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困境之一:生源素質(zhì)每況愈下

近年來(lái)隨著“考研熱”的持續(xù)升溫，各高教碩士點(diǎn)報(bào)考人數(shù)急劇增加。但令人遺憾的是，錄取者的素質(zhì)并未隨著報(bào)考人數(shù)的增加而提高。相反，導(dǎo)師們遺憾地發(fā)現(xiàn):生源素質(zhì)似乎一年不如一年。有些高分考生，甚至連教育學(xué)的基本概念都沒(méi)弄清楚，對(duì)當(dāng)前教育改革的情況更是一無(wú)所知;不少考生在回答問(wèn)題的時(shí)候，根本就看不出曾經(jīng)讀過(guò)任何一本教育學(xué)或高等教育學(xué)專著。造成高教碩士生生源素質(zhì)下降的原因何在?一是近年來(lái)高等學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)在很大程度上導(dǎo)致了本科教育質(zhì)量的下降。二是相當(dāng)一部分考生報(bào)考高教研究生的動(dòng)機(jī)模糊，真正對(duì)這門(mén)專業(yè)有所追求或有一定興趣者鳳毛麟角。筆者在與一些考生的交談中發(fā)現(xiàn)，有的考生甚至是認(rèn)為高教專業(yè)比其他熱門(mén)專業(yè)“好考、好復(fù)習(xí)”才來(lái)報(bào)考的，至于高教專業(yè)是做什么的，從未關(guān)心過(guò)。三是采用專業(yè)課統(tǒng)考的選拔方式是導(dǎo)致生源下降的重要根源。2007年以來(lái)教育部將專業(yè)課各校自主命題改為全國(guó)統(tǒng)考或許是杜絕招生不正之風(fēng)的好辦法，但此法不適合研究生、特別是社會(huì)科學(xué)研究生的選拔，因?yàn)椤敖y(tǒng)一往往隱含著簡(jiǎn)單化與唯一化，使人才的選拔與鑒別傾向于單一化，無(wú)法有效的選拔多樣化的人才”(覃紅霞，2008)。而且，專業(yè)課統(tǒng)考后，研究生入學(xué)考試幾乎變成了“第二次高考”，考生復(fù)習(xí)、備考完全跟著所謂的“考試大綱”走，大綱之外更豐富的理論和知識(shí)都可以不用管了，以至于一些對(duì)教育學(xué)毫無(wú)基礎(chǔ)和興趣的考生都可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)死記硬背獲得高分。有些被錄取考生坦言:除了那幾本復(fù)習(xí)資料外，基本沒(méi)完整看過(guò)一本教育類專著或教材。除了考生素質(zhì)下降外，近年來(lái)各高教碩士點(diǎn)錄取的學(xué)生還普遍出現(xiàn)低齡化和女性化的傾向。所謂低齡化就是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生多，有工作經(jīng)驗(yàn)的往屆生少。應(yīng)屆生中不乏年輕有為的才俊，但高等教育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，若有一定工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有可能在研究上取得好成績(jī)，而現(xiàn)在的統(tǒng)考方式顯然不利于這類考生。所謂女性化是指考上的女生比重越來(lái)越大，男生越來(lái)越少。據(jù)了解，不少碩士點(diǎn)近年來(lái)錄取新生中的女生比例都在70%，甚至80%以上。廣東某高教碩士點(diǎn)今年上線的17名考生中，僅有1名男生，且這名男生因?yàn)榕琶亢蠖鵁o(wú)緣錄取。大批女研究生投身高教學(xué)科可喜可賀，女性從事研究也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和視角，但高教研究生性別比例的嚴(yán)重失衡也值得警惕，男研究生的日漸稀少肯定不利于高教學(xué)科的健康發(fā)展。

困境之二:培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡

高教碩士生質(zhì)量下降乃不爭(zhēng)之事實(shí)。曾幾何時(shí)，碩士研究生是高教研究領(lǐng)域一支不可忽視的重要力量，不僅國(guó)內(nèi)的主要核心期刊上常可見(jiàn)到碩士生的大作，而且不少碩士學(xué)位論文以較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，在高教研究界產(chǎn)生了廣泛影響。以開(kāi)展高教碩士研究生最早的廈門(mén)大學(xué)高教所為例，該所早期的碩士學(xué)位論文選題都是當(dāng)時(shí)高等教育改革及高等教育學(xué)科建設(shè)的前沿和重大課題，特別在高等教育基本理論、高校教學(xué)與課程改革、民辦高等教育、高等教育自學(xué)考試等領(lǐng)域的研究中取得了不少有分量的成果。但近年來(lái)，全國(guó)碩士點(diǎn)數(shù)量猛增，有一定分量和影響的碩士學(xué)位論文卻再難尋覓。據(jù)筆者對(duì)2001－2008年45所高校1980篇高教碩士學(xué)位論文選題分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)位論文存在重問(wèn)題、輕理論;重宏觀、輕微觀;重現(xiàn)實(shí)、輕歷史;重國(guó)內(nèi)、輕國(guó)際;重追隨、輕前瞻的“五重五輕”現(xiàn)象，部分選題存在重復(fù)和雷同，創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失［1］。同時(shí)，近年來(lái)各大“核心期刊”刊載的碩士生論文也日漸稀少。如《高等教育研究》2006－2008年3年共登載碩士生撰寫(xiě)的論文26篇，僅占3．44%，平均每期僅為0．72篇。而且這26篇中，第一作者或獨(dú)立完成的僅有3篇。

高教研究生質(zhì)量問(wèn)題在日常培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)得更淋漓盡致:不少研究生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失，選題能力差，學(xué)位論文甚至平時(shí)的作業(yè)都要等待教師命題;理論基礎(chǔ)薄弱，尤其是哲學(xué)和教育理論基礎(chǔ)薄弱;對(duì)基本研究方法的掌握不夠，不會(huì)使用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、比較等常用的教育科研方法，不懂基本的科研程序和學(xué)術(shù)規(guī)范;有的研究生甚至連基本寫(xiě)作能力都不具備，做出的文章文筆不通、語(yǔ)病百出。筆者不止一次聽(tīng)到有的導(dǎo)師抱怨:給某些研究生指導(dǎo)論文，常常要花很大的精力來(lái)修改他們文章中的病句和錯(cuò)別字!造成高教碩士生質(zhì)量下降的原因是多方面的。前述的生源素質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)方面，部分培養(yǎng)單位辦學(xué)條件(如師資力量、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)資料等)不足也是一個(gè)重要因素。據(jù)了解，某些碩士點(diǎn)根本不具備開(kāi)展研究生教育的基本條件，就匆匆上馬;有的碩士點(diǎn)專職的指導(dǎo)教師只有1～2人，一招就是幾十人;有的碩士點(diǎn)由于學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)課只能采取大班上課。凡此種種都違背了研究生教育的特點(diǎn)，也很難保證培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生教育辦學(xué)條件中，導(dǎo)師是一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為，部分導(dǎo)師素質(zhì)不高、指導(dǎo)不力是導(dǎo)致當(dāng)前高教碩士生質(zhì)量下降的一個(gè)非常關(guān)鍵的原因。中國(guó)高教研究具有獨(dú)特的“群眾性”特點(diǎn)，在研究隊(duì)伍中既有訓(xùn)練有素的專職研究人員，還有大量熱心高教研究的“兼職人員”。這些兼職人員多數(shù)是學(xué)校擔(dān)任一定行政職務(wù)的管理干部，因?yàn)楣ぷ鞯男枰瑢?xiě)過(guò)一些高教論文或著作，有的因此評(píng)上了高教研究系列的高級(jí)職稱，并擔(dān)任了碩導(dǎo)、甚至博導(dǎo)。毋庸置疑，“兼職研究人員是高等教育研究的群眾基礎(chǔ)，是理論創(chuàng)新的動(dòng)力因素，是高等教育研究事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的保障”［2］。

但將兼職人員聘為研究生導(dǎo)師要看具體情況，畢竟寫(xiě)幾篇高教論文和指導(dǎo)研究生是兩個(gè)不同性質(zhì)的工作，前者也許只需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)或感悟就可以完成，而后者需要更嚴(yán)格的條件:不僅要有較高的理論水平和科研能力，還需要接受過(guò)本學(xué)科理論和方法的系統(tǒng)規(guī)訓(xùn)。據(jù)了解，現(xiàn)在某些碩士點(diǎn)，特別是一些新建碩士點(diǎn)，兼職人員擔(dān)任導(dǎo)師的比重較大，這其中當(dāng)然有不少完全符合做碩導(dǎo)的各項(xiàng)條件，但也有一部分沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)高等教育理論學(xué)習(xí)，日常行政工作又比較繁忙，讓他們指導(dǎo)研究生顯然有些勉為其難。而在專職碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中，也有個(gè)別敬業(yè)精神欠缺、專業(yè)水平不高的人混跡其中。筆者從一些史料中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去某些大師級(jí)的導(dǎo)師也不是經(jīng)常與弟子見(jiàn)面，有時(shí)甚至是“經(jīng)年一晤，寥寥數(shù)語(yǔ)，指點(diǎn)迷津”，但那時(shí)的不少學(xué)生本身就有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平和自學(xué)能力，導(dǎo)師只要稍作點(diǎn)撥就足矣。而現(xiàn)在的研究生，不少在本科階段基本沒(méi)有接受過(guò)科研訓(xùn)練，若入學(xué)以后，導(dǎo)師再不從方法上進(jìn)行耐心指導(dǎo)，很可能無(wú)所適從，甚至喪失信心、荒廢學(xué)業(yè)。研究生的發(fā)展當(dāng)然主要靠自己，但導(dǎo)師作用仍不容忽視。當(dāng)前研究生素質(zhì)參差不齊是個(gè)問(wèn)題，但如果導(dǎo)師對(duì)所有的學(xué)生都一律悉心指導(dǎo)，給予無(wú)微不至的關(guān)心，至少他們都可以取得不同程度的進(jìn)步，達(dá)到“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的效果吧!

困境之三:就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

近年來(lái)隨著研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，研究生(主要是碩士生)也出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題。與其他一些相對(duì)熱門(mén)的專業(yè)相比，高教專業(yè)基本算是冷門(mén)，碩士生的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。據(jù)了解，近幾年國(guó)內(nèi)不少高教碩士點(diǎn)不同程度地出現(xiàn)了碩士生就業(yè)難，特別是一些地方大學(xué)、非重點(diǎn)大學(xué)的高教碩士生越來(lái)越難以找到與“高等教育”有關(guān)的工作。有不少高教碩士生寒窗三載，最后卻只能用自己原來(lái)所學(xué)的其他專業(yè)的本科文憑去找工作，實(shí)在令人唏噓。甚至與教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等其他教育專業(yè)的碩士生相比，高教碩士生就業(yè)也顯得更難。前者大學(xué)去不了，還可以到中學(xué)或小學(xué)，而高教專業(yè)到中小學(xué)任教似乎就不那么“名正言順”了。近幾年，各大高教博士點(diǎn)報(bào)考人數(shù)爆棚，也從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前高教碩士生就業(yè)難的現(xiàn)狀。高教碩士生就業(yè)困境是前述生源、質(zhì)量?jī)纱罄Ь车谋厝唤Y(jié)果。有人說(shuō)，當(dāng)前高教研究生最容易考(門(mén)檻低，來(lái)者不拒，高教所甚至被戲稱為“收容所”)，高教碩導(dǎo)最容易當(dāng)(無(wú)論什么專業(yè)背景，發(fā)表幾篇高教文章就可以了)，高教論文最容易寫(xiě)(通常不需要什么高深理論和專門(mén)方法)，只可惜高教研究生最難找工作!如此“三易一難”的說(shuō)法雖失之偏激，但也確實(shí)從一定程度上反映了當(dāng)前高教碩士生教育的尷尬狀況。在中國(guó)眾多碩士學(xué)科專業(yè)名錄中，惟有高等教育學(xué)是特地為高等學(xué)校培養(yǎng)研究和管理人才的，學(xué)生就業(yè)主要是面向高校的，但當(dāng)下的中國(guó)高校(包括大部分高職高專院校)基本上都把進(jìn)人標(biāo)準(zhǔn)定格在博士學(xué)位上。這種面向高校的專業(yè)特殊性與高校錄用人才的“博士化”成為一對(duì)無(wú)法調(diào)和的矛盾，使得近些年高教碩士生在高校找到一份工作變得日益艱難。

難怪一些高教碩士生說(shuō):我們的畢業(yè)之日就是改行之時(shí)!如此境況對(duì)在讀高教碩士生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情不可避免地會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，越來(lái)越多的高教碩士生已經(jīng)把主要精力用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)或者備考公務(wù)員、律師資格等方面了，目的是為自己畢業(yè)時(shí)準(zhǔn)備“后路”。有不少學(xué)者認(rèn)為造成高教碩士生就業(yè)難是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)有偏差，我們培養(yǎng)的從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而高校大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。此說(shuō)有一定道理，但也值得斟酌。其一，目前不少高教碩士點(diǎn)已經(jīng)很難說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才了，盡管多數(shù)培養(yǎng)方案中仍然有此類提法，但形同虛設(shè)。特別是一些高教碩士點(diǎn)改兩年制后，培養(yǎng)方向早遠(yuǎn)離了學(xué)術(shù)。稍作分析就知道，高教碩士點(diǎn)的生源歷來(lái)相當(dāng)一部分是非教育類專業(yè)，對(duì)教育理論的了解僅限于復(fù)習(xí)考試的那點(diǎn)知識(shí)。即使教育專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)高等教育也幾乎一無(wú)所知(我國(guó)高校沒(méi)有高等教育本科專業(yè))。因而所有考生的高等教育專業(yè)基礎(chǔ)都是很薄弱的。如果采取兩年制，第一年要花大量的時(shí)間學(xué)外語(yǔ)和公共政治課，專業(yè)課剛剛學(xué)了一點(diǎn)，還沒(méi)有搞清楚一些基本理論和概念，接著第二年就要開(kāi)始做學(xué)位論文和找工作了。其二，目前大多數(shù)高教碩士點(diǎn)也不是培養(yǎng)針對(duì)高校管理的應(yīng)用性人才。無(wú)論是課程設(shè)置，還是培養(yǎng)方式，都與高校的管理實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。高教碩士生畢業(yè)后到高校任何一個(gè)部門(mén)工作，都幾乎完全是生手。其三，即使培養(yǎng)目標(biāo)明確為高教應(yīng)用人才，但也未必能給高教畢業(yè)生尋覓到一條更好的出路。原因顯而易見(jiàn):當(dāng)前我國(guó)高等教育行政管理崗位尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，對(duì)管理人才并無(wú)專業(yè)上的特殊要求。加之近些年高校管理人員人滿為患，許多學(xué)校都在考慮精兵簡(jiǎn)政，高教碩士生要想進(jìn)某個(gè)管理崗位，何其難也!總之，這些年的高教碩士生既不“學(xué)術(shù)”，也不“應(yīng)用”;高校去不了，中小學(xué)也不能去;高不成，低就也不成。除了少數(shù)去擠“考博”這個(gè)獨(dú)木橋外，大多數(shù)只有改行一條路。

結(jié)束語(yǔ):敢問(wèn)路在何方?

“三大困境”是高教碩士生教育發(fā)展“盛世”中的一曲“危言”，這曲危言的出現(xiàn)會(huì)迫使我們對(duì)高教碩士生教育進(jìn)行一場(chǎng)全方位的診治和改革，因?yàn)椤皼](méi)有危機(jī)的地方就沒(méi)有機(jī)會(huì)，相反改革的機(jī)會(huì)正是存在于危機(jī)之中”［3］。令人欣慰的是，高教碩士生的培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家主管部門(mén)及有關(guān)培養(yǎng)單位的高度重視。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等部門(mén)舉辦的幾次全國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)工作學(xué)術(shù)研討會(huì)上都對(duì)高教碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)、課程、模式、學(xué)制、招生、管理等一系列問(wèn)題提出了很好的建議，2003年的會(huì)議上還討論通過(guò)了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)建議》［4］。

有關(guān)部門(mén)提出一些原則性的意見(jiàn)固然必要，但要使高教碩士生教育真正擺脫困境，更需要一些實(shí)質(zhì)性的改革政策。問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，改革紛繁復(fù)雜，選擇從哪里突破呢?筆者認(rèn)為，未來(lái)高教碩士生教育應(yīng)該采取“雙軌運(yùn)行”的發(fā)展路徑，即明確區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類模式，“兩條腿走路”。———學(xué)術(shù)型作為高教博士生的“預(yù)備教育”，主要由具有高教博士點(diǎn)的高教所承擔(dān)，招生數(shù)量少，考生參加全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，專業(yè)課各校自主命題，嚴(yán)格選拔應(yīng)屆和往屆各專業(yè)優(yōu)秀本科生入學(xué);培養(yǎng)上采取嚴(yán)格的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，以理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究為主，與博士生教育相銜接;畢業(yè)授予教育學(xué)碩士學(xué)位(高等教育專業(yè));多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可碩博連讀。———應(yīng)用型以培養(yǎng)高校管理人才為目標(biāo)，招生主要針對(duì)現(xiàn)有高校具備2年或3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的管理干部，可采取類似于教育碩士招生一樣的全國(guó)聯(lián)考招生辦法;培養(yǎng)上以定向、委培為主，理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐并重;畢業(yè)授予屬于專業(yè)學(xué)位的教育碩士學(xué)位(高等教育專業(yè))，一般回原單位工作。

總之，未來(lái)的高教碩士生教育應(yīng)有各具使命和特色的“兩條腿”:一條腿走學(xué)術(shù)道路，一條腿走應(yīng)用道路;學(xué)術(shù)型與高教博士教育相銜接，應(yīng)用型基本上屬于高校管理干部的繼續(xù)教育。此舉既可確保高教碩士生教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量，也可大面積提高高校管理干部的素質(zhì)，同時(shí)可有效規(guī)避當(dāng)前高教碩士生就業(yè)矛盾。當(dāng)然，有關(guān)部門(mén)首先要對(duì)現(xiàn)有的高教碩士點(diǎn)進(jìn)行了一次嚴(yán)格的評(píng)估，確定各學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)類型，并對(duì)不合格的碩士點(diǎn)予以整頓乃至撤銷(xiāo)。