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特色學校的定位首先是學生發展的需要

1.學校特色定位是教育國際化的形勢需要

世界各先進國家都十分重視學生的社會實踐活動。美國高中生在暑假大都參加工作，做義工、做小時工、做實習生。他們在社會實踐中得到了鍛煉，豐富了閱歷，增長了才干，為步入社會積累了經驗。英國家庭鼓勵學生假期到其他國家的學生家庭互換居住、旅游、學習當地語言。在我國，“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的研究歷經半個世紀。頗多曲折，經驗相當豐富，教訓相當深刻。第一階段（1949—1979年），發揚傳統經驗，亦存在經驗的誤用；第二階段新時期，80年代隨著市場經濟逐步推進，普通教育追求升學率的加劇，教育與生產勞動、社會實踐結合受到冷落。2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步明確了“堅持教育……與生產勞動和社會實踐相結合……”的教育方針。這一明確表述，使我們更加明晰了我國實踐與研究的明顯不足：主要關注“教育與生產勞動相結合”，對“教育與社會實踐相結合”重視不夠；主要關注走出校門和課程建構的形式，忽略了學生自主實踐的研究；普通高中的教育與社會實踐相結合的研究實踐幾乎處于冷落狀態。我校一直將貫徹“黨的教育方針”作為辦學思想，并在實施“教育與社會實踐相結合”方面具有優良傳統。上世紀六七十年代學校實施“開門辦學”，建立了分校和學農基地，校園內開辟“菜園”，組織學生走出校園進行社會實踐。《北京日報》專題報道了此經驗，全國除臺灣和西藏外的省市自治區都有代表團到我校參觀學習。七八十年代學校開辦“力達塑料廠”，成為本縣唯一盈利的縣級企業，每周必有班級到校辦廠學工，每學期安排一周固定學工時間，并寫進課表。新時期校辦廠關閉，取消了固定學工時間，但德育處積極探索建設學生實踐基地，出版了《學生社會實踐論文集》三冊。2000年起學校開設選修課，走在了全市的前列，新課程推行后“綜合實踐活動”成為必修課，在挖掘本地教育資源、專項探究方面取得一些成績。

2.把學生發展作為出發點和落腳點

新課程大背景下，我們進行了“與社會實踐相結合”融合于新課程的嘗試，并做到了“進課表”，試圖將“與社會實踐相結合”同各個學科整合，探索“研究性學習”和“綜合實踐活動”學科化的路子，我們在困惑、反思、學習、求索中得出：密云二中要實現可持續發展，必須在反思新課程的優勢與劣勢的前提下，規劃自己的發展定位———重新審視學校校訓“厚德博學、善思篤行”，強調知行合一、理論與實際相結合；挖掘學校特色內涵，將其學校辦學理念定位在“創新踐行教育與社會實踐相結合，促進學生學習方式變革”。促進學生優勢進一步發展，克服學生發展的劣勢，使學校走在全市同類校的前列。

特色學校的發展必須具有創新思路

1.找準突破點

《規劃綱要》指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這一表述發展了我國教育方針的內涵。我校突破的重點不是停留在教育服務社會的層面，而是謀求學生通過社會實踐活動變原有的狹隘的思維、封閉的視野、單一的學習方式，為開放的思維、廣闊的視野、多元的學習方式。

2.提出創新踐行新思路

將“教育與社會實踐相結合”這一理念屬地化、校本化具有全新的理論和實踐意義，特別是與屬地發展功能定位切合，與家長和學生需求緊密結合，與學校長期發展相吻合。

3.實現學生學習方式變革的目標

通過創建活動改變過去學生單一重復的、封閉僵化的、大運動量的學習方式，踐行“著力提高學習能力、實踐能力、創新能力”的目標，促進學生形成多元自我的、開放鮮活的、精練高效的主動學習方式。