學過程中,學生要不斷主動地與教師、同學進行心理互動,交流思想和情感,并且其內部認知、情感、自我意識等機能系統也不斷地相互作用和協調。正是在這種互動過程中,教師的主導作用和學生的主體作用才能充分發揮,從而實現提高學生的整體素質,培養學生的創造人格的教育目的。在創造性教學過程中要求教師:(1)運用變式教學,教法有新意,能激發學生學習的興趣。(2)提供創造學習的氣氛,民主、安全、幽默、開放、溫暖及支持性是其基本特征。(3)善于創造性運用提問技巧,鼓勵學生多提問。(4)給學生思考的時間,并指導學生學習思考。(5)不過早下結論、作判斷,鼓勵學生的創意,強化學生不平凡的意見。(6)鼓勵學生的自主性、獨立性、自信心和創新精神等。因此,從創造性教育的過程、特點、原則及要求看,它是一種以人為本,重視人的主體性,弘揚人的主體精神的教育模式,是主體性教育思想的具體化。
(三)創造性教育的實施是一項系統工程
學生創造性的培養和提高,不僅有賴于學校的系統教育,還需家庭教育的配合及良好社會文化的支持。學生的創造性是在家庭、學校、社會文化的影響下,尤其是在教師有計劃、有目的、有系統的教育下,通過學生積極地活動而逐漸形成和發展起來的。實施創造性教育是一項系統工程,它不僅需要改革舊的課程、教材、教法、教學手段、評價方法,更需要轉變師生的教育觀念和學習觀念,進行創造性教育的教學活動,還需要良好的學校管理、家庭教育、社會文化的積極支持與配合。實施創造性教育的基本途徑有:(1)教師要樹立創造性教育的思想，掌握并在教學中運用創造性教育的原則。(2)開設創造性訓練活動課,給學生提供創造活動的機會。(3)改革課堂教學模式。教師要掌握創造性教學的策略,運用創造性教學模式進行學科教學,有計劃地培養學生的創造性,這是創造性教育的核心。(4)改革學生的作業及評價方式。作業設計要有利于培養學生的創造性,評價要具有民主性、開放性、激勵性、啟發性、總結性。評價內容不僅注重基礎知識和基本技能,還要注重考查學生的道德、藝術、身體素質和心理健康、人格特點、創造性水平等方面。(5)開展心理輔導,優化學生的心理素質,為學生的健康發展和進行創造活動創設良好的心理環境。(6)加強學校管理,優化校園環境,為學生的創造活動提供良好的條件。(7)爭取家庭和社區的支持,構建整體的、優良的創造性教育網絡系統等。
