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教育要面向現代化，面向世界、面向未來，就要適應現今的信息時代的要求。21世紀對人才評定的標準，不僅在于他掌握了多少知識，最重要的是在于他具備了怎樣獲取知識的能力。90年代以來，國家教委提出：在中小學，應用現代教育技術是基礎教育迎接21世紀的需要，是教育現代化的發展趨勢，也是教育改革和發展的需要。同時，隨著現代科技的普及和發展，計算機不僅在許多高精尖的領域發揮著重要作用，同樣也開始走入家庭，走進學校，走進課堂。因此，現在的教學要求教師利用先進的科學技術教會學生學會學習的方法，使之具備自我獲取知識和更新知識的能力，使其主動性和創造性得以發揮，從而提高學習素質。為此本人通過計算機多媒體網絡結合歷史教學進行了“雙主”教學模式的探索。

一、“雙主”教學模式的含義

俗話說：疑是思之始，學之由。“為學患無疑，疑則有進。”教學中要有教師設疑，學生才有解惑之需，因此“雙主”教學模式指的是既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的教學模式。它是基于計算機網絡教學來開展的，因為歷史這一學科是過去史實的記載，具有久遠性、具體性、綜合性的特點，計算機具有的強大多媒體功能，集文字、圖象、圖形、聲音、動畫和視頻為一體，教師可以根據教學需求，通過計算機再現歷史情景，使抽象問題形象化，靜態問題動態化，尤其幫助教師突破重點難點，解決一些教師難以用語言表述而學生又難以理解的問題。

在計算機網絡教學下運用“雙主”教學模式，不僅強調教師的主導作用：教師是情境的創設者、問題的設置者、學習的引導者、活動的組織者，還強調學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，通過人機交互主動去探索、發現，培養學生的創造能力和認知能力。

二、運用“雙主”教學模式，培養學生主動學習、解決問題的能力

按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，利用計算機人機交互的特性，學生可以根據自己的意愿在教學軟件中選擇學習內容、根據自己的能力調整學習程度、根據自己的需要控制復現次數。如在《隋唐文化》一課，我們制作的課件里包含大量有關隋唐文化的影視資料和圖文資料。學習能力強的學生在完成基本學習任務后，可以詳細觀看其他的視頻文件及了解更多關于隋唐文化的情況，這部分學生不會因為教師要“照顧大多數”而出現“吃不飽”現象，而基礎差的學生也可以在沒有心理壓力的情況下完成適合于自己的學習任務。而鞏固練習中，可讓學生在計算機前完成練習，計算機對其應答作出判斷，正確的給予祝賀、錯誤的給予分析原因，并按軟件設計規則轉換答案位置，反復出現該題，強化學生記憶；教師則可以通過TOP2000系統即時對學生進行評分、評價、統計、實時監控、實時檢測等操作，學生在學習過程中遇到問題可以利用“電子舉手”向教師提問或與別的同學交流，教師也可通過網絡的交互輔導功能，對學生進行個別輔導，這是常規教學手段所難以做到的。

使用計算機輔助教學一段時間后，于2000學年下學期對初二學生進行了一次問卷調查，從結果顯示對計算機在歷史教學中的應用，持喜歡態度的學生達83.4%，持無所謂的學生占10.9%，而不喜歡的學生僅占5.7%；調查結果還表明，學習態度由原來的無所謂或不喜歡轉變到感興趣的學生由58.7%增加到83.4%，增加了24.7個百分比，認為沒興趣、無所謂的學生人數大量減少。結果表明，運用計算機輔助歷史教學不僅可講授基本的知識，還可引起他們對歷史課的興趣，提高學習效率。在下學期的期末考試問答題要求學生舉出一節喜歡的課例，學生印象最深的就是計算機網絡課，通過這類課型他們認為計算機輔助教學比起傳統教學更直觀、更形象、生動、更能吸引他們的注意力，且聲音、圖象、動畫、文字并茂給他們一種身臨其境的感受，使他們不僅可以了解到課本內的知識，還可以根據不同的學習層次獲取到不同的課外知識，有利于素質教育、創新思維的培養，擺脫應試教育的束縛，充分體現了教師為主導、學生為主體的“雙主”教學模式。

而要從傳統教學模式轉變到“雙主”教學模式，則要求學生主動去搜集并分析有關的數據和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。教師則要求要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使教學模式更有效，教師應在可能的條件下，組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于達到教學目標的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。

因為采用了自主學習策略，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺,1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺的信息量是最可取的方法。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。在“雙主”教學模式中，教師首先根據教學內容，以多層次、多角度、多類型的課件，啟動學生的思維，使學生的眼、耳、手、腦等接收系統都處于積極狀態，形成全方位的交叉感知，充分發揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息，從而激發學生學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習積極性，使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，提高認知能力；其次為學生提供各種便利，讓他們能夠利用網絡上的信息完成學習任務，學生通過自行操作計算機，在網絡中進行自主學習、獨立閱讀、獨立思維，開展小組討論合作學習及接受教師的個別輔導。最后在教學即將結束的時候，通過監控、提問等反饋信息，教師做出適應的補充、釋疑，便學生在一連串的猜想、假設、判斷、概括、推理的學習過程中達到教學目標，并通過形成性檢測，鞏固所學知識，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析和解決問題的能力。

三、計算機網絡教學需要教學組織形式的改革

班級授課制在傳統的教學模式中是適宜的，但是在現在全民要求素質教育、培養創新人材的環境下卻要加以改善。進行網絡教學的目的之一，就是要優化課堂教學結構，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有更多的機會積極參與，真正做到動腦、動眼和動手，從而提高學生在教學過程中的主體地位。

在現行的網絡教學中，充分利用現代教育技術，呈現學習內容、創設問題性情境，引發學生的思維共鳴，引導學生的學習方向，激發和鼓勵他們進行探索未知、主動獲取信息、內化知識的智力活動，使學生的思維水平處于生動活潑的主體表現中。教學組織形式應以小組教學為主，再輔以全體教學、個別教學為適宜。因為小組教學的主要特點是通過建立學習小組，密切師生、生生之間的相互關系。在這種小組合作學習中，教師的領導力度減弱，由傳統教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化；學生由對教師的被動服從向配合、協作轉化，自主性得到提高，師生間形成平等、合作、民主的關系，充分發揮教師主導與學生主體的關系。而教學活動形式也可多種多樣，如開展資源共享、師生對話、生生對話、合作學習等。學生在參與教學活動中，經歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，獲得大量學科知識、經驗，豐富和發展了興趣愛好，形成良好的思考習慣、科學態度和學習方法，并通過參與教學過程，不同層次的學生都有機會用已有的知識去認識和解決現實中的新問題，做到知識遷移。學生在教師指導下還可利用信息手段，獲取、分析、處理、交流信息，溝通師生、生生感情，從而激發學生的創造意識，使學生主動探究、掌握創造實踐能力，推動學生學習素質的發展。

四、小結

綜上所述，通過計算機多媒體“形、光、聲、色”生動直觀的展示，使學生積累了大量感性材料，并在教師啟示、點撥、釋疑、檢測和學生協作學習下，促使學生從感性認識上升到理性認識，人機交互能力大大提高。在計算機網絡下運用“雙主”教學模式，強調了教師的主導作用及學生的主體作用，兩者相輔相成，有利于學生化被動接受為主動探索，形成獨立獲取科學知識、運用科學知識的能力，培養了學生的創造能力和認知能力，在雙向互動中全面提高學生的思維能力。