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一、遠程教育的發(fā)展方向

教學過程以學生為主體近幾年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新觀念，學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)的過程，是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程．學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者．外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識，這也可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結(jié)果卻存在較大的差異．教師不再是教學內(nèi)容的傳遞者，而是教學活動的組織者；學生也不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主．教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果．這種教育觀念的漸變，同樣影響到遠程教育的指導思想．

二、現(xiàn)代化的教學手段

傳統(tǒng)遠距離教育中使用最廣泛的技術(shù)是：廣播、電視(包括衛(wèi)星電視)、文字印刷，不可否認，它們曾在遠距離教育中發(fā)揮了巨大的作用，但它們的局限性也是有目共睹的．隨著教育技術(shù)的不斷更新，一些新興媒體技術(shù)必須在遠距離教育中起著越來越重要的作用，但這些新興媒體技術(shù)不是以置換傳統(tǒng)技術(shù)的方式進入遠距離教育領(lǐng)域的，而是以一種相互補充、相互融合的方式，在傳統(tǒng)技術(shù)局限性所在領(lǐng)域，逐漸顯示出其獨特的優(yōu)越性．視頻VCD技術(shù)，它可以解決傳統(tǒng)電視教育同步性要求的局限性；雙向?qū)崟r視頻會議系統(tǒng)，它可以擴展課堂授課的范圍，解決實時反饋的問題，Intemet技術(shù)：Intemet技術(shù)是傳統(tǒng)的遠距離教育最佳的、綜合的補充，像電子郵件可以解決快速反饋的問題，Web與廣播電視結(jié)合，可發(fā)揮各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生綜合效應(yīng)，廣播電視的優(yōu)勢在于能讓大多數(shù)學生接受，并在某一主題產(chǎn)生興趣，形象直觀；Web的優(yōu)勢在于可以使個體能在較深層次上雙向地對主題研討，學習可滿足個別需求；討論組可加強學生和教師、學生與學生之間的交流可消除學習的孤獨感．

三、學生的個別學習

遠程教育具有靈活學習或開發(fā)學習、以及傳統(tǒng)大學所不具備的教學行為的個人化和學習行為的個人化的特征，遠程教育把個體學生從學生群體中分離，把他放在一個更為個人化的情景中．但正是這種具有個人化學習的學生群體，我們卻不得不施以群體教學模式：以一個能力水平為基礎(chǔ)授課、同步教學過程、同步測試與評價過程等等，這顯然是不合理的，遠程學習應(yīng)該是一種個別化的學習，遠程教學應(yīng)該是一種適應(yīng)個別學習需求的個別化教學．遠距離教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)學習群體的結(jié)構(gòu)，把學生作為一個個體來看待，它應(yīng)配備一名個別輔導教師，而不是以群體為基礎(chǔ)的教師．學者們宣稱，在對學習帶來很大益處的最佳遠距離教學系統(tǒng)中，通常建立了一個富有創(chuàng)造性的一對一的師生關(guān)系．建立一對一的師生關(guān)系，需要龐大人員開支，在傳統(tǒng)意義上來說是不可能實現(xiàn)的，但隨著智能技術(shù)及計算技術(shù)的日普及和發(fā)展，建立智能導師與學生之間的一對一的師生關(guān)系，并不是不可能的．建立在智能基礎(chǔ)上教育和培訓的個別化，是遠程教育在2l世紀終身學習的具體需求，也是遠程教育的最高理想．此外，對于一些操作性、實踐性較強的學科，應(yīng)鼓勵和引導學生參與社會調(diào)查、生產(chǎn)實習、現(xiàn)場操作、專題演講等實踐活動，應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、并運用實際技能解決問題的關(guān)鍵能力，應(yīng)充分考慮把學生的工作、學習、生活密切結(jié)合起來．

四、開放教育中的終身教育

在信息時代，知識量增多，知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短．另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興科學知識、交叉學科知識，由此帶來人們難以想象的社會生活、經(jīng)濟生活、政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波和影響力．在這種科學技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，終身教育的思想自20世紀6O年代提出以來，逐步深入人心，在教育界引起了廣泛的關(guān)注，終身教育思想認為：傳統(tǒng)社會把個人的-『生分成兩半，前半生受教育，后半生工作，這不僅是毫無根據(jù)的，而且已不適應(yīng)20世紀50年代開始的知識陳舊率加快、科學技術(shù)飛速發(fā)展，以及由此引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動市場結(jié)構(gòu)、勞動的性質(zhì)和社會生活等的一系列急劇變化和波動，僅靠年輕時在學校里學到的知識已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求．因此，一個人要學會生存“就必須按照終身教育的原則來安排自己一生的學習、工作、閑暇和退休生活，教育應(yīng)是個人一生中連續(xù)不斷地學習的過程，對教育的體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法必須進行相應(yīng)的改革．”近20多年來，終身教育的觀念日益深入人心，終身教育原則普遍地為世界各國所接受．．終身教育理論對很多國家，尤其是對西方發(fā)達國家的遠程教育體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了愈來愈深刻的影響．終身教育思想客觀要求遠程教育在入學生源、學習場所、教學手段、教學觀念等全方位的開放．總之，我們要充分地認識到現(xiàn)代遠程教育的特點和發(fā)展趨勢，對它進行認真的探討和研究，并積極地運用新的教學資源、學習技術(shù)和學習手段、學習方法，無疑將為學習成功插上騰飛的翅膀，也是開放教育學習者取得成功的關(guān)鍵性因素．