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[內容摘要]現時我們正在開展研究性學習，讓學生通過開放性的學習過程學會發現問題、分析問題、解決問題。培養了學生主動求知，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動探索精神；訓練學生多渠道獲取信息的能力，提高學生的交際和表達能力；進行最基本的科學研究活動的訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；培養學生的合作意識和合作能力、參與精神和參與能力，使學生自主活動能力得到較大提高。如何運用信息技術協助學生進行研究性學習，開展協作學習，促進個性化發展，培養學生的信息素養。本文就中學信息技術教育在研究性學習中扮演的角色，談談自己的一些看法。

[關鍵詞]研究性學習；信息技術；信息素養；協作學習法；能力培養

在過去的十年中，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。正如同志指出的："一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。"怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？為現時開展的研究性學習提供便利條件。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討信息技術對研究性學習的促進作用。

一、21世紀中小學信息技術教育的主要目標

中小學信息技術課程的目標是"通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。"(中小學信息技術課程指導綱要(試行))

信息技術課程目標的變化和發展，即從"計算機文化論"到"計算機工具論"，再到現在提出的培養學生的"信息素養"，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于我們21世紀的學生來說，基本的"信息素養"應包括：

1、信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

2、信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。

3、信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4、信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

6、協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，是培養學生"信息素養"的關鍵。將信息技術與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性起推動作用。

二、研究性學習中的幾個問題

1、研究性學習的目標

研究型課程由一系列的主題單元構成，以研究性學習的方式實施，其優點是研究主題選擇的靈活性很強，因而十分有利于不同學校和教師、學生結合自身實際條件進行實踐，它的缺點是學習內容不系統，且不易體現出學習內容和研究層次的遞進序列。如何在保持選擇性的同時體現適當的序列性，這是需要在深入實踐的基礎上加以研究的問題。它的目標是培養學生主動求知，最大限度地提高學生地開放性思維能力和主動探索精神；訓練學生多渠道獲取信息的能力，提高學生的交際和表達能力；進行最基本的科學研究活動的訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；培養學生的合作意識和合作能力、參與精神和參與能力，使學生自主活動能力得到較大提高。

研究性學習在我們是門新設的課程，其實這項課程重在全員參與，研究內容符合學生的年齡特征、興趣愛好，體現素質教育的要求，

2、教師的職能

傳統的教師職能是"傳道授業解惑"，在"教"與"學"的過程中，教師始終處于主導地位，學生處于被動地位。而在研究性學習過程中，學生始終處于主動地位，教師由知識傳授者變成了學生學習的組織者、指導者和參與者。鑒于此，有人認為教師的地位和作用削弱了，對教師的要求也降低了。果真如此嗎？請看《學會生存》一書中的相關內容：教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學生思考，除了此正式職能外，教師將越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導師的作用。這對教師的素質提出了極高的要求，教師只有具備了學術型、研究型、創新型的素質，才能適應研究性學習目標的實施。由此看來，研究性學習過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質要求不是降低了而是提高了。

3、研究性學習與學科的關系

研究型課程的一個特點就是綜合性，它的內容和對象不屬于某個個體學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結合各科知識才能解決。跨學科的當然是綜合性的，特別是以往學科分割的情況較嚴重，強調跨學科具有十分重要的意義。但是，我們感到，在單科課程學習中，如能強調本學科內的知識的綜合運用，強調培養的綜合性，也是重要的。應認識到研究性學習是一種學習方式，它需要學生對已有的知識進行重新分析、整理、組合、使用，這個過程就是對學科知識的鞏固、充實和提高的過程，同時學生通過研究實踐的體驗和感受，將會更深切地感受?quot;書到用時方恨少"，從而激起他們渴求知識的愿望，使他們更加自覺地主動地投入到學科知識的學習中去，并能廣泛獵取知識，以彌補自身的不足，促進各學科知識的學習。

4、研究性學習的評價

"研究型課程"怎樣評價?它與高考的關系如何?這是許多教師感到困惑的問題。研究認為，"研究型課程"的評價與以往的學科教學評價應有很大的不同，它應該重在學生研究性學習的實踐過程而非研究的結果，是讓學生通過開放性的學習過程學會發現問題、分析問題、解決問題，讓他們重溫發明家、科學家的發明創造過程，并體驗其中的樂趣，與此相應它的評價也就重學習過程，重知識技能的運用，重親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的創造實踐過程，強調評價的激勵性，努力形成有助于學生積極進取，勇于創新的氛圍。研究型課程的評價不能、也不可能與高考掛得很緊。同時我們也可以看到，它與今后高考實現"三＋綜合模式"中的綜合部分考試又是有關聯的，我們期望抓住高考改革的契機來推進研究型課程的實施。通過實施研究型課程，將真正地賦予學生一種取之不盡、用之不竭的能力，而這種能力可能是高考無法體現的，但是它的價值卻是人所共知的，作為教育工作者不能不把這種能力的培養當作我們的責任。

三、如何在研究性學習中發揮信息技術的優勢

1、信息技術作為學生的基本認知工具。在信息技術學習中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

2、推行協作學習法

學生研究性學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種協作組織結構。學習者之間協同工作并共同分享學習目標。

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求輔導教師：具有新型教育思想和教育觀念，以"學"為"主"，同時積極為學生創建協作學習環境。

協作學習的基本模式：競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。

一位哲人曾說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?；诖宋覀儾浑y理解協作學習的價值。

信息技術課本身是技術課，信息技術是一個大的概念，細化一下我們不難發現，乃是由一項項設置，一步步操作組成，很適于學生在協作學習中掌握。只有首先掌握了信息技術，才能更好服務于研究性學習。

3、"教師為指導、學生為主體"的模健t諮芯啃匝爸?，强调学生掉[魈逍裕蟪浞址⒒友諮芯抗討械鬧鞫浴⒒院痛叢煨浴q豢醋髦督ü構痰幕斡胝擼暗男磯嗄勘旰腿撾穸家鞫?、有目的地获取材羵b詞迪幀＝淌χ皇譴斯痰鬧傅頰擼淌φ鬧傅甲饔每梢允寡芯抗談佑嘔?，是研究活动中重要的覔Q貳?

4、能力培養和知識學習相結合的目標。研究性學習要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的"信息素養"。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種"研究性學習"的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

5、利用計算機網絡促進個性化學習

研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們在學習的起始狀態、學習的速度、學習的方式以及在對事物的認識程度等方面都存有顯著的差異。傳統的課堂教學很難適應這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網絡進行教學卻能較好地解決此問題，使個性化學習能得以實現。如我們利用計算機網絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網上質疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。同時，我們還利用監視功能，及時了解和掌握每個學生在網上學習狀況，為學有困難者指點迷津或作出示范操作，幫助他們渡過難關，促使他們能始終保持一種積極進取的態度去完成學習任務，達成學習目標。我們還利用計算機網絡的交互性，允許和鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如讓學生上互聯網，在專業網站的bbs上進行問題征解，或在網上尋名師求解難點解法，或查找cai軟件，幫助自己解決難點，在這種開放的學習環境下，學生再也不把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創造性得到了充分的釋放。

6、利用計算機網絡開展研究性學習

研究性學習在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。它是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理信息的學習方式。它能使學生的學習進入綜合應用和創造性解決問題的層面。計算機網絡技術為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：其一，網絡資源的豐富性利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性就更需要學生去主動地判斷、選擇和組合。我們首先要求學生對研究課題進行剖析。然后，我們再讓學生帶著各自的疑問，在網絡上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關信息。從這樣的實踐中，我們得到了兩點啟發：一是學生學習的潛能是巨大的，只要為學生提供更為開放、靈活的學習空間和更為豐富多樣的背景資料(如數據、文字、圖片、視頻等)，學生就完全能夠去獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現創新的獨特見地是值得讓人欽佩的，相信只要持之以恒地進行這種形式的教學，學生的學習能力和學習層次將會得到新的提升，"素質教育進課堂"定會得到真正意義上的落實。

總之，利用信息技術進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，我們必須加倍努力，搶占這一"制高點"，讓信息技術更好地為教育服務，讓我們的教育更好地面向現代化，面向世界、面向未來。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和研究性學習相溶合，對于發展學生的"信息素養"，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

[參考文獻]

1、教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號

2、陳至立．抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育．中國教育報．2000-11-07