工業設計教學分析（5篇）
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［摘要］近年來，工業設計行業蓬勃發展，很多職業院校開設了工業設計專業，特別在珠三角地區，工業設計專業成為考生報讀的熱門專業。但是，當今職業院校的工業設計課程大多是高校課程的延續，只是略有增加或刪減，一些課程并不適用于職業院校人才的培養，所以需要針對高職工業設計專業的“三大構成”進行改革與探索。
［關鍵詞］工業設計；三大構成；改革策略
一、三大構成課程在工業設計中的重要意義
平面構成、色彩構成、立體構成這三大構成是所有設計的基礎，是所有專修設計專業的學生必須掌握的視覺語言。在工業設計專業中，三大構成更是作為學生的專業基礎課而開設的。工業設計是一個實用性極強的專業，所以要更加注重學生的實踐經驗，對此，三大構成課程就要適當地增加實踐內容，讓學生在動手操作中對理論知識有更深入的了解。掌握良好的基礎知識，再加上動手實踐的機會，可以拓展學生的創作思維，激發靈感，為今后的工業設計工作奠定良好的基礎。
二、三大構成教學模式的現狀與問題
（一）教學模式陳舊單一
在現階段，在工業設計專業三大構成的課堂教學中，存在很多的問題。首先是老師的教學模式單一陳舊。一般的老師雖然教學經驗豐富，本身資歷較高，但是講課較為死板，方法陳舊，沒有趣味性，不能調動學生學習的積極性。課程的實踐部分多半是學生按照老師的要求完成基本的一些手繪作品。事實上，這種重復性、無新意的實踐會讓學生喪失興趣。在這種教學模式下，學生只會向老師的思維方式靠攏，很難培養學生自己的創造性思維，不利于學生的長遠發展。
（二）課程安排不合理，教輔書籍較少
現在的大多數職業院校在課程的安排和設計上都沿襲本科院校的教學模式，無論是在課程學時的安排還是對理論與實際教學的比例分配上，都基本與本科院校相似，甚至教材也基本相同。事實上，本科院校的教學目標與高職院校有很大的不同。本科院校更注重學術與理論的研究，而高職院校主要注重學生實用技能的訓練。另外，適用于高職院校工業設計方面的三大構成的參考書籍較少，學生缺少老師的建議，不知道選擇什么樣的參考書籍。一般的參考書內容相似，案例較為陳舊，不利于學生知識水平的提高和專業技能的提升。
（三）缺少實踐課程
三大構成教學模式在課程的設計上缺少實踐類課程。目前，大多數高職院校在理論課程與實際課程的課時分配上存在問題。他們大多注重理論知識的學習而忽略了實踐教學。而實際上，適當的實踐與理論相結合，更有利于學生綜合能力的培養。而且，實踐課程的安排也存在不合理的現象，對實踐課的安排沒有進行仔細的分析，有時會導致理論與實踐相脫離，使理論知識不能得到應用，出現實踐中缺少相應理論知識基礎的現象。
三、教學模式改革途徑
（一）平面構成與制圖課程相結合
要想進行教學模式的改革，就要從平面構成、色彩構成、立體構成這三方面分別入手。在平面構成的改革中，主要將平面構成與制圖課程相結合，將三視圖、剖視圖、軸測圖有意識地融入課程中，讓學生在掌握形式美法則的同時對制圖的課程進行拓展。平面構成主要研究設計物體的表面形式，主要是利用我們的視覺，運用點、線、面、體四種基本元素，進行編排和組合。而工科的學生不太注重事物的細節，在視覺感官中，容易忽略一些細微的東西，這就使構圖缺少真實感。所以，要將平面構成與制圖課程相結合，培養學生細致入微的習慣，在平面構成中更好地體會手繪制圖的過程和效果。
（二）色彩構成與Photoshop結合
在色彩構成方面，改革的重點是要將色彩構成與Photoshop結合，在掌握色彩知識的基礎上，提高學生的設計能力與應用能力。在色彩構成的學習部分，要加強課程的實踐，而傳統的實踐就是讓學生進行大量的手繪勾線涂色練習，其實這樣做也可以很好地鍛煉學生的操作能力，但唯一的缺點是學生要花大量的時間用在調色上，所以，我們可以采用一些電腦軟件實現色彩構成的實踐操作。而Photoshop就是一個很好的軟件，這樣不僅可以省去手工調色的時間，而且這種色彩練習也更加直觀。可以說Photoshop既有傳統手繪的實踐特點，又有自身獨特的優越性，值得被廣泛使用。
（三）立體構成與模型制作相結合
與平面構成和色彩構成不同的是立體構成主要是培養學生的空間意識和空間構成能力。基于這一特點，在教學模式的改革中，我們要將立體構成與模型制作相結合，在學生進行立體構成創作的時候，不斷加強人機工程、結構、造型等方面的應用意識。通過模型的制作可以使學生對于立體構成的材料和具體操作產生更深刻的印象。而且要注重學生對于材料選擇的鍛煉，使學生對平面構成和色彩構成有更深刻的體會，為設計活動提供廣泛的構思方案。
綜上所述，高職院校的工業設計專業的三大構成課程的教學中存在一定的問題，通過分析我們提出了對其教學模式進行改革的措施，希望通過這些措施改善現在的教學狀況，為工業設計培養更多有創造性思維的實用型人才。
參考文獻：
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作者：姜佳良 單位：廣東創新科技職業學院
第二篇：工業設計專業造型課程創新思維研究
摘要：本文主要分析了目前高校工業設計基礎造型課程的現狀和形式，也提出了工業設計專業基礎造型教學應培養學生的自主創新思維，期望有利于學生在未來能創造性地開展專業學習和工作。闡釋了自主性創新思維的含義和價值，設計了自主性創新思維在基礎造型課程中建構的方式，期望基礎造型教學在已有的先進經驗和理論的支持下，形成一種有效的教學思維模式。
關鍵詞：工業設計；基礎造型教學；創新思維
1背景及現狀分析
我國工業院校工業設計專業的基礎課程基本分為工程技術類和藝術設計類兩大類。工程技術類基礎課程通常包括力學、電工學、機械設計基礎、工程材料、人機工程學等課程，藝術設計類基礎課程一般包括設計概論、三大構成、素描、色彩、基礎圖案等課程。工業設計既不是純工程設計，也不是純美工設計。它是一種融合了科學的理智與藝術的情感，技術美與藝術美為一體的創造性的設計活動，是在人類社會文明高度發展的進程中，伴隨著大工業生產出現的技術、藝術和經濟相結合的產物。作為一種全新的產品設計觀和方法論而興起的工業設計，不僅要求產品的設計者要充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果，同時還必須具備現代設計思想和超前的設計意識。只有這樣，設計出的產品才能在功能上滿足人們的使用需要，在形態上滿足人們的審美情趣，體現出先進的科學技術和現代審美觀的有機結合。所以說，基礎類課程對工業設計專業的學生相當重要，不論是在學校時期的概念設計或者以后在公司的工作崗位上進行實際的設計實踐，工程技術類和藝術設計類的知識都是必不可少的知識。
近年來，國內的美術院校（如清華大學美術學院、中央美術學院、中國美術學院等的設計專業）都根據國外最新的教學經驗，結合自身特點，對基礎造型教學進行了改革。例如，中央美術學院設計專業的基礎課程教學中強調突出個性和創新精神，老師把各種藝術原理、藝術規律、藝術思潮、表現技法介紹給學生，并在原則方面做出指導，在強調多元性、開放性的同時，更強調基礎造型教學中思維能力的培養。這種全新的教學思維模式和方法給學生帶來了嶄新的感覺。目前，關于自主性創新思維方面的闡述和研究還比較少，在高校基礎造型教學實踐中形成和運用這樣的一種新型思維模式的情況罕見。因此，在基礎造型教學實踐過程中形成創新思維的建構，是深化這種創新思維模式的一種必要嘗試。
2基礎造型教學中創新思維的建構方式
在分析借鑒國內外優秀設計院校先進教學方法的基礎上，結合出現的問題，嘗試提出基礎造型教學中創新思維的建構方法。
2.1基礎造型教學內容的設置要富有創造性
后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全可以預定的、不可更改的。”基礎造型教學作為視覺形象研究的類型，只有通過各種形式的基礎造型訓練，認真感悟對象。只有在素描時注入設計的意識形態，才有可能激活學生的設計創新能力，增進設計內涵和審美素養，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識素描造型與設計之間的關系，達到全面提高學生素質的目的。
2.2在實踐教學過程中形成培養創新思維能力的意識
教育家梅紐因說過：“學生的動力首先還得來自學生，這一動力正是我們必須從他們身上去發掘的。”要讓學生自主參與學習活動，使他們自主獲取知識、創新靈感、發展個性。
（1）主動發現客觀物象，培養創新思維。要求學生在自然界中主動尋找和發現客觀形態，發現其獨有的質感、肌理和結構特點以及組合方式的構成化特點。在此過程中，調動學生對客觀形態的自主性尋找心態，養成主動尋找和發現富有設計感形態的習慣，自然形成富有自主特性的創新思維模式。在創意表現素描中，可以參照客觀形態進行相關的聯想和變化，把客觀現實形態和情節變為幻想。這要求學生主動鏈接客觀形態之間的關系，形成物象之間的關聯性聯想。
（2）物象的組織和構成中的創新思維。基礎造型教學中要求學生自主地挑選和組織擺放靜物，同時融入自己的思維和觀念，使原來被動的學習方式變成互動方式，提高學生的學習積極性和主動參與的意識。打破思維定勢的靜物組合方式和常規的靜物選擇方式。傳統的物體組合主要包括關聯性事物組合、體量類似物組合、高差異體量組合、質感差異組合等。為了避免常規式的擺放方式，可以用懸掛、倒掛、壘積、包扎等多種形式進行隨機性擺放，在組織過程中由教師指導，學生通過組織靜物擺放鍛煉自己的空間組織能力，如形態的主次感、疏密感、整體風格特征的一致性等。這種創新思維形式對于未來的設計組織視覺形象和空間形態布局有很好的幫助。
（3）實踐訓練過程中的創新思維。在教學過程中，教師要尊重學生的主觀性思維路線和風格特點。例如，在結構素描和明暗精細表現素描的分組訓練的過程中，鼓勵學生在構圖組織、畫面取舍、表現形式風格、紙張的選擇、工具的使用等方面運用自主性創新思維來考慮。
（4）表現形式上的創新思維。培養抽象表現、意象表現、超現實主義表現、解構與重構表現、形態聯想表現、仿結空間表現、置斷空間表現、異面空間表現、混維空間表現、矛盾空間表現、裝飾表現等形式上的創新。加強畫面形式的語言表現是基礎造型教學的一種追求，具有個性風格的創新形式是推動創新思維的重要力量。
總之，高校基礎造型教學階段建構創新性思維，使學生在大學初期就養成主動性的、個性化的、富有創新性的思維習慣。在未來的專業學習和生活中自主尋找相關的設計素材，積極去發現——組織——創新思維形成創意。這種延展性還將陸續體現在對其他設計專業課程的學習上。基礎造型教學解決的不僅僅是造型基礎問題，更深刻的是思維的自主性和創新性對學生未來學習和工作的持續影響。
參考文獻：
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作者：曹曉玲，賀艷 單位：新疆工程學院
第三篇：工業設計專業英語互動性探討
摘要:從互動性的教學內容,互動性的教學成果展示以及互動性教學反思三個方面闡述互動性工業設計專業英語教學的重要性和有效性.
關鍵詞:互動性;工業設計專業英語;教學
傳統的“教師傳授,學生被動聽講”的工業設計專業英語教學讓原本對英語興趣不高的理工科學生,更加提不起對專業英語的學習興趣,甚至產生厭學的情緒,教學效果不理想.區別于傳統的專業英語教學,互動性工業設計專業英語的教學,“主要以學生為中心,設計符合課程內容和學生生活實際的情境,引導學生自我體驗、自我參與,在師生互動、生生互動的過程中使學生成為主動、積極、自覺的學習者、參與者和實踐者”(程瑋,2006),旨在重點培養學生英語習得的“主動性”、“創造性”和“開放性”,突出學生英語習得的主導地位,教師英語教學的引導作用,從而弱化學生在專業英語學習中的“被動性”.
1互動性的教學內容
1．1互動性場景對話的設置
在正常授課的中設置互動性的場景對話可以及時調動學生學生的積極性,同時也可以增加小組成員之間的團隊合作精神.筆者在正常教學中,增加了模擬英語面試場景.筆者事先準備5－6個面試場景,給出相應的關鍵詞和句型,讓學生預熱準備.筆者將班上同學分為3－4人/組,小組成員輪流充當面試官和應聘者(2－3人為面試官),其他小組同學擔任裁判,給出相應的分數.在每次模擬面試完畢后,教師先點評,再給出分數;教師分數占總評的60％,而學生小組分數占40％.這樣的模擬面試場景既能有效的考查學生的口語能力和應變能力,又可以讓全體學生參與入內,讓學生感受到他們是學習真正的“主導者”,為他們日后進行面試預先做好準備.
1．2設計作品PPT展示設計
作品PPT展示仍以小組形式進行,要求學生分工合作,從設計理念、造型設計、材料選擇、人機互動性、成本等方面進行英語論述.展示結束后,別組的學生對該小組同學提2－3個問題,啟發學生們的想象力和逆向思維能力,并加深學生們對于整個設計流程的理解.
1．3“角色互換”課堂
“角色互換”課堂已經不是新的教學方法,但在調動學生學習的積極性和互動性還是益處良多.筆者挑選一篇關于國外參賽表格講解的課文,讓學生分組事先進行準備,學生們充當教師,而教師作為“學生”聽講.如此“角色互換”讓學生更加主動地深入了解所要講解的內容,進而激發學生參賽的積極性.
1．4“頭腦風暴”討論
教師就某一產品的設計為議題,讓學生們運用英語討論每個產品的優缺點,集思廣益,效果加倍.筆者曾以中國傳統餐具的改良設計為議題,引導學生在課題上對該類產品進行頭腦風暴式的創意構思,并以英語口語方式進行創意陳述.在教學過程中,學生不僅提高了英語口語能力,還鞏固了創意思維的開發能力,為今后開展國際性的設計交流和合作打下基礎.
2互動性教學成果展示
以往,很少學生會用心看教師批改的作業,最后修改的結果就不了了之,教學效果甚差.而互動性的教學成果展示則是轉變這樣被動的形式,讓學生充分參與進來.教師先展示分數低的英語摘要翻譯,讓全班同學找錯誤,找出錯誤多的小組可以加分,糾錯完畢后,為了給學生有更深的印象和理解,教師讓學生再重寫一篇摘要翻譯.這樣的“改作業”不僅增加了師生間,生生間的互動,作業講評也變得更有意義.接著再展示優秀的英文摘要翻譯,讓學生找到翻譯的“閃光點”,這樣能加深學生對高階詞匯和優秀句型的掌握,并恰當的運用.
3互動性教學反思
3．1對自己課堂互動性教學的反思
通過對自己的互動性課堂反思,將課堂互動的體會和感受記錄下來.互動性教學反思可以讓教師發現教學中存在的問題進行分析和解決,從而改進和完善教學.互動教學的反思要求教師不僅要記錄成功之處,如達到的教學目的、引起的互動氛圍的做法,教學中臨時應變得當的措施等,還要記錄不足之處,供以后教學時參考,并在原基礎上不斷創新、改進和完善.發現教學中的不足對提高教學水平至關重要,教師需對其進行系統的回顧、梳理,并進行深刻的反思、探索和研究,吸取經驗教訓.
3．2聽課
教師可以到校內外的優秀教師課堂聽課,并結合自己的教學情況進行反思,是提高教師教學水平的一條有效的途徑.通過聽課,可以學習其他教師的豐富教學經驗、教學方法和教學態度等,將講課者開展互動性教學中處理問題的方式與自己的進行對照,使自己少走彎路,從而找到解決問題的方法,提高自己的教學水平.
3．3引導學生總結和反思
教師在開展互動性教學中,應及時有效的收集對課堂教學的評價和反思.在互動教學的總結環節,鼓勵學生進行課堂教學內容、教學方法和教學效果的評價、思考和反饋意見,同時引導學生進行總結并提出有效意見,共同促進互動性教學的開展.
參考文獻
[1]程瑋．論互動教學中的師生關系[J]．四川教育學院學報,2006,(10)．
作者：蘇小燕，楊永福 單位：廣西大學行健文理學院
第四篇：研究性學習工業設計教學方法思考
摘要:為更好更高質量地培養社會實際需求的設計人才，工業設計專業學生需要更加注重“實踐研究性學習”能力的培養。對于教育者來說，教學環節中我們需要跨出傳統藝術教育的框框，尋求設計教育更合理且更開放的模式，真正實現“設計實踐”與“研究學習”兩者的結合，教學過程以傳遞設計思維方法為主，培養學生整合知識的能力，鼓勵學生參與多學科交叉的開放式設計及真實情境的社會設計實踐。
關鍵詞：設計實踐；研究學習；整合知識；學科交叉
1前言
面對信息化和全球化的深度發展，各行各業越來越強調創新與融合，這對工業設計行業的發展來說是一個很大的機遇與挑戰。未來，設計行業將要求設計者擁有整合知識的能力，這種知識獲取能力并非僅僅通過傳統的課堂理論和“概念造型”教學方式能夠獲得的，而是我們通過教學過程讓學生走進設計實踐，在實踐中完成“研究性學習”過程的產物。研究性學習強調學習的綜合能力，合理配置資源再進行整合實踐的設計活動。“設計實踐”與“研究性學習”兩者并不沖突，這里所說的“研究”并非所謂的書本理論性研究，理論往往來源于實踐，離開設計實踐談理論是非常空洞的，而真正的學習應該是通過研究提供知識來配合實踐活動，在設計實踐過程中不斷產出合理細化的知識來支撐研究性學習，兩者關系相輔相成。設計實踐與研究性學習的教學環節對于教師的能力要求也很高，其本質是開放性的教學模式。因此，教師本身需要不斷加強自身的學習能力和綜合素養來迎接挑戰。
2實踐研究教學體系中師生關系的探討
實踐與研究為核心的課程目標即是充分鼓勵學生進行自主探究學習，通過自身不斷的積累形成較好的組織設計能力，以此來滿足社會不同產業對于嵌入式設計人才的需求。在組織實踐與研究性課程環節時，教師要能夠以學生為中心，自身僅作為思維引導者為學生提供幫助，甚至關鍵節點能夠加入課程環節作為一名“經驗參考者”對學生提供幫助。對于實踐研究課程的建議有以下幾個方面：
1）所選課題對于學生參與實踐及研究興趣的培養；
2）引導學生對于設計環節能夠報以創新的態度，并且堅持研究的科學嚴謹性；
3）讓學生更多地參與體驗式學習，而并非書本式學習；
4）培養學生多方溝的通能力與綜合表達的能力；
5）通過各種實踐活動，培養關注社會實際及發展的責任心與使命感。
選題可以結合學生自己的興趣愛好來設置范圍，過程當中充分調動學生的學習熱情，引導通過設計研究不斷地將課題細化明確，最終在可行條件下實現落地以讓其獲得設計成就感。鼓勵學生課題分組進行，促進學生自我組織溝通能力的培養，可以接觸不同專業的教師利用身邊資源促進跨學科團隊的組建，培養多視角的創新型人才。3實踐與研究性教學過程目前我國的設計教育過多地聚焦在設計結果上，而忽視了學生在過程當中設計“經驗”的培養。企業大多希望能夠招收有“經驗”的設計師，所謂“經驗”是不可傳遞的，是需要學生個體在實踐中不斷磨礪出來的，實踐與研究性教學過程恰恰能夠擺脫無意義且不切實際的虛化設計，使學生在過程中獲得更多的經驗與能力。在這里，總結實踐與研究性教學過程大致可以分為以下環節：
1）課堂思維方法的傳遞；
2）讓學生自主地探索知識、整合知識；
3）設計過程中多方實踐與評估迭代；
4）嘗試對設計成果的發展與應用。
3.1思維方法的傳遞階段
大多教科書都是作者帶有自我邏輯或常見架構式的專業知識點的羅列，且其專業性質較強，但我們知道一個“設計問題”往往是很多問題的集合，不能孤立地去看待某一專業領域，好比《設計心理學》課程，以某一服務類產品展開探討與設計，只是照本宣科地講述心理學知識往往是空洞的，一般需要設計師具體問題具體分析，因此思維方法的傳授就顯得非常重要。因此，我們在平常的課堂教學中，可以選取不同的題目，學生可以依據自己的喜好進行分組研討，老師要做的工作就是課前將如何研究這樣過程的思維路徑進行拆解，在教學過程中參與學生探討研究思路，并引導學生學會如何去發現問題，合理地分析問題，最終實現問題的解決。過程中可能需要運用到“心理學”當中的某些知識點的時候，他們能夠自己去揣摩如何去合理運用相關知識點，這樣才能較好地達到“引導”效果。
3.2探索知識、整合知識的階段
在設計研究教學活動中，讓學生學會如何去尋找知識和整合運用知識，往往比固化的理論定律更重要。能夠讓學生自己去探索和發現知識，知識的整合是一個非常重要的能力，也是學習過程中比較艱難的一個階段，當然對于整個教學環節是需要老師可以參與小組對于“新”知識的創生過程的，往往難題就在于設計會根據不同情況變得靈活和多樣，這其實對于教師本身也是一個深度考驗。通常在研究環節我們會經歷三個階段：基礎構建、深度探索和突破創新，經歷了這三個階段才能引導學生產出較好的成果。基礎構建首先是構建“高效”的團隊，最重要的就是組織學生構建好團隊，能結合不同學生的不同能力優勢和興趣來定，好的團隊是成功的第一步；再就是構建基礎認知，對于一個新的研究課題可以組織學生參與知識追溯和解構，比如需要了解相關結構工藝的問題，可以組織學生參觀相應的生產加工廠，或者通過拆解來了解結構和工藝，鼓勵學生更積極地面對問題，有自信心，知道可能需要了解和熟悉哪些方面的知識作為儲備，先能領進“門檻”，才能進行后續相關，當然這個階段也是教師本身學習交流的過程，教與學是互相推進的。之后對于“人性”的知識和“物質性”的知識乃至“技術性”的知識進行整合并作出合理延伸，作為設計目標的知識支撐；擁有知識關聯性以后才能進行創新突破。整個過程需要學生在過程中積累大量的不同領域知識點和邏輯關系再梳理，因此，整合知識能力的重要性就可見一斑了。
3.3實踐與評估的階段
這個環節是目前設計教育環節非常容易會被忽視的部分，學生的認知中往往從設計概念到設計方案是一個美化修飾的過程，有了設計概念只需要對概念進行實體化就可以轉換成設計方案，中間只經歷了藝術美化的過程，這樣的過程是有很大缺失的，因此，這是筆者將實踐與評估環節單獨提出來談的原因。實踐的重要性不用多言，我們說一個“成熟”產品的誕生往往要經歷很長的路程。這段路程需要設計師在其中不斷的實踐迭代和創新，同樣在教學環節中，真正教學生學會如可考量從概念到產品，需要實現原理、結構、人機、材料、工藝、美學造型、細節等的推敲、完善，而往往這樣的過程需要不斷地動腦和動手來構建模型來推敲，既有場景模型又有原理結構模型等，這樣一個好的設計師才會被慢慢地磨礪出來，設計師培養出來的往往不是所謂的書本知識，而是獲取更多實踐性的經驗，比如一件產品的誕生需要采用什么加工工藝才能實現美感和制造效率成本的協調，所以很多設計需要動手去操作，包括玩轉一些材料、嘗試制作結構和進行深入的實驗，設計的過程中實驗模型的推演往往比最終模型顯得更為重要，現在好多地方學校對設立相應的配套實驗室并不重視，或者有設立相關實驗室但卻不讓學生使用，最終形成擺設，包括好多教師都缺乏實際的動手能力，因此也無法傳授學生相應的方法。設計評估給設計實踐帶來了很好的反饋和重新認知，教學環節中更需要把握學生不斷地能夠回頭看自己的實踐過程，不斷地反思，才能順利進展下一段的迭展。在建立好設計目標系統以后，需要不斷地在過程中評估自己的方案。
3.4發展與應用的階段
這個過程是對課堂的一個拔高和延展的過程，設計經歷了初期研究、概念、設計迭代、設計方案、設計成果的過程，除了過程中積累到的知識以外，成果的發展與應用也是至關重要的，一方面可以鼓勵學生就自己的作品實現轉化，用于真實地服務于社會，容易生產加工的物件可以借助校園的大學生創新經費，將設計成果真正地“活”起來，面對真正的消費者，從而獲得相應的成就感，另一方面可以讓學生更多地接觸到真實的設計如何運作。高校一直鼓勵藝術設計學科的產學研結合，設計能夠結合生產實際，并且在結構、材料、工藝技術、生產成本、價值工程、組裝、運輸等多方面給予考慮和問題解決。可以組織與專家、生產者進行對話。設計不能只停留在“學院式設計”的層面上，不能出一個課題，只是快速的課題訓練，一個禮拜出一個方案草圖然后建模，渲染完成設計，我們或需要考慮推動我們的設計具有一定價值融入到市場中去，讓用戶讓生產者去評斷，通過可行的方式實現生產與進入社會。
4結論
工業設計是一門實踐應用非常強的學科。實踐性教學才是設計學科真正鼓勵學生去踐行。目前國內很多院校都有開設工業設計專業，我國的工業設計教育來源于傳統的藝術教育，更加重視培養學生的創造性和藝術性思維。學生在設計方案的表達上愈加傾向于視覺和“抖機靈”創意概念的表達或是所謂的“專業知識”，而輕視了好多設計領域更多需要關注的環節：對于市場用戶的研究、與客戶溝通對話的能力、材料結構與生產工藝、技術統籌管理等多樣知識，整合知識管理能力的缺失，使得培養出來的學生不能夠很好地融入社會，也很難真正地從事到設計嵌入產業的工作中去。而是結合當下創新研究性產業的實踐與應用型研究，培養學生能夠結合社會的實踐和應用來通過設計做研究。而我們通常說真正的理論是來源于實踐的，只有通過學生自身實踐的基礎上學會去分析、理解與思考問題的能力，才能真正實現設計教育的意義。
參考文獻
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作者：張玉峰，曹曼 單位：中國礦業大學藝術與設計學院
第五篇：工業設計教學空間形式的思考
［摘要］工業設計作為一種設計活動，將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗中，引導了創新，促進了商業成功，給人們提供了更好質量的生活。對職業學院工業設計教學空間形式進行了思考。
［關鍵詞］職業院校；工業設計；教學空間形式
工業設計旨在引導創新、促發商業成功及提供更好質量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗的設計活動。現在后金融危機時代，為降低運作成本，國際設計業務也在慢慢向亞洲和中國境內轉移，隨著中國經濟實力的增強和內需市場的持續擴大，國際設計界開始持續關注中國，各類國際設計資源已開始向國內集聚，謀求新的發展。德國紅點獎機構主席彼得•扎克一年內先后4次來華訪問考察；日本國寶級設計大師喜多俊之也是三顧廣東工業設計城，并最終設立個人設計工作室，他甚至預言，中國將在未來10年內成為工業設計大國。職業院校工業設計教學培養優秀工業設計人才，職業院校工業設計教學空間形式是核心。
一、職業院校工業設計類專業體系構成
（一）高職工業設計類專業體系構成
高職工業設計類專業體系按照高職工業設計類專業的職業可以分類為：工業設計專業、產品造型設計專業、視覺傳達設計專業和傳統工藝美術類專業。此類型專業是圍繞工業設計行業職業崗位和學科本身發展特點設置的專業，反映了工業設計類行業主流和本質特征，是工業設計專業體系的主體和骨干。工業設計專業立足于本地區，面向各類中小型工業設計企業，為工業設計公司、制造公司和三資企業等外向型企業培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質和職業道德，具有現代產品造型思想，能夠結合消費需求、市場流行趨勢，綜合應用工程技術、人體工程學的相關知識進行產品造型創新設計，服務于工業設計行業第一線的高端技能型人才。
目前，這類專業主要有產品造型設計、雕塑藝術與家具設計、旅游工藝品設計與制作、玩具設計與制造、染織工業設計、服裝設計、皮革制品設計與制作等專業及專業方向。“工匠精神”是工業設計之本，是打造高質產品的唯一途徑。在當代語境中，工匠精神更多指的是一種堅定、專注、精益求精的時代精神。即使在規模化的生產時代，設計師也要傳承工匠精神。工業設計師是真正的手工藝人，因此，要求在工作室和實驗室里，對職業院校工業設計學生進行手工技術的徹底訓練，是藝術生產的必不可少的基礎。學校為作坊服務，因此，職業院校工業設計沒有教師和學生，而只有師傅、工匠和學徒。教學方法也隨作坊的特點而定:避免一切僵化；創造性至上；個性自由，但學習紀律嚴格；學生參與到師傅工作中去；為學生找工作；全體師傅和學生大合作，以求得逐漸使組成工業產品的所有的構件和部件達到和諧；和國內手工業和工藝的領導人物保持經常的聯系；通過舉辦展覽會和沙龍活動同公共生活保持聯系，并解決專業上的相關問題。
（二）高職工業設計類專業體系特點
高職工業設計類專業體系能力（專業核心能力）特點:
1.計算機設計軟件應用能力。能熟練使用Photoshop進行圖像處理、產品設計、包裝設計，運用CorelDRAW10進行平面印刷排版設計制作，運用犀牛進行產品設計制作，運用3DMAX進行三維制作，設計產品效果圖。
2.產品造型設計能力。能夠熟練掌握產品策劃、設計、制作知識技能，對企業產品進行系統規范系列策劃設計、制作。學生畢業后能夠從事專業性工業產品創意設計工作。3.產品模型制作能力。能根據市場策略、產品造型目的、產品樣本，產品造型進行系統規范系列策劃設計、制作。
4.產品造型設計能力。具有一定的工業設計的手繪表達能力，工業設計的電腦效果圖制作能力。
5.產品營銷能力。具有工業設計、工業設計策劃、產品銷售、產品生產管理能力。
二、以市場為導向的新思維和新戰略
中國高等職業工業設計教育的可持續發展需要以市場為導向的新思維和新戰略，關鍵是要面向市場、面向社會，通過對珠三角地區工業設計行業的崗位設置和人才需求的調研分析，明確工業設計專業的人才培養目標及面向的職業崗位，參照企業各個崗位職責（工作任務）和職業能力要求，依托須校企合作平臺，進行了課程體系的解構和重構。基于工作過程系統化對核心課程進行了整體教學設計。在設計過程中，要求學生掌握工業設計整個業務環節和業務流程操作，所以專業按照崗位技能對課程體系進行了解與重構，并形成以職業能力為核心的課程體系并制訂專業課程標準。工業設計教育在培養學生專業能力的同時，也要重視對學生通用能力的培養。通用能力在每個人的職業生涯中，對職業能力的發揮以及發展個性都有重要作用，是有助于終身學習的、可持續性發展的能力。工業設計職業院校教學空間的設計，是在適合新的教學手段的基礎上進行設計。
三、產學研模式下的工業設計職業院校教學空間的設計思考
職業院校注重職業方向的培養，理論課程比較少。辦學目的上注重學生在掌握技能的基礎上學習相應的理論知識。職業院校工業設計專業的理論課程教學應該更注重開放和互動性，小班上課和引導型的教學模式更容易調動學生接受知識的積極性。小班的空間形式可以不再局限于傳統教學空間模式。
（一）基于原有傳統教學樓的空間改善
原傳統教學空間大多還是參考20世紀初歐洲的教學空間模式。對稱式的布局，規范方正的教室空間。此類的空間可以體現教學的嚴謹，但對當今提倡學生動手、動腦為主的主動學習模式已經不再適用。過大的理論教學空間不能為后排的學生提供更多和教師互動的機會。可以考慮對大教室進行適當的分隔，把固定座位變為可移動座位，減小授課班型，使教師在授課時可以關注到每個學生。
（二）幾何型平面空間
動態的幾何型空間平面。從傳統的教師在講臺上授課，學生學習知識，變為教師和學生互動，教師到學生中來，發現問題與之共同討論解決。教師授課的狀態發生變化，教學空間的形態也需要變化，不再拘泥于傳統的矩形空間。扇形或多邊形、圓形可以使空間更活潑自然。圍坐的教學形式。在新的工業設計專業建筑中，教室空間的平面上可以采用弧線形式分隔，圍合成扇形、多邊形或圓形的小型理論教學空間。像路易•康提出的在樹下討論的圍合形態，教師在教室的中間，周圍有學生圍坐，形成自然融洽的氣氛。采用階梯形教室，學生坐在較高的位置參與討論、學習。
（三）非直線型立面
在立面上可以采用傳統的直立墻面進行分隔，或采用傾斜的墻面或不規則形狀墻面。由于現代的教學模式多采用多媒體的教學手段，理論教室也需要配備電子設備、投影等，過大的窗口容易影響觀看投影，所以可以考慮在立面中部開設窗口進行局部采光，室內照明主要通過人工光源進行控制。教室內的顏色可以選用比較有活力的色彩，或者動感的圖案進行裝飾，營造輕松自由的學習氛圍。
（四）非直線型的立面
整個空間采光設置柔和的光線，并保證操作界面有足夠的采光。由于較大的開窗會使電腦顯示屏幕上產生眩光，此類教室可以采用較低位置，長窗的開口方式，在白天時可以提供室內一定的照度，并且起到通風的作用。
（五）特殊數字界面創作
教室比如攝影棚、錄音室，對于空間私密性設置要求較高，屬于比較特殊的數字界面創作教室。此類教室需要考慮到密閉性、隔音性、控光良好等需求。需要設計較小的空間，可以根據教室內的需求確定教室的平面形狀，多邊形的平面布局方式也適合此類教室使用。2012年12月9日，國家領導人參觀考察廣東工業設計城，并給予了“希望下次來時，能見到8000名設計師”的殷切期望，這是對佛山設計產業和廣東工業設計城建設的肯定，也是對中國工業設計產業發展寄予的厚望。高職工業設計類專業體系有其自身獨有的特點和規律性。因此，培養高職工業設計專業人才的教育機構要認真研究工業設計教學空間，而且要把高職工業設計類專業的教學空間作為學校企業合作的核心，且符合工業設計這一行業和專業的長遠發展。另一方面，作為培養高職工業設計類專業人才的院校和教育工作者，要對高職工業設計類專業教育教學特點和規律進行深入研究和探討,對諸如高職工業設計類專業名稱、課程設置、教學特點、人才特色、就業優勢、辦學模式、教育教學體系等相關課題逐一進行歸納、總結、規范和提升,逐步形成具有中國特色的高職工業設計類專業教育教學體系。
參考文獻：
黃賢強.交互設計在工業設計中的應用研究［D］.齊魯工業大學，2014.
作者：彭文利，陳友蓮 單位：佛山職業技術學院
