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一存在的問題調查顯示

新課程改革以來，隴東地區義務教育階段美術教育教學有了長足的進展，但還存在一些不容忽視的問題，主要反映在觀念滯后、師資薄弱、方法陳舊、設施短缺這四個方面。

1教育理念滯后

教育理念滯后是欠發達地區中小學美術教育教學改革的主要問題。在新課改之前，欠發達地區義務教育階段的美術教育發展進度緩慢，美術課在相當一部分學校還沒有被真正的落實。語文、數學、外語等升學考試課程還是教師的責任田，大部分學校仍把美術課視為副課，可上可不上，上好上差一個樣。“應試教育”仍然禁錮著學校的主導教育理念。這種理念影響著教師忽視了美術是一種人文情懷極高、文化底蘊豐富的藝術，忽視了美術教育在人的素質培養中的功能。這種教育理念的滯后也很難理解美術本身就是對學生進行人文素質培養的極好教材，美術教育是展示真、善、美的藝術，是美育的最高境界，是素質教育的重要組成部分。新課程改革背景下的美術教學過程是互動占據主導、教師引導并與學生相互交流的“教”與“學”的過程。欠發達地區中小學教師因交通、信息、教學設施等各方面條件的限制，以往的教學觀念仍未被新課程的理念所進化。調查顯示，美術課堂教學只是傳授一些基本的美術知識與技能，教學活動空間單一（教室），課程資源短缺（以教科書為主），這樣一來整個美術教學完全忽視了學生自主探索的過程。教師依舊是教學內容的決定者，教學方法的選擇者，學生是美術作品的“復制者”。顯然，這無異于以往教學觀念的“復辟”，是有悖于新課程改革的基本理念和精神的。

2師資力量薄弱欠

發達地區義務教育階段的美術師資隊伍相對還是比較薄弱的，造成此類現象的原因：一是在每次的教師招聘中，涉及美術類的編制數量極少，在調查中發現，有甚者是全縣一年只招一名美術類教師；二是部分學校的美術課程并非是美術類的專業教師任教；三是部分農村美術教師憑借“一技之長”而離開農村學校，或干起第二職業，從而導致美術教育師資流失，不得不用其他老師頂替；四是美術教師在農村學校得不到重視，其發展受到極大的制約，致使美術教師不能專心研究自己所教學科，甚至一些美術教師在工作幾年之后，轉任為其他課程的教師。無論是其他老師兼任美術課程，還是美術教師轉教其他課程，對于義務教育階段學校的美術教育來說都是一種損失，這種短缺和浪費并存的現象勢必影響美術課程的教學質量低下，進而使得學生的創造性思維與能力也未得到有效發展，從而使美術教育難以適應新課程改革的發展需要。

3教學方法陳舊

美術教學在側重培養學生審美能力的同時，更是傾向于提升學生的創新能力與實踐能力，并使學生對美術課程產生興趣和積極性。在調查中發現，美術課堂中呈現出來的現象是：教師依照教科書內容，僅僅圍繞具體的教科書來開展教學活動；其次，單一的演示教科書中的圖畫內容、手工制作及圖片說明，而輕視美術文化的學習；再者，教學評價單一，只是過分地強調作業分數，而忽略對于美術課程內容的認知和情感，即使是實踐部分也只強調反復練習。多數美術教師的課堂評價多是依照所謂的“分數”標準，加之規范化的實踐，而忽略了學生從美術課程中應得到的學習能力、個人情感和價值觀以及提升學生多元的創新思維與人文素養的有效養成的評價。在這種教學模式與評價方式下開展美術課堂教學活動是很難實現新課程標準設置的教學目標的。

4教育資源制約

由于欠發達地區與發達地區的發展水平不平衡，物質生活和精神生活水平之間存在差距，而這種差距也直接影響著教育資源的分配問題。這種差距在中小學美術教學中也有所表現，具體為：師資力量的缺乏，教學資源匱乏；美術課程被動受其他課程“占用”的現象頻繁；受到多方面因素的影響導致美術教師缺少外出學習、交流、升造的機會，致使其教學水平提高較慢。正是因為美術教育資源的分配不合理及相對落后，導致了欠發達地區美術教育與發達地區美術教育的差距越來越大。

二思考及建議

通過對隴東地區義務教育階段美術教育狀況的調查和分析，深感在新課程改革的今天，如何真正增強欠發達地區義務教育階段美術教育后勁，搞好美術教學，體現人文關懷，實施素質教育，提出如下策略設想及建議。

1更新教育理念

拓展美術教學空間欠發達地區義務教育階段美術教育由于受到教育理念保守、學校教育管理意識滯后、師資隊伍建設不足、相應教學設施落后的影響，使得以往的教學模式仍舊與新課程下的教學模式相互并存，并很大程度上制約了新課程改革的實施。在當下，我們應汲取以往美術教學中的合理成分和成功的經驗，但過于注重陳舊的教學模式，缺少開放性、機械化的模仿是有悖于新課程改革的理念和目標要求的。富有人文性的美術課堂教學應當是，教師在教科書的主導下，指導學生將與日常生活中息息相關的事物嫁接到美術課堂教學中，展示出美術與生活并存的課堂教學氛圍。因此，美術教師應努力拓展教學空間，使學生體驗生活，品味生活，切身體會到學習美術在生活中的樂趣，體驗美術帶給生活的魅力。

2加強師資力量

豐富教學資源欠發達地區中小學校，尤其是農村學校師資力量薄弱。因此，應加強美術師資隊伍建設，盡可能選聘一批高等美術（教師教育）專業的優秀畢業生充實美術師資力量。通過多種渠道培訓在職在崗的中青年美術教師，提升其教學水平與美術素養。此外，激勵美術教師以科學的態度和創新精神研究總結教學經驗，進而解決課堂教學中所面臨的問題。選擇業務能力強，綜合素質高的美術教師擔任美術課程組的負責人，協調管理學校美術教學、美術特長生培養、學校文化宣傳等方面的工作，從而提升美術教師價值，有利于提高學校美術文化水平。鼓勵支持教師參與各類美術競賽、作品展覽，并引導學生參觀美術展覽、美術館，激發學生學習美術的熱情，這些都是實施新課程改革，保障美術教育教學質量的有效途徑。

3因地制宜，激發興趣

讓美術課堂充滿活力美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”對此，新課程改革下的美術教學方式是多元化、多樣化的。在課堂教學中，應將教學方法與內容相融合，充分展示美術課的獨特性，如：將以多媒體的運用為主導，營造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性，使學生全身心參與美術課堂教學活動。

4體驗情感，優化評價

讓美術教學洋溢人文關懷調查中發現，在本地區中小學校美術課堂教學中，教師主要以講授為主，以課堂練習或課后作業成果為終極評價目的。在整個教學過程中極少會運用心理、情感因素調動學生的學習積極性，因此，從教學藝術角度而言，在美術課程教學展示中，教師要以獨特的角色，將自身真實的藝術情感流露出來，并以富有魅力的視覺張揚激發學生對于美術課程學習的興趣，這樣，既豐富了學生的情感體驗，也激發了學生渴望學習美術的藝術共鳴。所以，教師應盡可能利用多媒體教學手段，運用影音課程資源創設“情感背景”，并對所教授的內容作進一步繪聲繪色的講解，加之“一對一”指導實踐，讓學生感知人際之美、情感之美，認識到人之精神的高尚與善良，因而提升其自身的道德品質。美術教學評價是美術教學過程中的一重要組成部分。對于評價學生學習美術方式的優劣，直接影響到學生對美術的興趣，甚至是學生人格的健康成長。《美術課程標準》指出：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。”調查顯示，以往“重結果，輕過程”的美術教學評價方式，在本地區學校美術教學中仍占有很大的比重。因此，進一步優化美術教學評價方式，構建具有一定教學成效性的評價方式是保障學生學習美術課程價值體現的重要環節。美術課程通常是被看作一門實踐操作性很強的課程，其學生作業形式之豐富，完全能展示出學生在觀察、記憶、想象、創造等各種綜合能力的外在表現，教師僅僅依靠分數去衡量一美術作品來斷定學生美術課業的學習成效，顯然是不科學的。相對而言，美術課業的評價宜采用等級評價與評語相結合的評價方式。

三總結

亦可采用教師引導，學生參與的多種方式相結合的評價模式。評價過程中教師應多用鼓勵、表揚、教導的評語，忌用訓斥、諷刺、羞辱的話語評價。因此，探索設計切合實際、富有成效的美術教學評價方式，目的是為了讓學生在美術課業的學習中，學會感受生活，豐富自我情感，升華精神世界，這才是美術課業評價的終極目的所在。美術課程是基礎教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質的重要學習內容。在基礎教育課程改革的大背景下，新課程改革已走過十五個年頭，由于多種原因的并存，在欠發達地區，義務教育階段美術教育的新課程改革實施步履維艱，進展較為緩慢，存在的問題和傾向是不容忽視的。如何在進一步深化改革中處理和解決好這些問題，仍然是擺在教育管理者、教育研究者、學校和美術教師面前的一個重大課題。

作者：孔德民單位：隴東學院美術學院