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一、高等院校工科類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置中的突出問題

如今，創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為國內外高等院校的重要課程之一，也是高等院校特別是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容之一，它適應我國社會的現(xiàn)實需要，是推動社會可持續(xù)發(fā)展的一種必然選擇。但是，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育終究還是屬于業(yè)余教育，大學生的滿意度并不算高，大學生的創(chuàng)業(yè)成功率也相當?shù)停@和我國創(chuàng)業(yè)教育開始的時間比較晚、創(chuàng)業(yè)教育的觀念較為滯后等密切相關。然而，其中最為重要的因素則是創(chuàng)業(yè)教育課程在設置上具有不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置不夠健全。我國高等院校工科類學生的創(chuàng)業(yè)教育往往拘泥于膚淺的表面。從當前我國高等創(chuàng)業(yè)教育課程的設置來觀察，一方面是大量高校工科專業(yè)尚未設置創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，只是將創(chuàng)業(yè)教育課程視作就業(yè)指導課程的組成部分之一，未能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的正規(guī)化、系統(tǒng)化；另一方面則是已經(jīng)設置的創(chuàng)業(yè)教育大多限制于創(chuàng)業(yè)技能操作上，與工科類專業(yè)的學科教學、基礎知識教學等彼此脫離，因而開展創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面相對來說比較窄小，在某種程度上依然滯留于正規(guī)教育以外的所謂業(yè)余教育，也未能進一步結合到高等院校工科專業(yè)的正式教學體系之中，和學科、專業(yè)教育之間缺少相應的聯(lián)系與結合。大量高等院校盡管已經(jīng)設置了創(chuàng)業(yè)指導中心甚至創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是往往只開展一部分和創(chuàng)業(yè)直接相關的活動，只是停留于對創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時的扶植上，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)計劃依然停留于紙上，而且創(chuàng)業(yè)企業(yè)的科技含量普遍不夠高，這在一定程度上會影響與制約各所大學開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體成效。

2.高等院校工科類學生專業(yè)教育課程設置不夠開放。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是教學的內容不夠開放，工科類學生完全是依據(jù)本校所確定的專業(yè)培養(yǎng)方案來進行學習的，未能結合大學生的自我設計來確定具體的學習計劃；另一方面則是教學的過程不夠開放，主要是教學的過程完全是由教師加以掌控的，大學生缺乏自主選擇權，以至于工科大學生的主體性未能得到有效的發(fā)展，而大學生在學習的時間、空間、進程以及內容等方面均無自主選擇的權力，由此而導致學習具有極大的封閉性，進而嚴重影響到工科大學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力之發(fā)揮。

二、推進工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路

1.改進創(chuàng)業(yè)教育課程設計理念。要不斷地更新高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設計之理念，其核心環(huán)節(jié)是要明確高等院校工科類學生創(chuàng)業(yè)教育課程的主要教學目標。筆者覺得創(chuàng)業(yè)教育課程的重點目標是要讓工科大學生能夠樹立起良好的創(chuàng)業(yè)意識，使其具有比較高的創(chuàng)業(yè)心理品質，進而提升其創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展成良好的創(chuàng)業(yè)知識結構。要圍繞這一教學目標，在課程設計理念上也應當努力實現(xiàn)綜合性與普適性、規(guī)范性的統(tǒng)一，要不斷更新創(chuàng)業(yè)教育課程的理念，從而真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)課程設計體系之完整性。正如我們所知，決定一所高等院校工科類大學生的創(chuàng)業(yè)素質，除了要培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)業(yè)意識之外，更為重要的是應當培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力，而創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)完全取決于創(chuàng)業(yè)教育課程設計的有效性。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育課程設計是否健全，在相當大的程度上直接關系到創(chuàng)業(yè)教育之成敗。具體來說，工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程可從培養(yǎng)工科生的創(chuàng)業(yè)能力上劃分為兩個組成部分：第一部分是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質方面的課程，主要涵蓋了創(chuàng)業(yè)組織能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力、人際交往能力等；第二部分則是創(chuàng)業(yè)核心技能方面的課程，主要涵蓋了高等院校工科生的專業(yè)類課程，這些課程應當十分注重于開放性，從而適應于大學生的自身需求，拓寬其專業(yè)學習的興趣，從而奠定其良好的專業(yè)基礎。

2.合理地延長創(chuàng)業(yè)教育課程的設置時間。這里所說的延長創(chuàng)業(yè)教育課程的設置時間，并非是要去侵占專業(yè)課的課時，而是由于創(chuàng)業(yè)意識及其能力之培養(yǎng)完全可以融合到專業(yè)課程教學體系之中，這就需要高等院校專業(yè)課教師要具備創(chuàng)業(yè)意識，并且接受良好的創(chuàng)業(yè)教育培訓，結合本專業(yè)實際來實施創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如此一來，滲透性的教學會在無形中讓創(chuàng)業(yè)教育時間能夠延長至大學生的四年學習時間之中。同時，獨立性創(chuàng)業(yè)教育課程也要始終貫穿于高等院校的全過程之中，甚至有人主張在研究生培養(yǎng)階段也設置創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，這是由于創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)只依靠半年的時間是完全不夠的。只有在通過兩三年甚至更長時間的感染與熏陶之下，通過工科大學生的持續(xù)學習與實踐，才可能形成較強的創(chuàng)業(yè)能力。

3.努力實現(xiàn)工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的模塊化與實踐化。一是要致力于實現(xiàn)工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的模塊化，要把以上所說的工科大學生創(chuàng)業(yè)的組織能力、經(jīng)營管理能力以及人際交往能力等多種創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)通過模塊化方式加以設置，這就需要高等院校把創(chuàng)業(yè)教育課程視為一個系統(tǒng)化的課程加以開設，而并非如同以往那樣只是作為高等院校就業(yè)指導課中的組成部分來設置。創(chuàng)業(yè)教育課程的內容可以分為怎樣才能成為一名創(chuàng)業(yè)者、怎樣才能形成建立一家好企業(yè)的設想、怎樣才能運營一家好企業(yè)、怎樣準備企業(yè)設立的商業(yè)計劃書等知識體系所共同構成的課程模塊加以教學。要運用模塊化教學方式對企業(yè)與創(chuàng)業(yè)等各種職場元素實施全面分析，并且運用心理評估等手段切實幫助工科生了解到創(chuàng)業(yè)者所應當具備的主要特征以及所需要的各項素質，從而讓其更為深入地了解創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生商業(yè)設想、撰寫商業(yè)計劃書、建立企業(yè)、經(jīng)營管理企業(yè)等完整的過程。二是要致力于實現(xiàn)工科大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實踐化，主要是指創(chuàng)業(yè)教育一定要和創(chuàng)業(yè)實踐進行緊密結合。為了能夠讓創(chuàng)業(yè)課程的實踐化真正發(fā)展成為課程教學的方式，具體落實于高等院校教學的微觀運行體系之中，完全可以從創(chuàng)業(yè)課程性質上進行分類，從而分為模擬試驗型課程與社會實踐型課程等；如果從創(chuàng)業(yè)教育課程內容上進行分類，則可分為生產(chǎn)操作實踐類課程、企業(yè)經(jīng)營實踐類課程以及人際交往實踐類課程三類。要把以上兩種分類方法進行有機結合，從而實現(xiàn)高等學校工科類創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐化。

4.加強高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的保障。因為創(chuàng)業(yè)是一項極為復雜的系統(tǒng)性社會、經(jīng)濟活動，而創(chuàng)業(yè)教育也是一項長期的工程。為了能夠實現(xiàn)我國工科類大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，應當建立起一個更為系統(tǒng)化、規(guī)范化的支撐平臺，從而保障創(chuàng)業(yè)教育得以實施。首先是要建立具備質量保證的工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資人才隊伍。因為創(chuàng)業(yè)教育牽涉到諸多學科，同時還具備了非常強的實踐性，這就需要工科類專業(yè)教師不僅要具有良好而深厚的專業(yè)知識背景，而且還需要教師具備很好的實踐工作經(jīng)驗。就工科類專業(yè)教師隊伍的實際狀況來考察，其所具備的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)教育實踐能力等均難以符合我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之實際需求。所以，必須下大力氣建立起一支具有良好創(chuàng)業(yè)意識以及實踐能力的教師人才隊伍。其次是要創(chuàng)建實施創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺。一定要強化對本校校內外各類創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設，從而為工科類大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供更多的實踐良機。應當充分運用本校現(xiàn)有的教育教學實訓基地資源，讓大學生定期或者不定期的深入到企業(yè)中去進行頂崗實習，從而強化大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，讓工科大學生能夠親身體會到就業(yè)崗位對于人的能力的提升，進而培養(yǎng)工科生堅韌不拔的意志品質，從而為其畢業(yè)后開展自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。再次是要積極營造出良好的高等院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鑒于校園文化對于工科生創(chuàng)業(yè)教育進行密切結合，并且強化工科生的創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)教育的良好氣氛，并對大學生的成長與發(fā)展具有重要意義，因此，高等院校校園文化建設一定要不斷提高工科生的創(chuàng)業(yè)能力。最后是要形成工科生創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系。對工科類大學生實施創(chuàng)業(yè)教育評價，能夠檢驗本校工科類專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育之成效，并且還能從中發(fā)現(xiàn)相關的問題，便于教師及時總結其中的經(jīng)驗教訓，進而調整自身實施創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育的效能。

綜上所述，高等院校工科類大學生的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是工科教育改革的重中之重。為了妥善處理好這一問題，實現(xiàn)我國工科類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)素質的提升，就一定要及時更新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學理念，健全完善創(chuàng)業(yè)教育整體課程體系，同時，不僅要大力提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類課程的質量，而且還應當切實增強工科大學生的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力，并且積極健全創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)，激發(fā)工科大學生的專業(yè)學習興趣，從而夯實專業(yè)學習的基礎，為其今后進行創(chuàng)業(yè)建立起更好的教育平臺。

作者：管明清單位：南京工程學院