前言：本站為你精心整理了職教水利水電專業(yè)教材創(chuàng)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1教材建設(shè)的重要性和緊迫性

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的媒介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個重要方面，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。它對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)容體系改革，推動高職教育的發(fā)展，辦出高職院校特色具有重要意義。目前，我國高職教育教材主要有三個來源:一是借用本科教材，其內(nèi)容偏多、理論偏深、實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，給教學(xué)帶來一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量;二是沿用專科教材和中專教材，基本是“本科壓縮型”，在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系上存在嚴(yán)重不足，與高職學(xué)生就業(yè)崗位知識要求、技能要求相差較大，難以達到高職教學(xué)的基本要求;三是自編講義，其存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問題，影響了教材質(zhì)量。現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)為不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，而且大多數(shù)教材不符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。實踐性教材嚴(yán)重不足。目前，大多數(shù)的高職教材主要是供教師理論教學(xué)使用的。而實踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時數(shù)的一半，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。實踐性教材的不足已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。教材內(nèi)容與職業(yè)資格缺乏銜接。“雙證制”是高等職業(yè)教育的特色所在，但目前高職教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接。要真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的自身教材建設(shè)迫在眉睫。

2教材編寫的原則

編寫高職教材，首先要明確高職教材的特征，如同高職教育的定位一樣，高職教材應(yīng)既具有高教教材的基本特征，又具有職業(yè)技術(shù)教育教材的鮮明特色。因此，應(yīng)具有符合高等教育要求的理論水平，重視教材內(nèi)容的科學(xué)性，即要符合人的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀時容易理解，容易吸收。高職教材編寫時應(yīng)注意以下幾個原則:

1.要具有鮮明的高職特點

高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)正確定位。要正確理解這一定位，必須把握住四個基本特征:第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型;第二，高等職業(yè)教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的高層次職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵;第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，實行“訂單式”培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點;第四，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點下移是專業(yè)教學(xué)改革的一個方向，要培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。高等職業(yè)教育教材要準(zhǔn)確定位。現(xiàn)代高等職業(yè)教育教材建設(shè)必須實現(xiàn)從以教師為主體的傳統(tǒng)觀念到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變;從高等職業(yè)院校為教育行政部門的附屬機構(gòu)到成為根據(jù)市場的人才需求，面向社會自主辦學(xué)的法人實體的轉(zhuǎn)變;從重理論、輕實踐到理論與實踐并重的轉(zhuǎn)變;從以知識傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。要把握住高等職業(yè)教育教材的準(zhǔn)確定位，必須做好兩項工作:一是理論知識的準(zhǔn)確定位，既要根據(jù)“必需、夠用”的原則，又要根據(jù)生源的實際情況，以學(xué)生為主體確定理論深度;二是在教材的編寫中加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融人足夠的實訓(xùn)內(nèi)容，保證對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。高職教材要改變過去內(nèi)容偏多、理論偏深的弊端，在理論上應(yīng)以“必需”、“夠用”為限度，將教材體系從學(xué)科型模式轉(zhuǎn)換到應(yīng)用型模式。邀請企業(yè)管理部門專家、一線專業(yè)技術(shù)人員全程參與教材規(guī)劃和指導(dǎo)，解決教材建設(shè)與實踐“慢半拍”的問題。還提倡教材編寫人充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強“立體課程”建設(shè)，將精品課程搬上網(wǎng)絡(luò)，及時接受各方面的反饋信息，并結(jié)合最新的技術(shù)進步進行適時更新，實現(xiàn)高職高專教材的升級換代。

2.教材建設(shè)要貓準(zhǔn)“就業(yè)”

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，企業(yè)的人才觀正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是“唯高學(xué)歷是用”，而是“唯合適的人才是用”，如此一來，高職高專教材建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式的升級換代。就業(yè)教育的實質(zhì)是“緊緊跟著企業(yè)的需求設(shè)置課程，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才”。隨著技術(shù)在實踐中的不斷進步，專業(yè)大類中各個單項技能間的交叉融合日益加強，擁有單一的技能未必能勝任某一工作崗位，如果學(xué)習(xí)的各項知識、技能都是支離破碎的，沒能圍繞崗位的實際需要進行相關(guān)技能整合，就不可能有過硬的職業(yè)素質(zhì)，也就喪失了在就業(yè)市場上的競爭力。這就要求我們的教材內(nèi)容應(yīng)來自實踐一線，在教材體例中以課堂模擬工作現(xiàn)場。除了一些基礎(chǔ)課程外，教材建設(shè)應(yīng)以工作崗位的職業(yè)要求為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，并依此來設(shè)定教材的編寫內(nèi)容。

3.要具有時代特征

由于教材出版周期較長，而實踐中的技術(shù)又千變?nèi)f化，相對實際情況，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。除部分公共課和基礎(chǔ)課教材外，國家規(guī)劃出版的相當(dāng)一部分高職高專類專業(yè)教材在很多高職高專院校遭到了冷落。一些學(xué)校結(jié)合具體的崗位需求，結(jié)合具體的地域特色，配以多媒體來組織教案編寫、課件開發(fā)、教材研發(fā)，反倒能形成品牌，占領(lǐng)市場，究其原因，就在于這是在圍繞“就業(yè)”搞開發(fā)。此外，由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷的變動與提升之中，這些崗位都具有較高技術(shù)含量。一個人一輩子固定在一個工作崗位上，或固定在一種職業(yè)的時代將逐步消失。我國自改革開放以來，就業(yè)者正由“單位人”逐漸走向“社會人”。崗位的流動、職業(yè)的變動，要求就業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)。這必需在教材里得到充分反映。為此，編寫教材要強調(diào)知識新穎原則，教材編寫應(yīng)跟隨時代新技術(shù)的發(fā)展，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編人教材，使學(xué)生畢業(yè)后具備直接從事生產(chǎn)第一線技術(shù)工作和管理工作的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動著教育技術(shù)的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現(xiàn)，因此，高職教材建設(shè)，不但要注重理論教材的建設(shè)，而且還要注重實踐教材的建設(shè);不僅要注重傳統(tǒng)的教材建設(shè)，更需要著力加強各種多媒體有機組合的電子教材建設(shè)。

4.具有創(chuàng)新精神

技術(shù)應(yīng)用性人才同樣需要創(chuàng)新精神和開拓能力，工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等，都需創(chuàng)新精神。把技術(shù)應(yīng)用性人才片面地理解為“執(zhí)行者”是不全面的.他們在把設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的過程中也有一個創(chuàng)造的過程。因此，在教材中應(yīng)十分注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5.具有整體優(yōu)化

編寫時不能孤立地對某一門課程進行思考，而要從高職教育的特點去考慮，從實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括綜合的稱職的就業(yè)能力。為了強調(diào)整體優(yōu)化原則，在編寫過程中還要注意處理好以下幾個關(guān)系:l)課程前后銜接。首先進行課程體系的改革，這樣才能較好地解決這個問題。2)理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)教材的銜接。要綜合研究課程與實踐教材的編寫計劃，使理論知識體系與職業(yè)的實踐技能體系能有機地結(jié)合起來。3)按學(xué)生從不知到知、從不會到會的認(rèn)識規(guī)律，由淺而深地進行編寫，而不能按教師自己的好惡，離開教學(xué)大綱要求去編人一些深奧難懂和不常用的理論、方法、公式等。4)在充分論述清楚基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多花一些筆墨引導(dǎo)學(xué)生深人思考，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

3教材建設(shè)的實踐

我們選擇“水利水電建筑工程”專業(yè)作為教材改革與建設(shè)的試點專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置人手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，整合新的教學(xué)內(nèi)容，確立系列教材建設(shè)項目。我們在深人調(diào)查研究，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教材建設(shè)方面作了許多有益的探索，具體經(jīng)驗有以下幾點:

1.構(gòu)建新的課程體系

高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專項職業(yè)能力服務(wù);實踐課程有相對獨立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識、能力、態(tài)度的完整性設(shè)計課程，以及進行必要的課程整合和課程開發(fā);素質(zhì)教育則必須貫穿到整個人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過程。構(gòu)建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實用型人才的社會調(diào)查，通過校企合作，由現(xiàn)場專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。按照這一思路，我們對水利水電建筑工程專業(yè)課程設(shè)置進行了大膽的改革嘗試，對課程體系進行了重大改革，將《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》與《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《工程地質(zhì)》與《土力學(xué)》等課程進行重組，實現(xiàn)了課程的實質(zhì)性融合;除設(shè)置水利水電工程施工技術(shù)課程外，還增設(shè)了水利水電工程施工機械、水利水電工程施工組織與管理、水利水電工程造價、工程建設(shè)監(jiān)理等。課程內(nèi)容根據(jù)需要進行了刪減，并增加了應(yīng)用性強的內(nèi)容。聘請生產(chǎn)一線的專家、技術(shù)能手參與教材的編寫，收到了良好的效果，使人才的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過改革，已形成了該專業(yè)新的課程體系，特色鮮明的教材。

2.制定教材建設(shè)計劃

我們結(jié)合專業(yè)改革，并經(jīng)反復(fù)論證，重組課程體系，確定了該專業(yè)的系列教材編寫計劃。為保證教材的編寫質(zhì)量與教材的適用性，在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成立了由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師和第一線工程技術(shù)人員參加的教材編寫組。自2002年以來，共組織編寫了《土木工程制圖》、《土木工程測量》、《水利水電工程施工技術(shù)》、《水利水電工程施工組織與管理》等40余部，其中有全新的《土木工程制圖網(wǎng)絡(luò)課程》、《水利水電工程施工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程》、《施工實訓(xùn)》。這些教材都具鮮明的高職特色，符合高職人才培養(yǎng)的需求。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

教材編寫要體現(xiàn)創(chuàng)新性。我們認(rèn)識到高職教材編寫要突出介紹技術(shù)發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢，并及時補充最新的科學(xué)知識，介紹相關(guān)前沿科學(xué)情況，使學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心，蓄積創(chuàng)新的能量。大量的教育實踐證明，基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識愈扎實的，職業(yè)崗位的遷移能力就會愈強。高職教育所培養(yǎng)的第一線技術(shù)應(yīng)用性人才，也需要有一定的專業(yè)理論，需要把一定的基礎(chǔ)理論知識作為奠基石，因為只有這樣才能適應(yīng)我國高新技術(shù)發(fā)展的需要。因此，在規(guī)劃教材建設(shè)時，要充分考慮到這一點。我們?yōu)楸ＷC教材建設(shè)的順利進行，采取了一系列具體措施:

1)加強領(lǐng)導(dǎo)，制定計劃。我們成立由系主任和專業(yè)教研室主任任正、副組長的專業(yè)教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，從培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才目標(biāo)要求出發(fā)，制定教材的整體規(guī)劃。為了更好地落實教材編寫計劃，保證編寫質(zhì)量，對于專業(yè)系列教材的編寫，聘請了在工程第一線專家參加審定小組;在編寫教材之前，對主編和參編人員進行培訓(xùn)，統(tǒng)一對高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認(rèn)識，明確每一本教材在本系列教材中的地位和作用。

2)把教材建設(shè)列人教學(xué)研究課題項目。領(lǐng)導(dǎo)小組積極爭取院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)出版社的支持，一方面爭取作為學(xué)院的教改項目，爭取學(xué)院的資金資助，另一方面爭取將系列教材列人行業(yè)出版社高職規(guī)劃教材建設(shè)項目。我們與中國水利水電出版社、黃河水利出版社聯(lián)系，已出版發(fā)行了水利水電建筑工程專業(yè)主干課程教材。

3)產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同編寫教材。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作”，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，這是高職教育顯著特征之一。我們認(rèn)為，高職教材建設(shè)也應(yīng)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合來體現(xiàn)其特征。高職教師了解教學(xué)規(guī)律，編寫教材符合教學(xué)要求。而第一線工程技術(shù)人員熟知工程技術(shù)的新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，掌握大量工程實例，把兩者結(jié)合起來，既反映工程技術(shù)的要求，也有利于教材編寫.我們規(guī)定，參加教材編寫的人員必須具有一定的工程實踐背景、有一定的文字能力，聘請生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)專家及多年從事專業(yè)教育并卓有成效的教師共同組成教材編寫組。如《水利水電工程造價》、《水利水電工程施工組織與管理》均有生產(chǎn)一線直接從事工程預(yù)算編制、施工組織設(shè)計編制的工程技術(shù)人員參加教材的編寫。本專業(yè)的《畫法幾何與水利工程制圖》、《工程側(cè)量》、《水利水電工程造價》、《水利水電工程施工組織與管理》、《水利工程管理》等九門教材已列為“十一五”國家級規(guī)劃教材。