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一、滲透STS教育思想，樹(shù)立新教材的新理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教材的要求僅停留在“知識(shí)載體”上，教材的作用也僅停留在用文字符號(hào)傳授知識(shí)上。這種教材的舊觀念使多數(shù)傳統(tǒng)的物理教材對(duì)知識(shí)的敘述從定理到定律，從物理概念到物理模型，滿(mǎn)篇是恒古不變的理論。舊的教材觀念必然產(chǎn)生與之相應(yīng)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要教材的內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，對(duì)知識(shí)的闡述具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，無(wú)疑就是一本好的教材。然而，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如果教材的功能和任務(wù)還僅僅停留在直接傳輸知識(shí)上，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要。sts教育思想要求我們的教材在介紹物理知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)與科技、生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。這樣，教材的知識(shí)載體功能已經(jīng)不再是唯一的功能，它的素質(zhì)教育功能正在不斷地開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化。這就是我們?cè)诮滩闹袧B透STS教育思想應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的新理念。

1.體現(xiàn)STS教育思想的教材應(yīng)具有科技性、時(shí)代性、趣味性。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人類(lèi)的知識(shí)擁有量由19世紀(jì)的每50年增長(zhǎng)一倍加快到20世紀(jì)初的每20年增長(zhǎng)一倍，而后又由70年代后的每5年增長(zhǎng)一倍加快到每3年增長(zhǎng)一倍，如今已是名副其實(shí)的知識(shí)爆炸的時(shí)代?，F(xiàn)代的青少年，是在高科技玩具中游刃成長(zhǎng)的一代。豐富多采的生活使他們習(xí)J慣在愉悅中接受新知識(shí)。他們喜歡閱讀有趣味的知識(shí)讀物，排斥或厭倦閱讀那些費(fèi)時(shí)的、苦澀的書(shū)本和文章。如果我們的教材還滿(mǎn)篇皆是對(duì)經(jīng)典定理定律的敘述，對(duì)小球木塊的研究，不僅會(huì)使學(xué)生枯燥乏味，如嚼黃蠟，還會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為物理知識(shí)只屬于遠(yuǎn)古的洪荒時(shí)代，與現(xiàn)代科技生產(chǎn)和生活無(wú)緣。這樣的教材無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)情緒。我們?cè)?a href="http://www.zhsheng.cn/lunwen/dyjylw/ktjxlw/201205/738324.html" target="_blank">教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)遇到一些天資聰慧的青少年，他們愛(ài)科學(xué)，愛(ài)看科普書(shū)，知識(shí)面較廣。他們對(duì)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)，原子能，現(xiàn)代通信等津津樂(lè)道，還會(huì)在科普書(shū)籍的指導(dǎo)下做些趣味小制作?？伤麄儏s學(xué)不好物理課程，常常厭倦向心力、萬(wàn)有引力、核能的計(jì)算。他們的共同感覺(jué)是，學(xué)習(xí)物理知識(shí)乏味。如果我們將STS教育思想注人教材的編寫(xiě)中，使教材中的物理知識(shí)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活的實(shí)例相結(jié)合，增強(qiáng)教材的科技性、時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

2.運(yùn)用STS教育思想可轉(zhuǎn)換教材單純知識(shí)載體的角色，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐能力培養(yǎng)的“渠道”，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“空間”?；厥滓酝?，我們的教育曾經(jīng)培養(yǎng)了許多在國(guó)際奧林匹克數(shù)理化競(jìng)賽中奪金牌，拿銀牌的英才。可是在創(chuàng)造發(fā)明方面卻寥若晨星，很少顯山露水。雖然其中的原因復(fù)雜，卻值得我們教育工作者從我們的教學(xué)，尤其是從教材的角度進(jìn)行積極的反思。我認(rèn)為必須徹底轉(zhuǎn)換教材單純知識(shí)載體的角色，在教材中注人實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容。創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)包括提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)踐。我們的教材應(yīng)具有引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能。

3.滲透了STS教育思想的教材在傳輸知識(shí)的過(guò)程中，著眼于對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法、自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)是新教材的重要功能之一。一些老教育家曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，“給人以魚(yú)，不如授人以漁”。教材因篇幅和時(shí)數(shù)的限制，其知識(shí)和信息的容量是非常有限的，教材不可能將世上所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生。如果教材在傳授知識(shí)的過(guò)程中著力授予學(xué)生自學(xué)能力和認(rèn)知方法，學(xué)生將來(lái)就能根據(jù)自己的需要不斷學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)，不斷進(jìn)行自我教育，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，因而終身受益。因此，我們不是追求教材中的知識(shí)量，知識(shí)的深度和廣度，而是在符合教學(xué)大綱的前提下，著力于開(kāi)發(fā)教材對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)功能上。

二、敢于突破傳統(tǒng)教材的教科書(shū)文體，更有利于體現(xiàn)STS教育思想

教材中要體現(xiàn)STS教育思想，其中必須既有現(xiàn)代科技中的趣味性知識(shí)內(nèi)容，又有實(shí)踐活動(dòng)，思維訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如果我們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教材的教科書(shū)的表現(xiàn)方法，那一定達(dá)不到我們期望的效果。學(xué)生閱讀后感到忽東忽西，把握不住要領(lǐng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握其基本知識(shí)時(shí)也難以操作。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)，可以突破教科書(shū)的寫(xiě)法，將上述內(nèi)容和要求分成三部分。把對(duì)思維能力、自學(xué)能力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)放在第一部分，將對(duì)知識(shí)的敘述放在第二部分，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在第三部分，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿始終。這就形成了新教材“三步到位”的編寫(xiě)方法。①三步到位的寫(xiě)法及意義所謂三步到位法，即對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的敘述分三步進(jìn)行，第一步引人知識(shí)，第二步敘述知識(shí)，第三步運(yùn)用知識(shí)。第一步引人知識(shí)的過(guò)程，在教材中營(yíng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的“渠道”和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“空間”。在這一步我們選用一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的有科學(xué)性、趣味性、思想性的實(shí)例引出知識(shí)點(diǎn)。接著在〔想一想〕欄中設(shè)問(wèn)，所設(shè)的問(wèn)題是學(xué)生迫切求答的問(wèn)題，想學(xué)生所想，問(wèn)學(xué)生所問(wèn)，架起實(shí)例與物理知識(shí)間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例的現(xiàn)象中去積極地思考問(wèn)題。然后盡可能地設(shè)置再現(xiàn)實(shí)例物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)象分析問(wèn)題，獲得感性知識(shí)和思維技能的訓(xùn)練，力求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、分析、思維、認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)觀察分析周?chē)挛锏暮昧?xí)慣。第二步對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述中，改革單純闡述物理知識(shí)的一般寫(xiě)法，極力創(chuàng)設(shè)一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍，抓住前面〔想一想〕欄所設(shè)置的問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生迫切解惑的心理展開(kāi)對(duì)知識(shí)的闡述。在引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹的過(guò)程中，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成直覺(jué)思維和分析思維的統(tǒng)一。這第二部分是課文的中心內(nèi)容，可單獨(dú)用宋體字表示。各章節(jié)的這一部分組成一個(gè)系統(tǒng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)和要領(lǐng)。第三步是知識(shí)的運(yùn)用。在教材的這一部分中，可以創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的欄目，以開(kāi)辟學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)的渠道和展示自己創(chuàng)造技能的空間。在〔小實(shí)驗(yàn)〕、[試試看〕、〔觀察與思考〕欄中，可以配合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置理論與實(shí)踐相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)及研究性小課題，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深對(duì)理論的理解，同時(shí)獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了增強(qiáng)教材的科技性、時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，為了開(kāi)闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在[科技之窗〕、〔知識(shí)博覽〕欄中，還可介紹與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活、自然現(xiàn)象中的事物。在[知識(shí)博覽〕欄還可介紹與該處知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)家，以及他們研究物理的科學(xué)精神、科學(xué)方法。目的是使學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)事例的“耳濡目染”，激發(fā)出愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)物理的激情，有助于他們形成科學(xué)的世界觀和方法論。②本人在編寫(xiě)中職物理教材中運(yùn)用“三步到位”法的個(gè)例。

第一步:引人知識(shí)的實(shí)例“海市屋樓”。內(nèi)容:你見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)過(guò)海市屋樓嗎?在盛夏無(wú)風(fēng)的日子里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海天之間、沙漠無(wú)人之處，突然出現(xiàn)了樓臺(tái)、城廓、樹(shù)木、房屋或者船舶的影像，給人以仙山瓊閣的錯(cuò)覺(jué)。然而一旦風(fēng)起云涌，此景很快煙消云散，猶如過(guò)眼云煙。此景既不是仙山也不是瓊閣，它是來(lái)自視野之外的房屋、樹(shù)木、船舶的光線(xiàn)在特定條件下，由大氣層彎曲后射人我們眼中形成的像。想一想:視野之外的光是怎樣折射彎曲進(jìn)人我們眼中的?演示實(shí)驗(yàn):對(duì)比光纖和空心軟管彎曲導(dǎo)光的性育匕內(nèi)容:光纖是近幾十年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)光學(xué)技術(shù)，如果我們將一根光纖的一端對(duì)準(zhǔn)強(qiáng)光束;然后彎曲光纖卻能在另一端看到傳出的光。而我們用一般空心軟管重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)管子不彎曲時(shí)還能從一端望見(jiàn)另一端的圖象或光，只要管子稍一彎曲，就不可能看見(jiàn)另一端的圖像或光。創(chuàng)意和作用—用學(xué)生感興趣的實(shí)例引人知識(shí)點(diǎn)，增加教材趣味性、可讀性。—引導(dǎo)學(xué)生思考神奇的海市屋樓與我們所學(xué)的物理知識(shí)的關(guān)系。，光線(xiàn)能彎曲傳播嗎?為什么我們常見(jiàn)的光都是直線(xiàn)傳播呢?—對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力的鍛煉和培養(yǎng)。—想學(xué)生所想，問(wèn)學(xué)生所問(wèn)。—用事實(shí)說(shuō)明在特定條件下光是可以彎曲傳播的?！龑?dǎo)學(xué)生思考為什么光在空心軟管中不能彎曲傳播而在光纖中卻能彎曲傳播?光纖由什么特殊材料構(gòu)成?第二步:闡述知識(shí)“光的全反射”。研究性課題:“光在什么條件下可能彎曲傳播?”導(dǎo)出知識(shí):光的全反射光的全反射條件?怎樣求臨界角?彎曲傳光的條件是什么?—針對(duì)學(xué)生迫切解惑的問(wèn)題進(jìn)行研究—將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)—解開(kāi)“海市屋樓”之謎內(nèi)容(略)。從以上個(gè)例我們可以看出，“三步到位”的寫(xiě)法，能充分體現(xiàn)STS的教育思想，行之有效地轉(zhuǎn)變了教材單純知識(shí)載體的角色，開(kāi)發(fā)了教材的素質(zhì)教育功能，使教材具有了更多的培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維的空間。

三、以STS教育思想用“三步到位”法編寫(xiě)的教材將具有如下特色

1.具有科技性、時(shí)代性、實(shí)用性。“三步到位法”易于將物理知識(shí)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，廣泛結(jié)合，其內(nèi)容組合不會(huì)顯得雜亂無(wú)章。例如我們把反沖運(yùn)動(dòng)、安培力、液晶等知識(shí)放在第二步，而與之相應(yīng)的科技內(nèi)容火箭與導(dǎo)彈、磁懸浮列車(chē)、液晶眼鏡放在第三步的〔知識(shí)博覽〕、〔科技之窗〕中，各步的作用能做到徑渭分明，有條不紊。

2.教材在具有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性的同時(shí)，還顯得生動(dòng)、活潑、有趣。物理的概念、定理、定律是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們反復(fù)探討和錘煉出來(lái)的真理，它科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、字字爍金。但如果滿(mǎn)篇是定理定律，學(xué)生就會(huì)感到物理太枯燥無(wú)味，甚至對(duì)物理失去興趣。在三步到位法中的第一步，運(yùn)用一個(gè)與科技、生產(chǎn)、生活有關(guān)的實(shí)例引出后面的物理知識(shí)，學(xué)生不僅不會(huì)感到物理知識(shí)沉悶和枯燥，反而覺(jué)得它生動(dòng)有趣。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較好的操作性。傳統(tǒng)物理教材由于其功能和固有文體的限制，很難起到引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作用。三步到位的方法可以在第三步設(shè)置〔小實(shí)驗(yàn)〕、〔試試看〕、〔小制作〕欄目，選一些簡(jiǎn)易可行、所需材料來(lái)源豐富的小項(xiàng)目，例如自制噴汽船，自制檢流計(jì)等，既可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得綜合能力的訓(xùn)練。在第三步的[觀察與思考〕中，盡可能地結(jié)合物理知識(shí)設(shè)置一些源于科技、生產(chǎn)、生活中的思考題。例如對(duì)“運(yùn)動(dòng)電梯對(duì)乘客的支持力是否等于重力”的思考，對(duì)“飛鳥(niǎo)對(duì)飛機(jī)撞擊力的大小”的思考，對(duì)“電冰箱能否當(dāng)空調(diào)用于室內(nèi)降溫”的思考等，可分別引導(dǎo)學(xué)生用“牛頓第二定律”、“沖量定理”、“能量轉(zhuǎn)換守恒定律”去思、去想、去悟。在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。

5.能強(qiáng)化教材的思想教育功能，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的思想教育作用。在第三步的[知識(shí)博覽」中，盡可能地展示科技知識(shí)的精彩和物理知識(shí)在科技中的應(yīng)用(包括過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái))，并以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)物理、愛(ài)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。我們還可以在其中介紹與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)家，例如我國(guó)研制“兩彈一星”的科技專(zhuān)家，著名的物理學(xué)家伽利略、牛頓、居里夫人等。通過(guò)介紹他們的科學(xué)精神、科學(xué)方法、愛(ài)國(guó)激情來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以榜樣的力量來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。這是一種沒(méi)有說(shuō)教卻勝于說(shuō)教的方法，能起到潛移默化的教育效果。在推行素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，許多有志于教材改革的探索者們都在尋找新的思路，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。為將STS教育思想滲人物理教材的編寫(xiě)中，“三步到位法”的創(chuàng)意和改革，僅僅是開(kāi)發(fā)教材素質(zhì)教育功能的一種探索，教材雖已出版，但肯定還有許多不足之外，愿意得到各位專(zhuān)家同仁的指正。