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1教學改革的導火線

1．1從高職院校人才培養模式看高職教學改革的必要性。培養模式集中表現：教學改革力度不大，項目課程開展深度不夠；技能訓練等實踐性教學比例還有待提高；現代化教學手段沒有得到充分運用：考試考核方法不適應高職教育教學要求，缺乏靈活性。總之，與市場經濟的要求相比、與高速發展的高等職業教育規模相比，現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系。

1．2從教學的現狀看高職教學改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性等方面的突出特點。這些特點都要求在教學實施中從重理論的系統掌握轉而注重知識的實際應用。而大班化的教學模式對于以技能培養為核心的職業教育而言，也很難達到教學改革的目的。如今隨著90后學生“個性的突出”，傳統的教學方法受到了極大的挑戰，教師們感慨現在的學生越來越難教了，課堂教學出現了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學生沒有良好的學習習慣和學習方法，而以不變應萬變的教學方式顯然已不適應職業教育的發展速度。

2教學改革的腳步多年來，職業教育改革馬不停蹄，例行為引導型教學法，雙元制教學的實踐等，實施過程中得到了教師和學生的普遍歡迎。但如何使教學改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學改革不斷深入并青春長駐呢！

2．1教師觀念的轉變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認為上好一堂課主要是專業內容熟練正確、重點突出、難點分散、教態自然、板書精心設計；教學文件齊全、多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學習《職業教育課程教學改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現在三方面：首先，課程教學要以學生為主體(學生必須充分調動起來)，教師作適當引導；其次，課程教學應當突出“能力目標”(實用就業能力)，包括單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；再次，任務訓練(能力不能傳授，只能訓練)，在完成實際任務的過程中對各種單項技能進行訓練，項目是能力的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。

2．2團隊合作，以點促面。新的人才培養方案按照能力本位要求設計、組織教學活動，制定了開發項目課程院本教材的計劃。并積極利用和開發課程資源，重視學生的生活經驗，積極創設項目課程實施情境，促進學生實踐能力的形成和綜合素質的提高。這就要求教師應從原來以理論講解為主，輔以實踐的教學狀態轉而以項目任務開展為中心的教學方式。

2．3全員行動，全力投入。教學改革不僅僅是人才培養方案的改革、也不僅僅是教學方式、‘方法的改革，它是牽一而動全身的工程。既要教師的積極參與和主動投入，更需要教學管理人員轉變管理理念，提高服務質量和服務水平，提高工作效率，為教師實施項目教學提供充分的條件和準備。

3課程教學改革的著陸

《職業教育課程教學改革》一書中重點提出了如何進行課程整體教學設計和課程單元教學設計落實“6+2”基本原則。“6”指的是：①工學結合、職業活動導向；②突出能力目標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。“2”指的是：①某些課程教學內容f如德育內容、外語內容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不是僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課的方式。那么，如何在高職課程整體教學設計和單元教學設計中落實“6+2”基本原則呢?

3．1課程整體教學設計。1)要確定課程的整體目標，特別是課程的能力目標。準確描述個課程的能力目標；“能用××做××”。2)要改造課程內容。職業教育課程的內容必須以職業活動為導向、以工作過程為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。3)課程教學過程的設計。①教學文件。完成規定的課程整體教學設計文件，包括課程標準、課程計劃、課程教學整體設計、課程教學單元設計(教案)。②整體設計。老師所有的觀念都體現在課程進度表中。所以，在課程整體教學設計中的每個環節都要能體現出你的教學理念。③第一堂課設計。為了使學生對課堂教學具有鮮明的印象，我們在第一課堂設計的時候要加進一些能吸引起學生興趣的東西，讓學生能對所教內容印象深刻。4)課程考核設計。在課程考核設計方面，我們不能單單只停留在“知識考核”的層面，應該更著重考察學生的能力，為了實現能力達標的要求，我們要努力突出能力目標，將學生的能力培養作為我們的重點工作來抓。5)知識、理論、能力訓練和實踐應當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

3．2課程單元教學設計。①課程的單元教學是所有課程教學的基礎。將課程按照教學實施的時間劃分為單元而不是按照專業內容劃分單元，然后確定每個單元的課程目標。準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。②選定每個單元課程訓練單項能力的任務。首先，設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、懈決、提高、實訓等過程。其次，做好板書、演示、展示、示范操作設計和實物準備。③課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。“能力目標、實訓過程和以學生為主體”這三項，是課程單元教學設計的重要原則，所以老師教學水平的高低也在于是否能在教學過程中體現以學生為主體。

總之，教學改革任重而道遠。但有著前人的腳步，還怕我們跨不出去嗎。關鍵是團結一心，勇于實踐，迎難而上，腳踏實地，只有跨出去了才知水有多深，也只有跨出了第一步，才知道路有多遠f