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一、在聲樂課教學中設計歌曲的表演動作

人們在說話時要表現一種情緒的話，總是伴以相應的表情和動作。唱歌更是如此，因為歌曲所要表現的情緒更加具體、更加突出，傾向性更強，所以幼兒在唱歌時伴以適當的表情和動作對正確表現音樂的內容和情感往往會起到錦上添花的作用。表演動作應該以歌唱為基礎，并成為歌唱行為的一部分。老師可以在課前設計好，也可以臨場設計，或讓幼兒即興發揮，但需注意所有的表情和動作都應該是和歌曲所表現的內容與情緒相吻合的，并且是發自內心的一種自然的表達，切忌出現畫蛇添足或無病呻吟的表情和動作。幼兒在彈奏與演唱歌曲時也可以不拘泥于老師設計的表演動作，自己自由想象而自然地做一些表情和動作。為了讓幼兒的表情和動作更加自然，從而成為一種有感而發的情感表達方式，教師在剛開始彈奏與歌唱時就必須全身心地投入進去，自己率先做到由衷地進行彈唱表演。對于反映幼兒生活內容的歌曲，教師要學會用孩子的思想和感情去體會歌曲的意境，表現歌曲的情感。不管是整首歌曲的演奏或范唱，還是分句或分段教唱時的演奏與范唱，教師的面部表情、形體動作都應該成為歌唱語言的一部分，讓孩子對歌曲應有的表情和動作有一個直觀的、深刻的印象。教師是孩子的一面鏡子，彈唱歌曲的過程也是幼兒感受歌曲情緒、表現歌曲內容、抒發內心情感，并充分展開個人豐富想象的過程，它是師生共同塑造歌曲音樂形象的活動，而非簡單的“鸚鵡學舌”。

二、注重學前教育專業聲樂課的綜合性

（一）形式上的綜合性

霍爾在其演說中指出，人類個體的發展過程與人類群體的發展過程具有一致性。幼兒早期學習音樂的過程與人類早期的音樂活動具有極強的相似性。人類早期的音樂活動，在形式上往往是唱歌、跳舞、奏樂、游戲等綜合在一起的。這種狀態是一種初始的、未分化的綜合藝術形式，幼兒的音樂活動也有類似的特點。當幼兒想自由表達內心的快樂、幸福的感受時，大多數也是手舞足蹈、又唱又跳的，而且年齡越小的幼兒表現得越是明顯。針對幼兒的這一特點，在學前教育聲樂教學中，教師應該為幼兒創設條件讓幼兒進行彈、唱、跳“三位一體”的音樂活動。

（二）過程上的綜合性

在兒童的自發性音樂活動中，我們經常看到兒童同時扮演著不同的角色：他們根據自己的體驗自由探索，創造性地表達音樂，是一名“天才”創作家；他們運用自己的音樂技能技巧進行表演，是一名“天才”的演員；他們自由地欣賞音樂活動的過程和結果，是一名“天才”的鑒賞家；他們旁若無人地進行自己的音樂活動，沉浸在自己的音樂活動中，全面地享受音樂活動給他們帶來的樂趣。因此，幼兒的音樂活動體現了彈奏、表演、歌唱“三位一體”的綜合性特點。在幼兒園集體音樂活動中，教師應該充分發揮幼兒全方面的音樂才能，不能強行把幼兒的音樂活動過程進行分化，應讓兒童創作、表演和欣賞的過程相互融合、相輔相成。

（三）目的上的綜合性

幼兒的早期音樂活動在目的上兼顧“娛己”和“娛人”的特性。所謂“娛己”是指幼兒在聲樂課程“彈跳唱”活動過程中直接獲得快樂的體驗，這是幼兒音樂活動的首要目的。在幼兒的世界中，游戲、學習、工作是融合在一起的，學習、工作和游戲具有同樣的目的，那就是給自己帶來快樂的體驗，沒有任何的功利色彩。所謂“娛人”是指幼兒通過“彈跳唱”活動可以給別人帶來快樂。有時幼兒是應成人的要求或自愿地在他人面前進行音樂活動，這些音樂活動具有一定的“炫耀”色彩，大多是為了獲取別人的認可與贊許。在學前教育專業聲樂課活動中，我們更加強調的是音樂活動“娛己”的目的，對于“炫耀”“娛人”的目的我們應該盡可能地淡化，從而使幼兒能夠真正享受音樂活動本身的快樂。

三、通過“彈與唱”激發幼兒“跳”的興趣

幼兒舞蹈具有兒童化、形象化、動作簡單、節奏感強的特點，一般的有音樂，有動作，有簡單的隊形變化，是一種綜合的時空藝術，是發展幼兒的空間概念，提高幼兒的時空感知和推理能力及人際交往能力的重要途徑，舞蹈的動作是人類在從事舞蹈活動時幾千年積累下來的文化遺產，有的需要向成人模仿來掌握。教幼兒舞蹈之前必須重視對教材的分析，分析所彈奏音樂的性質、情緒、節拍、節奏、速度、力度及動作的風格、動作的重點、難點及反應舞蹈情緒的動作要領，再根據掌握舞蹈動作的規律，思考教什么？教到什么程度？什么時候、什么情況下再做出自己的示范？積極引導幼兒在“彈與唱”的探索中學。幼兒在感受探索中能自己學會的，就鼓勵幼兒自己學會，對于一些無師難通的動作，老師要用游戲化的方法，啟發幼兒通過操作學習、探索學習、思考學習、交往學習、模仿學習……激發幼兒的“彈唱”興趣，使幼兒在“彈唱”過程中掌握動作的規律、獲得遷移和建構的能力，發展幼兒的創作潛力，在老師的啟發引導下，通過“彈與唱”激發幼兒“跳”的興趣和欲望。

作者：姜宏 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校