小學英語教育探析(5篇)
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摘要：隨著社會的進步，英語教育顯得尤為重要，小學英語更是英語學習的啟蒙階段，因此小學英語教育至關重要。而眾所周知，興趣是學習的最佳動力，在小學通過教育手段培養小學生學習英語的興趣愛好，對其將來學習英語大有裨益。在實際的英語教學過程中，要善于利用多媒體、生活情境等媒介構建教學情境；要善于利用感性詞匯，激發學生情感；要善于利用和開創各種教學方法，激發學生學習的主動性；要善于建立良性競爭機制，鼓勵學生的學習熱情。通過各種方式力求讓學生保持高昂的學習熱情，積極的學習態度以及形成良好的興趣、習慣，從而使學生對英語學習保持高昂的學習態度及形成持續的興趣.
【關鍵詞】小學英語；教育；培養；
學習興趣通常情況下，年齡越小求知欲便越強，小學生是求知欲望最強的群體，他們對周圍的事物都充滿好奇和新鮮感，但他們心智因尚未成熟，好動而且注意力集中能力較差。正式出于此種考慮，要讓小學生持續保有這種好奇心和新鮮感，才能保證其對英語學習產生持續的興趣。興趣讓小學生的擁有學習英語的熱情，使之對英語產生濃厚的求知欲，反之，如果在英語學習的過程中興趣全無，必然喪失學習熱情和求知欲望，英語學習成為機械的背誦，英語學習成為了小學生的學習負擔。為了提升小學英語的教學效果，在教學過程中的第一要務便是提升小學生的學習興趣，激發其對英語學習的求知欲望。因此，以小學生的心理特點為主要出發點，從教材中找尋出能夠提高小學生興趣的知識點或激發小學生學習熱情的因素，并在這些點上多做研究，營造良好的學習氣氛，快樂的學習環境。本文從課堂氣氛、情境營造、游戲教學、主體轉變這四個方面著手，提出培養小學生英語學習興趣的策略，以期能幫助從事小學英語教育的老師，真正激發小學生的學習興趣，達到提高英語學習效率的目的。
1激發求知欲，活躍課堂氣氛
小學生天性好動，無所拘束，不喜歡循規蹈矩，具有強烈的好奇心和求知欲，容易打破課堂的嚴肅氣氛。教師不能片面的追求良好的課堂紀律而約束小學生的行為舉止，打擊其求知欲，磨滅其好奇心，致使小學生形成膽小怕事的性格。老師需要營造良好的學習氛圍，活躍的課堂氣氛，以達到激發小學生興趣的目的。首先，一節課剛開始時，利用5到10分鐘調節課堂氣氛，例如，可以放一段英語動畫，唱一首英文歌曲，或者是進行一些有關于英語知識的小游戲，這樣既營造了一個好的課堂氛圍，也塑造了一個平易近人的老師形象，從而使學生喜歡上這節課。其次，講課的過程力求幽默，盡量用抑揚頓挫的語言并結合夸張的肢體動作、豐富的表情來講課，增加學生用英語說話的次數，并進行鼓勵，提升其學習的自信心。最后，將課程內容與現實生活融合，利用情境教學法，創設生活原型，將課堂變為自由交流的公共場合，讓學生敢于發言，從而提升學習興趣。
2利用現實原型及情境，使教學形象化
小學生處在發育期，以形象思維為主，抽象思維能力欠缺。因此，應針對此種現象合理利用一些教學方法，力求使教學內容形象化。因此，教學過程中，老師要善于利用生活原型或多媒體，將復雜抽象的英語符號轉變為形象的情境，讓學生能直觀的學習。第一，可利用情境教學法，要利用生活中的現實模型，或者創設一些生活情境，將英語知識融會到這些情境或模型中去，這樣能拉近現實生活和課堂的距離，增加其英語交流的機會。比如，在講解警察與兒童的對話時，老師可以扮演警察，而學生可作為兒童，兩人通過英語對話將課本上的情境演出來，即可以增加參與者的英語對話能力，又可以將課本上的內容形象化，吸引小學生的注意力，更重要的是提高了所有學生學習的興趣。第二，可以利用多媒體教學，將課本上的情境演示出來。在實行多媒體教學的過程中，多樣化的演示模式可以吸引學生的注意力，使課堂不再是枯燥的講課、聽課，從而取得良好的教學效果。
3游戲教學法，增加課堂趣味性
小學生普遍喜歡游戲活動，將課堂的內容融入游戲，能提高小學生學習英語的興趣。根據課本的知識內容及小學生的特點設立一些游戲，一方面，讓小學生在玩游戲的過程中獲得了英語知識，另一方面增加了小學生英語交流的機會，增加了課堂的趣味性，提高了他們學習的信心，增加了他們學習的興趣。這種游戲教學法要求每個學生都參與到游戲活動中，并且要組織集體活動，不僅僅是教師單純的引導活動的整個過程，還應該讓學生自己參與到游戲的組織和策劃中去，這樣既鍛煉了他們的語言能力，也培養了他們的合作精神及組織策劃能力。比如，組織你畫我猜的游戲，將班中的學生組成幾個小組，由一個小組負責出題，一個小組負責畫畫，另外的小組用英語進行答題，幾個小組輪換進行。因小學生好動，喜歡游戲活動的特性，在課堂上運用游戲教學，很容易帶動課堂氣氛，提高教學效率。
4以學生學習為主，教師教學為輔
教學的目的是學生獲得知識，而教師教學只是學生學習的一個方法。因此，在教學過程中，必須以學生學習為主體，讓學生真正的喜歡學習，樂于學習，而教師的作用主要是引導。因此，針對小學生英語學習建議采取正確引導、經常鼓勵、引入競爭三種做法，從而達到提升小學生英語學習興趣的目的。第一，教師加強己身英語素養，以流利的口語、漂亮的書法、積極的生活方式及幽默風趣的教學手段等來為學生樹立榜樣，從而引導學生形成良好的學習習慣；第二，經常性的鼓勵，消除小學生緊張的心理，提高小學生學習英語的信心，讓他們自愿主動的參與到課堂活動中來，體會到英語學習的樂趣；第三，針對小學生具有強烈競爭意識的心理特點，在課堂中引入良性競爭機制，通過競爭激發小學生英語學習的熱情，并適時給予鼓勵及表揚，以避免小學生在多次競爭失敗后產生厭學情緒。總之，小學英語是英語學習的啟蒙階段，若在小學階段養成良好的英語學習習慣，學生的未來將受益無窮。因此，小學英語教學的努力方向便是提升小學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習習慣，并讓其形成自主學習的積極態度。
參考文獻
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作者:鄧盛友 單位湖南省衡陽縣井頭鎮東山完小
第二篇：農村小學英語教育問題及對策
摘要：在全國總人口中，農村人口占了比較大的比重。因而在小學生中，農村小學生又占了絕大部分。雖然現在已經在各鄉鎮中普及六年制的三年級的小學英語教育，但因為客觀原因，學校還沒有真正重視小學英語，使學生還是停留在只能書寫的程度上，這種“聾啞式英語”并不能加強學生的語言交際運用能力。加強小學英語課程，對學生的未來發展提供了便利，同時也對教育公平和構建和諧社會起到了促進作用。
關鍵詞：小學英語教育；教育問題；應對對策
前言：
作為世界上主要的國際通用語言之一的英語，使用范圍遍布全球各地，平均每5個人中就會有一個人就會懂一些英語。因此，正在全國各地開展的小學英語教育對于中國未來的發展有重大的意義。根據一項報告顯示，學習外語的年齡越小，外語的水平就越高。
一、小學英語教育的重要性
（一）小學英語是英語學習的基礎
小學英語是小學生英語入門學習的基礎階段。無論是從內容上，還是從難易程度上來說，都是在學生最容易接受的范圍之內。首先，是從26個英語字母開始學起，學習發音、語調，激發學生對英語學習的興趣，養成英語學習習慣的關鍵時期，之后再學習一些簡單的單詞，再逐步深入到簡單的問候語，為以后學習英語奠定了扎實的基礎。
（二）小學英語教育影響教育事業的發展
隨著國家科技興隆發展，教育更是不可忽視。我國是農業發展大國，農村基礎教育面積非常雄大，而小學教育又是我們整個教育的基礎，其影響力更是極其深厚。改革開放以來，我國農村教育改革和發展取得了突飛猛進的成就，農村小學英語教育的改革也時刻影響著我國整個教育事業的發展。
二、我國農村小學英語教育存在的問題
（一）師資隊伍薄弱
農村教師人員稀缺，專業教學的教師更是偏少。現在許多農村小學，由于沒有專職的英語教師，只是讓一些略懂英語的其他科目教師，兼任英語教師。而很多教師都是從別的學校借調過來的，同時還擔任語文、數學以及其他科目的教程。由此可見，整個農村小學英語師資配備相當薄弱，學生正面臨著教育嚴重短缺的危機，同時也影響著農村小學英語教育的健康發展。目前，農村小學英語教師老齡化問題也較為常見，這使英語師資年齡結構也嚴重不協調。
（二）教學任務重及教學質量低
任教教師科目繁多，任務較重，任課的年級又相互交叉，班級較多，教課內容較為復雜繁瑣，就形成了教師教學任務重，教學質量大大降低。而且，一些大的班級，作業批改量大。比如，一個教師需要教幾個年級的英語，大概6個班左右，每周都有好幾十節課，作業量也是大大提高，還有好幾百名的學生，也需要要一一認識。其他科目的教師，只教一個班的學生，這樣就輕松的許多。在課堂上，教師管理不到位，導致教學質量低。小學生的注意力不會像成年人一樣可以集中起來，他們很容易因為一些細小的事情就分散開來，面對這種情況，教師要么大聲批評，要么不去理會，從而導致課堂亂成一片。有的教師專注于傳統的教學方法，致使學生絲毫沒有興趣。
（三）家長、教師、學生對小學英語教育不夠重視
現如今，仍舊有許多家長對英語這門學科的認識不夠全面，以及有許多英語教師也沒有完全理解教學的目的和要求。依舊采取比較傳統的教學模式，以教師為中心，應試性較強；只為學生講解詞匯、語法、等書本上的語言知識，完全忽略了學生的口語、運用英語進行表達的能力，更忽略了學生對學習英語的態度和興趣的培養。導致家長同樣受應試教育觀念同樣的忽略了對子女學習成績的關心和興趣愛好的重視、培養。使學生漸漸的失去了對英語原有的學習興趣，達不到英語原本應有的教學效果。
三、提高農村小學英語教育水平的有效策略
（一）加強英語教師師資隊伍建設
為解決農村小學英語教師團隊的現狀，應組建相應的英語教師師資力量團隊，無論是教學經驗豐富的教師還是有潛力的年輕教師，均應該進行定期的教師業務素質培訓。在培訓過程中發現自己的不足，不斷完善改進自己的不足，必須重視提升自己的教學水平和能力，更新自身的教學觀念，采用競爭機制，優化教師隊伍。
（二）提高教學質量，規范課程設置，完善教學設備
在課堂中教師應該讓學生在有限的時間內掌握本堂課的重點知識，這就得要求教師應該改變傳統的教學模式，將英語課堂變得生動、活潑，在注重應試的情況下也注重學生的口語表達能力和運用能力，給予學生更多的時間去練習，讓他們感受到學習的樂趣才會使學生保持著對英語的熱愛。為了改變農村小學英語的現狀教育部門應該積極為農村的孩子創建和提供一個更好的學習環境以及完善教師的教學設備，教師在利用多媒體設備的情況下營造濃厚的英語氛圍，展現生動形象的教學內容，會使學生產生濃厚的學習興趣、從而提高了學生的注意力和教學效率。
（三）提高家長、教師、學生對這門學科的重視
由于英語教育的不斷改革，教師對新課程的認識了解并不多，教師應該認識到教育改革的意義，且要知道英語教學在素質教育中的地位以及作用。作為一名教師具備的不應該只是一些基礎知識、發音準確，并且要了解一些心理學方面的知識并在教學中進行引用。家長應該多關注孩子的學習情況，及時的給予鼓勵，多陪伴孩子一起學習英語，一起進行角色朗讀調動孩子學習英語的積極性。要在家庭環境中把英語和生活結合起來，使孩子慢慢形成喜歡并且會運用英語進行簡單的日常交流。
四、結語
小學英語教育對小學生具有啟蒙作用，同時對學生素質教育也很重要。小學英語教育在農村更加應該重視。對于農村小學英語教學而言，還需改善教師的生活水平，加強教師的知識力量，狠抓小學英語教學，這是一項艱巨的任務，需要我國廣大教育工作者一起努力來完成這項艱巨的任務。
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作者:安占媚 單位：甘肅省隴南市西和縣實驗小學
第三篇：我國小學英語教育困境與對策
【摘要】新課改對我國多年的小學英語教學進行了重新規劃。但就現狀而言，實施全面的改革還存在一定的困難。我國小學英語教學面臨兩級分化、師資力量不足等問題。解決這一問題需要切實關注教學現狀，從實際出發提出合理的策略。
【關鍵詞】新課改；小學英語；教學困境；解決對策
目前，我國教學英語教育表現為兩個特點。其一：形式上過分重視英語教學，在多數鄉村小學中，從小學三年級就開始開設英語課程。其二：教學能力上嚴重欠缺，英語教師往往由一個教師兼任，并且在教學內容上，往往以簡單的單詞為主，對比我國小學生教材與目前流行的美國英語教材就會發現，我國小學生所樂于背誦的英語單詞在日后的語言交流中能發揮作用的少之又少。為提高英語教學效率，教育部門提出了教學改革。在新課改下，小學如何對英語教學進行改革才是其主要任務。
一、小學英語教學的困境
（一）師資力量嚴重不足
小學階段，由于英語教師待遇不高，造成人才缺乏嚴重。調查顯示，在我國中小城鎮中，每個小學僅配備1到2名英語教師，并且很多教師為外聘教師，英語教師無法獲得與語文、數學教師同樣的薪資和地位。這樣造成英語教師的積極性不高，英語課時也被壓制。經濟和教育的地域差距造成了這一結果，在全國范圍內開設英語課程尚不能完全實現，何談改革。一線小學英語教師嚴重缺乏。在這一前提下進行教學改革，一些教師的教學理念無法及時跟上節奏。如在強調英語實用性的教學中，學生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身的發音不準確也很難實現教學目標。
（二）教學評價缺乏合理性
在小學英語教學中，普遍的將學習成績作為考核的唯一標準。家長、教師和學生自己形成了共識，不會背單詞，不會寫句子的小學生就被認為是英語能力欠缺的學生，這種單一的評價方式無疑影響了小學生的學習積極性。小學生的理解能力畢竟有限，過多的強調單詞記憶并不符合學生的年齡需求。由于教師對于新課改下的多樣化教學評價方式理解不深，因此依然堅持單一的紙質考核評價，使得我國小學英語教學停滯不前。總之，總結性評價依然是當下小學教育評價的主要模式，這使得小學英語課程的工具性、人文性以及英語新課改所倡導的基本理念無從體現。
（三）小學英語教學兩極分化嚴重現象
新課改對于英語教學提出了正確的教學目標，提倡對現有的單一教學方法和教學內容進行改革。但在具體實施過程中，教學英語教育兩級分化現象嚴重。其主要原因在于，在小學階段實施個性化教學、針對性教學這些都不太現實。一些學生校外補課現象明顯，學生之間的語言能力表現出較大的差距，班級人數多和少之又少的課程使教學目標無法實現。
二、小學英語教育發展策略
從上文我們分析的小學英語教學現狀可以看出，要促進我國小學英語教育的發展，要從現階段小學生的特點入手，筆者就多年的教學經驗對其做出如下闡述，以更快幫助我國小學英語教育走出困境。
（一）提高小學英語教師教學水平
為小學英語教師提供國培、省培等培訓平臺，為教師進行教學水平、教學方法的培訓。并且完善小學階段英語教師的聘用制度，為小學英語教師提供在編機會，或者提高小學英語教師的薪資待遇和福利。鑒于我國小學英語地域性差異大的特征，應采取相互合作的教學策略，將一些優秀的教師引入鄉村，切實提高鄉村小學對于英語的重視程度。學校方面應盡量正視教育部門的支持，以豐富小學階段的教學資源，建立政府對當地小學的長期幫扶機制。當然，要提高小學英語教師素質，還應在學校內部建立英語教師專業發展機制，不斷探索教師專業發展的新模式和新途徑。
（二）完善小學英語教學評價
值得注意的是，我們在研究小學階段英語教學困境的同時，還應關注我國整體的教育制度。事實上，多年的中考、高考制度是造成小學階段英語教學內容、模式的根本原因。“一考定終身”的升學體制使的英語教育在小學階段就出現偏差，無論是教師、家長還是學生自己，都片面的將成績作為第一評價標準。總結性評價帶來了小學英語的困境。要解決這一問題，實際上要從中高考改革入手。目前國家對這一制度進行了適當的調整，大大減輕了教師和學生的壓力。這使得合理教學評價體系得以實現。在小學階段教學評價應弱化成績的影響，在很多小學提倡不為小學生排名或者打分，而只是分成幾個級別，致力于找到學生的單方面強項，這樣才能激發學生的學習熱情，以輕松的姿態學習英語才能促進其實用性的提高。
（三）我國的義務教育是普及教育，而不是精英教育
很多學校在小學就開始呈現出精英教學模式，將學生分成三六九等。這一過程存在諸多的不合理性，如未被分在精英班的學生會喪失學習興趣，教師也無法關注每個學生的矛盾，造成師生比失衡嚴重。優秀的英語教師越來越少，兩級分化嚴重。要解決這一問題，要從改善小學階段的教學環境入手，增加對小學的教育投入。尤其是我國村鎮小學，要獲得政府的支持，并且樹立正確的目標，減少兩級分化現象，完成義務教育的目標，促進小學英語教育的全面發展。
總結
小學階段的英語教學逐漸得到我國各個小學的重視，近年來鋪天蓋地的英語是第一語言思想滲入到教育中。小學同樣成為英語的重要教學基地，但事實上小學階段的英語教學受到很多年因素的影響，如學生的能力、教師的水平等。我國小學英語教學在發展和改革過程中面臨諸多困境，要提高教學效率，就要從實際入手，對其存在的不合理進行改革。
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作者:吳建華 單位：郭爾羅斯蒙古族實驗小學
第四篇：小學英語教育低齡化問題分析
【摘要】隨著學界對于西方教育學及語言學理論的不斷引入和實踐，目前的小學英語教育呈現出普遍的低齡化趨勢，英語學科開始在小學一年級廣泛開設。然而低齡化的小學英語教育也產生了諸如學生學習興趣下降，負擔加重，甚至母語負遷移等問題。筆者作為一線教師，希望從教學實踐的角度為小學英語教育低齡化提出一些建議。
【關鍵詞】小學英語教育；低齡化；語言學習關鍵期；母語負遷移
改革開放以來，中國的小學英語教育逐漸向低齡化發展。2002年之后，全國范圍內，城鄉各小學開始在三、四年級學生中間普及英語教育。2008年以來北京、廣州、上海、南京等發達地區的私立小學開始在小學一年級階段開設英語課程，至此拉開了全國范圍內英語教育低齡化的序幕，甚至在幼兒園階段也開設了簡單的英語教育。目前，小學英語教育低齡化已經成為了一個普遍趨勢，北方三、四線城市的小學也在一年級階段開設了英語課程。究其原因，其在學界的理論根源為“語言學習關鍵期”假說。
1.語言學習關鍵期
“語言學習關鍵期”（criticalperiodhypothesis）假說于上個世紀60年代末由Lenneberg首倡，他強調，兒童在3-10歲之間逐步完成大腦的側化分工，在此階段兒童的語言習得能力較強。在此之后，人腦已經發育成熟，神經系統的彈性降低，語言學習的能力也就隨之下降了。[1]然而，多年來的實踐調查，并沒有證明該假說的合理性，相反，大量的反例出現證明了其不可靠性。Krashen(1982),Stern(1983)和Ellis(1994)等的調查結果都證明各個年齡段的語言學習者都有著自身階段的優勢及劣勢條件。[2]
2.小學英語教學的現實基礎
我們從小學英語教學的現實基礎角度，也可以看出小學英語教育低齡化的諸多弊端。首先是學者在借鑒西方教育學、語言學理論的過程中，混淆了一個對概念，即“第二語言學習”與“第二語言習得”。第二語言學習是帶有主動性的，刻意為之的。這種主動性是教師與學生雙方都在有明確的目標，自覺地參與到教學活動中來。而第二語言習得則是不自覺的，生活化的語言學習。第二語言習得是偶然的，其效果通過長期的目的語沉浸而自然達成。而第二語言學習，則主要是在課堂，通過教師的講授來完成。現在國內的主流教法都是希望在課堂上，通過主動地、刻意為之地教學活動來達成第二語言的習得。首先，我們不具備第二語言習得的語言環境，即沉浸式的目的語環境，學生對于第二語言的接觸，僅限于一周大概2-3節課的時間，而課上大多時間，教師也是使用母語而非目的語。其次，受條件所限，我們的教師本身的語言能力，也不盡然能夠達到或接近目的語母語者的水平，特別在語音方面，還是存在著一定差距的。這對于對初學者的啟蒙有著一定的負面影響。其次，小學一年級階段的學生，對于母語及漢語拼音的掌握還處在學習階段，第二語言的介入，會在一定程度上對于其母語及漢語拼音的學習產生干擾。我們在教學實踐中發現，有些地方在課程安排中，特別是一年級學生的英語教學中，以直接的詞匯教學開始，并沒有從字母開始認知。希望以圖片和發音的方式讓學生能夠更好的介入第二語言，短期之內更快的能夠用第二語言進行表達和交流。然而，這種教學法也是源于第二語言習得理論，是沉浸式教學法的延伸。在沒有目的語沉浸環境的前提下，反而造成了學生對于英語的理解采取死記硬背的方式，發音和語調掌握的程度較差。沒有文字基礎的教學，使得短期內學到的內容很快忘記，并沒有達到原來預期的目標。最后，課堂教學雖然一直強調趣味性，但還是以考試，測驗及其成績為最終的目標導向，其趣味性難免在實踐過程中走樣變型，給學生造成心理負擔和逆反情緒，是學生對于英語學習的興趣大大降低，反而影響了學生日后的英語學習效果。
3.對現存問題的幾點建議
Chomsky認為，人之所以能夠掌握語言，是源于人的天分，源于一種“語言習得機制”（LAD），人類語言之間存在著互通的底層機制，只是具體的參數略有不同。這種機制使得人能夠在使得人能夠在適合的環境中自然習得語言。[3]因此，成熟的沉浸式語言環境對于語言的學習至關重要，我們應該在學生的接受能力和理解能力有了一定提升，對于母語和漢語拼音的掌握成熟之后，著重于在日常學習生活中培養學生的目的語能力。有條件的地方可以聘請住校的外教老師，通過課堂之外的日常生活和勞動活動中的廣泛接觸來習得目的語而非主要依靠課堂。或者采用任務式的方式，讓外籍教師與學生合作來完成一定的學習和日常生活任務，在生活化的交流，沉浸式的環境當中，幫助學生更好的理解和使用目的語。從而更好的為我們的小學英語教育事業服務。
參考文獻：
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作者：徐剛 單位：長春市九臺區實驗小學英語
第五篇：MOOC 平臺在小學英語教育中的應用
0引言
近年來，隨著信息技術的飛速發展和教學方式的不斷更新，使小學英語教育能夠更輕松地獲得所需要的教育資源，師生、學生之間的信息交流也更加互動和協作，促進小學英語的學習更加積極化和個性化。然而，現階段小學英語仍存在著一些不足之處，信息化技術在運作上仍停留在視頻教學、電子白板、計算機課件等階段。一方面，這類型的教學方式主要是被動教學，比如在課堂上播放視頻，讓學生被動地接收課堂知識，這種被動現象普遍存在，教學活動由教師掌控，學生的自主學習能力總體較弱；另一方面，現階段的小學英語教師水平不夠一致，特別是偏遠地區，較少有經過系統培訓的年輕教師返鄉教學，導致各地區的師資水平不均，英語學習成為小學生難題。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大規模在線開放課程)體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單純資源轉變為課程和教學等多方面的資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化。因此，MOOC平臺的引入，有助于提高小學英語教師與學生、學生與學生之間的互動互助，促進學生對英語知識的理解和吸收，提升學生對英語的理解和掌握運用能力。
1MOOC平臺及關鍵技術
大數據時代的來臨帶來了各行各業的創新變革，教育界也不例外，而對眾多的教育資源和互聯網技術的完善，MOOC平臺應運而生，它是由Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起的大型開放式網絡課程，依賴于大數據技術，具有海量資源自主選擇、“互聯網+”教育的全新模式等特點，實現一種方便快捷的知識交互、學習交流、認知培訓等創新教學平臺。MOOC平臺是由互聯網+、大數據技術、信息化技術等組成的公開網絡課程技術，它與傳統的課堂錄像不同，它針對網絡學習者的特點，調整教學內容，全新設計和制作，將教育的全過程在互聯網上實施。
1.1MOOC課件的制作———富文本、Flash、HTML5
富文本、Flash、HTML5是MOOC課件的常用制作工具，富文本（RichTextEditor，RTE）是一種可內嵌于瀏覽器，所見即所得的文本編輯器，它有利于課件隨時上傳至服務器，通過瀏覽器展示，同時也可以提供MOOC平臺的使用者進行隨堂筆記。Flash是網頁動畫設計軟件，用于進行交互式動畫設計，課件中采用該工具能夠將英語、音效、動畫以及富有新意的界面融合在一起。HTML5萬維網聯盟（W3C）于2014年完成了超文本標記語言（HypertextMarkupLanguage，HTML）的第五次重大修改。利用新型的信息化技術制作小學英語課堂課件，將知識融合在生動有趣的界面和動畫中，激發學生的學習興趣，幫助學生對知識的吸收消化，提高學習主動性。
1.2“互聯網+”教學
“互聯網+”是創新2.0下互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。而MOOC正是互聯網與教育行業進行深度融合的結果，通過MOOC充分發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用，提升全社會的教育水平。通過MOOC，教師能在平臺中教學資源，學生能根據自己的興趣選擇有用的資源進行學習，同時，建立討論區、實時聊天進行溝通交流，還可以進行文件互換，可以說，MOOC在努力將一切教育行為搬上互聯網。當然，互聯網雖然強大，但其實不可能完全做到，尤其與實踐關系緊密的課程，比如物理化學實驗、汽車駕駛、小學英語中的角色扮演、口語互動等，因此需要采用線上線下相結合的方式，MOOC盡可能將教育資源進行在線展示，使教育在網線上流通，但不排拆線下，線上線下結合，也是MOOC的重要特點。
1.3大數據技術
大數據時代的來臨促進了人們對信息的理解和利用，面對教育資源，MOOC平臺運用大數據技術進行分析和應用，不僅能提升平臺的自身水平，還能有助于社會對教育資源的優化配置。在MOOC平臺中采用的大數據技術主要有數據挖掘、精準推薦、資源整合、關聯分析等，可以根據學生在平臺上的行為習慣推薦合適的教學資源；也可以分析現階段的教學熱點；發現小學英語中的重點難點等。
2搭建小學英語MOOC平臺
現階段國內小學英語普及時間還比較短，真正由英語專業畢業的教師人數也較少，英語的聽說能力較為欠缺，小學生學習的主動性和積極性較弱，特別是較偏僻的地區，英語教學資源比較匱乏，而隨著信息化技術的發展和普及，現階段的小學生已基本具備了上網學習的能力，因此，搭建小學英語MOOC平臺，將能改善小學英語教學資源不均、學生積極性不強、學生交互協作水平較低的現狀。根據小學英語實際教學的需求，以及小學英語教師所面臨的多種問題，小學英語MOOC平臺需具備的功能。平臺主要的功能有課程設計、教師中心、學生中心、系統管理、協作交流。
（1）課程設計：
主要為教師提供課件制作平臺，平臺提供課程模板，方便教師直接調用，同時，也可以通過教學設計的工具進行模板制作，并將模板共享給廣大教師。教師們可以通過平臺直接進行課件的制作、保存，最終至MOOC平臺的前端，供廣大教師、學生使用。
（2）教師中心：
主要為廣大教師提供操作MOOC平臺的功能，包括課程管理、學生的管理等，同時，也可以在教師中心進行一些教學研討，研討話題等。
（3）學生中心：
主要為學生提供操作MOOC平臺的一些功能，通過這些功能，學生可以在課程過程中進行學習筆記，并在學生中心進行筆記的復習；學生在該中心進行選課聽課，也可以進行一些課程的測試，包括自評和與其他學生的互評。學習中心為每位學員建立學習檔案，跟蹤每位學員的學習情況。為適應小學生的性格特點，學習中心專門開設游戲復習環節，融教于樂，讓學生更好地掌握課堂知識。
（4）系統管理：
主要提供一些管理平臺常用的基本功能，如用戶的注冊與管理、角色的權限設置、日志管理等。
（5）協作交流：
主要為教師與教師、教師與學生、學生與學生提供彼此交互的平臺，建立各種圈子，討論話題等，還可以通過平臺進行實時聊天，為增加小學英語的趣味性，訓練小學生們的口語，平臺提供角色扮演功能，讓學生通過平臺扮演各種角色，在平臺中進行口語訓練。
3結論
隨著信息技術在教育中的運用和普及，越來越多的新興技術應用到小學英語教學中，MOOC技術采用“互聯網+”、大數據、信息化等技術進行公開網絡授課，富有表現力和親和力，本文圍繞MOOC平臺常用的技術展開，研究如何將MOOC技術應用于小學英語教育，結合小學英語中的實際需求，搭建小學英語MOOC平臺，促進教師、學生、知識的融合，提升教學質量，實現教學資源的優化配置。
作者：林燕 單位：平遠縣大柘中心小學
