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一、學會利用周圍環境，創設互動交流情境

小學生由于年級較低，而且對于很多課本知識的理解有限，所以在教學中，應該以活潑生動的語言和貼近生活的方式來啟發他們。例如在《Myfamily》一課中，讓學生們分組扮演一家人，介紹自己的家庭成員，為學生們創造真實的交流情境。假定小組七人，分別扮演grandpa，grandma，father，mother，brother，sister，me，然后教師指定某人介紹家庭成員。這樣輕松生動的教學環境可以讓學生很快理解并且牢記，并且小學生由于情感因素的影響，也很愿意加入到這樣的環境中進行對話，在不知不覺中不但訓練了小學生的口語能力，也鍛煉了他們敢于開口說的膽量，對于英語口語的提高有著很重要的作用。同時，隨著科技的進步，多媒體教學在課堂中的應用十分廣泛。在小學英語課堂教學中，合理使用多媒體教學能夠讓小學生身臨其境的感受到口語環境。但是在課堂教學前，需要教師認真收集教學所需要的音頻、視頻和制作幻燈片等。例如在《Haveapicnic》一課中，教師在課堂上可以展示野餐的各種食物，讓小學生有實際的感觸和體驗，對課文產生興趣，從而自發的表達英語。多媒體的加入可以創設更加生動的交流情境，讓小學生的口語表達能力得到提高。

二、教創設口語教學環境，培養低年級學生興趣

在小學英語課堂中，教師占著重要的地位，是引領小學生學習英語的導師，是培養小學生英語學習興趣的關鍵部分。因此，小學英語教師教師需要在英語課堂中規范自己的發音，對于低年級學生要使用簡單詞匯和簡短語句來引導，讓學生能夠在英語的口語環境中自發學習。低年級學生的詞匯量較少，所以教師如果使用長難句會讓低年級學生產生抵觸情緒，失去英語學習的興趣。但同時，教師應該注意到低年級學生語言模仿能力較強，應該抓住這一特點，在課堂教學中努力創設口語環境，這不但能夠使小學生的聽力得到提高，還可以鍛煉小學生的口語能力。在創設口語教學環境的過程中，教師同樣也要注意教學方式方法。例如，先給剛剛入學的低年級新生每人起一個英文名，以后在英語課堂中甚至在生活中都可以使用這個英文名。低年級新生會產生新鮮和好奇感，在這個過程中會對英語文化產生興趣。在低年級剛剛學習簡單語句的時候，可以要求學生課間與同學進行對話練習，讓學生在自然輕松的氛圍里面感受英語口語的魅力。對于新學習的兒歌，可以讓學生反復朗誦哼唱，提醒家長檢查孩子的誦唱流利程度，讓孩子大膽主動的學習英文，表達英文。對于勇敢表達的學生，教師不應明確指出語法錯誤，而是因勢利導，視孩子的放松程度，給出正確的語句，讓孩子敢于表達，從而改變教師在英語口語課堂中的主導地位，使學生的口語成為課堂組成的主要部分。

三、開展多彩活動，為高年級學生創設英語的世界

在過去傳統的小學英語教學課堂中，老師和家長都只重視小學生的考試成績，忽略了小學生的英語口語能力，認為只要可以寫好英語就可以學好英語。恰恰相反，英語能力的獲得更重要的是會說而不是會寫。抓好小學生的英語口語表達，可以更快的提高小學生的英語成績，同時，也是體現了新課程標準對小學生英語能力的一個新要求。對于詞匯量和長難句掌握較好的高年級學生，教師可以設計劇本，使學生成為英語劇本里的小主人。因為英語教材內容有限，教師可以根據大多數孩子的興趣來設置適合他們的英語劇本，安排多個角色，讓孩子們分角色扮演，甚至參與到劇本設計中。例如，筆者在教學過程中發現，學生對劇本十分感興趣，對英語交流的過程也感到輕松自然，在這個過程中，孩子們不但獲得了英語口語表達的能力，最主要的是獲得了對英語文化的興趣，每個孩子都情不自禁的想要表達自己的看法。教師可以在劇本或者活動中來設置主持人，表演者等角色，并且在表演結束后進行頒獎和點評，給不自信的學生多鼓勵引導，給他們一個表達的舞臺，這樣就能在口語教學中輕松取得成果。

四、結語

總之，英語口語教學是從一年級就必須緊抓的關鍵，教師在教學過程中不應讓學生簡單重復書本內容，這只會使學生變成英語上會說話的“啞巴”，而是要學生自發主動的表達出自己的觀點和想法。根據英語實用性較強的原因，在小學的每個階段中，口語應當成為教師教學的重點。英語的學習離不開各種交流環境，更離不開孩子的主觀感受，創設互動交流情境，不但可以影響孩子的感官世界，更激發他們學習英語的興趣，培養他們口語表達的能力。我們教師在教學中，只有積極引導，不斷堅持，才能使小學生的英語口語交流取得進步。

作者：姚娟 單位：江蘇省儀征市陳集中心小學