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1對象與方法

1．1對象

2013年10月隨機選取陜西某地298名幼兒園教師作為研究對象并發放問卷，有效回收283份(95%)。被試均為女性，其中正式編制教師94名，無編制教師189名;大專及以下學歷236名，本科學歷47名;已婚教師148名，未婚教師135名。

1．2方法

1．2．1生存質量測定量表

簡表(WHOQOL－BREF)該量表由世界衛生組織研制的、用于測量個體與健康有關的生存質量的國際性量表。該量表不僅具有較好的信度、效度、反應度等心理測量學性質，而且具有國際可比性，即不同文化背景下測定的生存質量得分具有可比性。已被我國政府列為衛生行業標準的生存質量量表。包括生理領域、心理領域、社會關系領域和環境領域4個方面24個條目和總的生存質量及總的健康狀況共26個條目。采用1～5級記分法，得分越高，生存質量越好。

1．2．2職業承諾

采用龍立榮編制的教師職業承諾問卷。該問卷分別測查職業承諾的3個維度:情感承諾、規范承諾和繼續承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高，承諾越高。經檢驗本次測試總量表內部一致性信度系數為0．814，各分量表也有良好的信度。

1．2．3采用前期研究

編制的《幼兒園教師專業發展問卷》本問卷共有15個項目，包含專業發展情境(即條件)、專業發展內容和專業發展過程3個分量表，采用Likert5點量表法，按1～5級評分。該問卷的研制嚴格遵循心理量表制定程序，多次邀請學前教育學、心理測量學專家進行審訂，確保問卷能夠反映農村幼兒教師專業發展的各方面特征，并具有代表性，問卷可認為具有較好的內容效度。研究結果顯示問卷具有較好的結構效度。問卷具有良好的信度:Cronbachα一致性系數為0．865，分半系數為0．892。

1．3統計處理

采用SPSS17．0軟件包進行平均數統計和方差分析、相關分析。

2結果

2．1農村幼兒教師生存質量狀況及特征

調查結果表明，農村幼兒教師生存質量自評以“很差、較差、中等、較好、很好”表示，依次為8(2．8%)、29(10．2%)、124(43．8%)、94(33．2%)、28(9．9%)，自評中等及較差者占56．9%。生存質量總分及各領域得分。農村幼兒教師生存質量總體自評得分中等較低，自認為自己生活質量較好以上者有122人，占總人數的43．1%，在各個領域的自評得分中，生理領域得分最高(51．1%)，社會關系領域最低(較好以上者38．4%)。以學歷、婚否、是否有編制為自變量對農村幼兒教師的生存質量及各因子進行獨立樣本t檢驗。不同學歷農村幼兒教師生存質量及各領域得分無顯著差異;已婚教師在生存質量、心理領域和環境領域得分明顯高于未婚教師，差異均有統計學意義(P＜0．01或P＜0．05);有無編制對農村幼兒教師生存質量及其各因子有較為顯著的影響:有無編制教師在生存質量總分和心理領域、社會關系得分差異均有統計學意義(P＜0．01或＜0．05)。

2．2農村幼兒教師的職業承諾、專業發展與生存質量的相互關系

2．2．1農村幼兒教師職業承諾與其生存質量的相互關系

農村幼兒教師生存質量總分及各因子得分與農村幼兒教師職業承諾總分及各因子得分呈顯著相關(P＜0．01)。

2．2．2農村幼兒教師專業發展與其生存質量的相互關系

農村幼兒教師專業發展總均分為(3．354±0．419)分，其中專業發展情境得分為(3．833±0．636)分，專業發展內容得分為(3．002±0．407)分，專業發展過程得分為(3．227±0．793)分。為了比較不同生存質量農村幼兒教師的專業發展水平，確定生存質量總均分≥平均分+1個標準差為高生存質量組，得分＜平均分+1個標準差為低生存質量組，按此標準計算不同專業發展水平的人數構成比例:高生存質量組47人，占16．6%;低生存質量236人，占83．4%。不同生存質量農村幼兒教師的專業發展比較生存質量水平較高組的農村幼兒教師在專業發展總分、專業發展情境和專業發展過程上得分明顯高于低生存質量組的農村幼兒教師得分(P＜0．01);在專業發展內容上兩組被試差異不具有統計學意義(P＞0．05)。

3討論

3．1農村幼兒教師生存質量狀況及特征

本研究顯示，農村幼兒教師生存質量總體上處于中等偏低水平，只有43．1%的教師認為自己生活質量較好。這與以往的研究結果是一致的。這一結果反應出農村幼兒教師對待自己的生存質量不夠滿意。研究同時顯示，農村幼兒教師的生存質量受到其婚姻狀況和是否有編制的影響。已婚農村幼兒教師的生存質量較好，這與以往的研究結果也是一致的，美滿幸福的婚姻生活能夠給教師提供積極而強大的社會支持，這對提升農村幼兒教師的生存質量有積極的促進作用。本研究所選取的農村幼兒教師身份大體有兩種，一部分(94人)是享有事業單位人事編制教師，另一部分(189人)是由幼兒園聘任教師。對于擁有正式事業單位編制的教師，她們享有許多無編制教師無法企及的待遇，而沒有編制的教師一方面在經濟收入、醫療衛生保險、養老保險等方面得不到平等的待遇，有時甚至連許多自身應該享有的合法權益都難以保障，所以嚴重缺乏安全感和歸屬感，另一方面這種身份不明確，相應的地位得不到保障，在同一單位工作，做同樣的工作，卻受到完全不同的待遇，也容易引發她們的心理不平衡和失落感。

3．2農村幼兒教師的職業承諾、專業發展與生存質量的相互關系

農村幼兒教師的職業承諾代表了農村幼兒教師對其工作的認同和投入態度，它和農村幼兒教師工作態度、工作表現密切相關，也是能夠預測農村幼兒教師是否愿意繼續從事幼教工作的重要指標。農村幼兒教師的生存質量是農村幼兒教師工作滿意度的主要直接原因，生存質量高的教師，其對待工作一定是滿意的，而一般認為工作滿意度與職業承諾密切相關，諸多研究認為，職業承諾是工作滿意度的預測變量，上述結論在本研究中得到充分證實:即農村幼兒教師的職業承諾與其生存質量高度相關。

4總結

研究顯示，農村幼兒教師的專業發展與生存質量呈正相關。農村幼兒教師的專業發展具有一定的階段性，不同發展階段的農村幼兒教師會著重關注不同的問題，但是各個階段又都有農村幼兒教師普遍關注的問題，如生存質量。對于農村幼兒教師而言，她們面臨著更多地壓力，因為她們并不具備與其教育職業相對稱的經濟待遇和社會地位，但是她們依然要承擔較為繁重的教育教學任務甚至是相關幼兒園布置的其他任務，這些都導致她們負擔加重，不利于其專業發展。與之相反，生存質量好的教師，其生活滿意度一定好，對待工作更樂于投入，更愿意奉獻，所以會將更多的時間投入個人的學習與成長中去，專業發展水平理當更高。

作者：孫彥單位：寶雞文理學院教育科學與技術系