摘要：自我概念在外語習得中的作用在當今的知識經(jīng)濟時代受到廣泛關(guān)注。著重探討了學習者的口語自我概念與其口頭交際能力之間的關(guān)聯(lián)，并就大學英語視聽說教學中如何提升學生口語自我概念、提高教學效果,提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語學習；視聽說教學

養(yǎng)成深層的語言能力，是學生學習外語的終極目標，也是知識經(jīng)濟時代大學英語教學改革的方向。第二語言習得是一個復雜的過程，諸多因素影響學習者語言知識的內(nèi)化。我們通過對近期外語學習動機理論的研究發(fā)現(xiàn)，國外學者們對動機探討的視角在擴大，對學習者的個性特征十分關(guān)注。作為外語學習動機的內(nèi)在因素之一，自我概念在外語學習中的作用愈來愈受到重視。

自我概念屬人格心理學范疇。具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學業(yè)等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對穩(wěn)定；層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產(chǎn)生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認為別人希望的“我”。自我概念關(guān)注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學習中的自我概念并不是一個孤立的現(xiàn)象，它應在一般自我概念之下，劃分到學業(yè)自我概念中，與數(shù)學、語文等屬同一層次。此外，英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學習者會在不同的技能方面表現(xiàn)出學習差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學習自我概念又可細分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語學習者的口語自我概念是指學習者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，口語自我概念越好的學生對英語口頭交際的興趣越強烈，學習態(tài)度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學習產(chǎn)生更強烈的學習動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學習焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學習者的口語表達能力之間的關(guān)聯(lián)極為密切。在大學英語視聽說的教學中，教師應充分關(guān)注學習者口語自我概念的提升，使學習者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

摘要]動機是影響英語口語學習的一個關(guān)鍵因素。本文對大學生英語口語學習動機類型進行了分析，并對在教學中如何通過激發(fā)學生的口語學習動機，促進學生學習英語口語的積極性，從而有效地提高學生的英語口語水平提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

在學習過程中，情緒具有動機的作用，這是無庸置疑的。我曾多年負責學校英語第二課堂、興趣小組及外語類考生的聽、說訓練指導工作，在長期的口語教學實踐中發(fā)現(xiàn)：較之聽力、語法和閱讀等理論傳授或訓練課，口語訓練中學生的情緒反應對他們的學習行為具有更直接、更積極的驅(qū)動作用，它不僅可以通過促使外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化來保證學習動機的實現(xiàn)，還可以對訓練的效果產(chǎn)生不可低估的影響。本文就英語口語訓練過程中學生的情緒對學習動機、訓練效果的影響以及如何激發(fā)學生的積極情緒兩方面進行探討，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英語口語訓練過程中情緒的影響

英語口語訓練，或說口語課，是一門以培養(yǎng)學生英語口頭表達（交際）能力為目的的實踐性很強的課程。就高中生而言，參加本課程訓練的學習動機多為：練就較標準、較流暢的口語，提高外語交際能力，在考試中，尤其是在高考復試中取得好成績。這樣的學習動機既反映了社會環(huán)境對學生的要求，又反映了學生在學習中的自我追求，對學生的學習行為應該能產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)作用。然而，在具體的口語訓練指導過程中，我發(fā)現(xiàn)：學習動機對學生學習行為的內(nèi)驅(qū)作用往往不能直接實現(xiàn)，學生的學習動機表現(xiàn)亦非始終如一，而是常常因各種教學因素的影響而變化，被不同的情緒反應所左右，有時甚至偏離了學習動機的目標指向，從而導致各種不同的訓練效果。這種情況在訓練過程中屢見不鮮，下面略舉幾個案例(cases)，說明學生的情緒反應與口語訓練效果之間的聯(lián)系。

Case1:有無典型示范所導致的不同情緒反應對訓練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓練內(nèi)容：用英語進行自我介紹。

例A訓練過程：(a)教師布置訓練任務，講述要求；(b)學生自練3-5分鐘；(c)學生起立或上講臺進行自我介紹。

【摘要】隨著中國加入WTO和經(jīng)濟全求化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對既掌握技術(shù)又掌握英語的綜合性人才的需求與日俱增，優(yōu)秀的英語口語能力對于高職院校的大學生而言越顯重要，而現(xiàn)實中高職的口語教學存在很多不足，高職學生的口語水平差強人意，無法達到用人單位的基本要求。本文主要從高職院校英語口語教學的重要性、存在的問題及對策等方面的問題等進行綜合性的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專［英語口語［教學

一、高職高專英語口語教學的重要性

隨著中國加入WTO和經(jīng)濟全求化的發(fā)展，英語在各行各業(yè)的重要作用日益凸顯。作為未來社會主體的高職院校學生，在未來職業(yè)生涯中會不可避免地與國外同行進行技術(shù)等方面的交流，英語口語無疑會對學生未來的學習和生活產(chǎn)生重要影響。另外，英語作為世界語言，是一門交流工具，具備英語的交際能力已經(jīng)逐漸成為當代人的一種基本素質(zhì)。不具備英語能力就不能算是一個正在的綜合性人才。熟練掌握英文并且具備突出的口語能力更能得心應手的掌控未來的學習和生活。

二、高職院校英語口語教學存在的問題

1、師生教學方面。

銀行英語口語－新開帳戶

Whatkindofaccountdidyouhaveinyourmind?你想開哪種帳戶?

Doyouliketoopenacurrentaccount?你想開一個活期存款帳戶嗎?

Adepositorcurrentaccount?定期還是活期?

Pleasetellmehowyouwouldliketodeposityourmoney.請告訴我你想存何種戶頭?

There''''saservicechargeforthecheckingaccountbutnochargeforthesavings.支票戶頭要收服務費，現(xiàn)金戶頭不收。