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一、高職教師角色新的定位

個人認為，如果概念不清晰、內涵不準確，那么就無法進行標準認定；如果標準認定混亂或標準與內涵不一致，那么高職教師隊伍建設將陷入謎局，其效果也堪憂。所以，準確理解和把握高職教師的內涵，是高職院校教師隊伍建設的首要和關鍵性問題。在不同類型的學校，教師的角色定位也有很大不同，這主要是由其教育的性質和培養對象（即學生）目標定位的不同決定的。我們高等職業院校不同于普通高等院校。普通高等教育主要是“學術教育”“、通才教育”，強調為學科的建設和發展培養人才，職業覆蓋面相對較廣，培養對象的角色定位主要是基礎知識扎實、具有一定科研能力、人格初步形成的大學生，因此在普通高校中，教師的角色定位大多是從事理論教學與研究的某一個專業學科領域的“學術權威”。作為高職院校，它雖屬高等教育序列，但有著自己的獨特“身份”，它的根本任務可以具體化為：培養高素質的有相應專業、有一技之長的高技能專門人才。這就是高職院校的培養目標。這個培養目標對人才的培養突出了三點：一是高素質，二是相應專業一技之長，三是高技能。與此相對應的，高職教師的角色定位應是兼備“高素質＋行業崗位能力+職業指導能力+高職教學能力”的“雙師型”人才。具體地說，“雙師型”人才應包括以下幾方面含義：

1.高素質。主要是指思想政治素質、職業道德素質、業務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業道德素質的核心是誠信、敬業。業務能力素質的核心是具有就業、創業的實際本領。社會主義事業、經濟的發展、社會的進步，必須堅持以人為本，以人的素質為本，所以培養人才必須把高素質放在首位。

2.行業崗位能力。高技能是指技術含量較高、勞動復雜度較高的技術能力。這里強調高技能有兩點應把握：一是相對現代科學技術理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎，重在實踐、重在技能；二是相對于高職而言，它培養的并非只有一般技術的勞動者，而是高技能人才。這通常是指在生產、建設、管理、服務一線工作中從事那些技術含量大、勞動復雜度高的高級技術工人或技師。要求學生掌握的技能，教師自然應先掌握，這就要求教師必須具有這個行業熟練的專業技能和豐富的工程實踐經驗。

3.職業指導能力。高職教育作為就業教育，培養學生的職業意識成為教育教學的重要組成部分，而要培養學生具有較強職業意識和職業素養，教師必須成為合格的“職業指導師”，能夠以行業崗位為背景，為學生提供從事相關崗位工作的職業指導。

4.高職教學能力。在具備上述三個條件后，還要讓教師成為高職院校這個特定環境里的職業人。因為高職教師這一特殊的職業屬性要求其具備不同于生產一線的“工程師”“、技師”等一般職業人的職業特點和職業素養，但高職教育的背景又使其必須承擔以“職業人”的綜合職業素養來教育和影響“準職業人”的責任，因此高職教師必須熟悉高職教育教學規律及學生的特點，認同高職教育教學模式方法，具有高職教育的教學理念。

二、“雙師型”人才角色塑造職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師像師傅”、“教室車間化”。高職院校的教師首先必須完全成為其所教授專業面向的行業中的“職業人”，作為教師的“職業人”必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并通過有效的整合再現、傳授給學生。這就要求作為教師的“職業人”，不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會。“雙師型”人才應該是教師與技師的有機融合，而非簡單相加。為了培養和建立這樣一個教師群體，可從下述方面著手：

1.首先思想上樹立現代教育理念。要改變傳統的“傳道、授業、解惑”的模式，兒應該幫助學生提高自己的職業能力，包括方法能力、專業能力和社會能力。幫助學生學會學習、學會工作、掌握技能、掌握知識、學會共處、學會做人和培養學生的創新精神和實踐能力。多參加多聽聽高校名師、職教專家和企業成功人士舉辦講座，多看看先進教育理論學習資料，多走走到職業教育相對發達的地區參觀、學習考察，提高教師的現代教育理論水平。

2.提高自身職業素質。現代職業技術教育必須要反映生產技術的要求，了解生產實際，跟蹤技術的發展。作為“雙師型”教師，就應該掌握所教專業科目的高新技術知識和本專業領域內的高新設備的操作技能。即除了要具備教師的基本素質外，還應具備行業職業道德和職業素質：(1)行業職業道德。教師除熟悉并遵守教師的職業道德外．還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。(2)行業職業素質。高職教師要既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業職業知識及能力和態度融于教育教學過程中。因此，教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力。同時，還要能夠了解社會、用人單位對本專業人才技能的要求，以調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，進行專業開發和改造。

3.提高職業能力。高職教師職業技能，主要包括兩個方面：一是教學，二是育人。教師的教學技能可以分為教學設計技能、課堂教學技能和使用教學媒體技能等。教師除了有勝任常規教學的能力外，還應具有工程實訓能力，能帶領學生進行科技實驗活動，善于培養學生的領導能力和創新能力。我們可以采用“走出去，請進來”的方式，“走出去”是指專業教師可以定期到相關行業、企業參與社會實踐、頂崗工作等活動；接受行業或國家相關部委組織的專業人才或師資培訓，豐富、更新專業教師的專業知識，提高專業技能；所謂“請進來”是指專業成立專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業成功人士定期來校指導專業建設、師資培訓及技能指導，幫助專業教師了解行業新知識、新技術和發展趨勢，促進教學與行業、企業生產實際的融合；組織教師參加國家、省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。教師只有具備嫻熟的職業操作技能，才能把教師的知識轉化為具體的教育內容，才能對學生的成長產生直接影響。

總之，職業學校“雙師型”師資隊伍建設是一項系統的、長期的工作。要使我校的師資管理更規范化、科學化、合理化，讓更多教師迅速成長為“雙師型”專業人才，我們還要在師資培養的途徑和措施等方面繼續進行研究。