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民辦高校從領導到教師、從中層到基層教學管理人員，都需要接受職業化的系統培訓，從而提高教學管理水平、以保證教學質量。但是這個培訓既耗時又耗力，如果采取自覺自愿的方式，培訓的目的又會大打折扣。而新建本科院校教學工作合格評估，以行政命令要求民辦院校參評的方式，通過每個指標體系的內涵建設，全面地進行評估，讓領導、教師和教學管理人員吃透評估精神，掌握教學質量標準，熟悉學院制度要求，養成嚴謹的工作作風，形成教學工作新的職業標準，就可以對高校所有人員進行一次系統的職業化水平培訓。

有利于提高領導的職業化水平

新建民辦本科高校領導班子成員目前的現狀是來源多樣化，有來自企業的、行業的、教育界的，對學校定位的準確把握、人才培養思路的明確等方面存在偏差。由專科轉型或升格的新建院校，需要二次轉型，即專科向本科教學轉型，普通本科向應用型本科轉型。在轉型過程中，如何在學校頂層設計脫離專科的痕跡，充分凸顯應用型人才培養的特點，均是目前新建民辦本科院校高層面臨的問題。已評估過的有些高校，在頂層設計方面存在以下問題:學校在應用型本科人才培養方面定位不夠明確，人才培養思路不夠清晰。作為地方院校，如何突出立足地方，服務地方，在服務和貢獻中求發展，如何加快實現從專科教育到本科教育的轉變，如何加快從本科教育到應用性本科院校的轉變，需要從學校戰略的高度做好頂層設計。中層管理人員作為學校高層和基層的紐帶，需要把學院的頂層設計理解到位、貫徹到位和執行到位，但新建民辦本科院校建校歷史較短，中層管理人員一部分是“空降”的，“空降”來自高校或企業的中層抱著對傳統大學、行業的認識，對學院的理念、應用型人才培養等的認識存在欠缺，還有一部分是從內部的年青人中提拔的，學校的辦學理念已經融人他們的“血液”，但是他們經驗有限，教育理論修養欠缺。這些都給頂層設計從上至下的貫徹制造了障礙。《普通高等學校本科教學工作合格評估指標和基本要求(施行)》，一級指標:辦學思路與領導作用基本要求提出各級領導班子要遵循高等教育辦學和教學規律，樹立“辦學以教師為本、教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標，教育教學管理能力較強團。各級領導班子不僅要有戰略思維能力，謀劃發展的能力和凝聚人心的能力，更要懂辦學、懂教育。中層領導對學校辦學思路具有較強的貫徹能力、對教學具有較強的管理能力、自身具有較強的專業能力。新建本科高校的各級領導應以本科合格評估為契機，按照本科合格評估一級指標的要求，結合同志在清華大學百年校慶講話，國家的中長期發展綱要和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，職業化的梳理學院的辦學指導思想，人才培養思路等。進行全院性的教育思想大討論，宣貫學院的辦學理念，為把學院辦成特色鮮明、擁有競爭優勢的應用性大學打下思想基礎。這本身就提升各級領導的職業化水平的一次難得機遇。

有利于提高教師的職業化水平

新建民辦本科高校的教師一般由兩部分組成:一部分是自有教師，一部分是外聘教師。自有老師一般都是“二門”老師，即從畢業的校門進人工作的校門。由于教師匿乏，他們進人校門后進行簡單的人職培訓，就上講臺。根本做不到一年助教、二年上講臺。外聘教師來源多元，來自企業、行業、高校。個別專業教師資源嚴重匿乏，只能聘請高校的在讀研究生或博士生;還有的外聘教師是自由職業者，專門在各個民辦高校代課的“專業戶”等等。因此新建民辦高校面臨著大量的青年教師、新進教師的教學能力提升及能勝任應用型人才培養需要的“雙師”型教師培養問題，以及外聘教師的管理、激勵以及外聘教師如何在教學活動中貫徹學院的人才培養思路等問題。同時，新建民辦本科高校普遍缺乏一支有豐富的本科教學經驗，高水平的教學帶頭人團隊。新建本科合格評估對教師隊伍的數量與結構、教育教學水平和培養培訓三個二級指標進行規范，同時在基本要求里對三個方面進行了具體闡述團。這些要求對教師工作的標準化、規范化、制度化非常重要。教師隊伍建設是應用型人才培養的關鍵。人才培養思路真正從專業設置、課程、教學內容、實習實訓、行業合作等方面，以支撐高校以社會需求為導向，面向經濟社會發展培養應用型本科人才的辦學指導思想，需要教師來使其落地。建議各個新建民辦高校在自評自建階段，加大教師的培訓力度，從“以學習者為中心”的教學理念，到具體的教學方法、手段改革;從一節課的設計，到課程的考核;從命題，到閱卷;從論文的開題，到過程指導、論文審閱等，進行了系統的培訓和指導。對于外聘教師的管理，完善有關制度、制定激勵措施、進行課前動員與培訓，加強對其的課堂監控，實行同行評教、學生評教等;對于學科帶頭人，加大聘請和引進力度，對于骨干教師進行培養，送出去、請進來，學習先進的教育思想、教學理念等，使其能夠在專業建設與發展方向上起到領航的作用。同時教師通過參與合格評估，按照評估的要求，規范課堂教學、規范人才培養方案、教學大綱、教案等教學文本，規范試題命制和試卷評閱、規范論文指導、規范實習指導等等，要做到規范，必須重新學習學院的各類規章制度，對照審視自己的教學行為。必須認真學習、理解學院的辦學定位、人才培養目標定位，將此定位貫穿到日常的課堂教學中、命題中、論文題目中、學生學習指導中等。通過合格評估，將是對教師職業化的一次洗禮。

有利于提高基層管理者的職業化水平

新建民辦本科院校的基層管理人員的現狀是，普遍比較年輕，學歷一般均為本科或以上，但是基層管理經驗欠缺，研究教育教學規律的意識淡薄，因此制定的文件、制度等都是紙上談兵，難以診釋學院的頂層設計，難以在分院一級執行。作為基層管理人員，要把學院的辦學指導思想、人才培養定位，以教學為中心的理念，落實到具體的管理業務模塊中。例如教務處的人才培養方案管理人員，沒有在基層管理教學的經歷和經驗，無法統籌和指導全院的人才培養制定;教師管理人員，沒有在基層管理師資的經歷，或者沒有授課的經歷，無法管好全院的師資，無法制定出真正激勵教師的考核制度。本科教學工作合格評估要求管理人員結構較為合理，隊伍基本穩定，服務意識較強;注重教學管理隊伍培訓，積極開展教學管理研究，有一定數量的研究實踐成果。基于以上要求，建議新建民辦本科院校在評估中通過對管理人員培訓，組織管理人員到標竿院校參觀、學習，提升管理人員的業務水平。同時通過定期的組織學習，研讀教育部的有關教育政策、文件等，提升其政策水平。利用新建民辦本科院校靈活的用人機制，加大人員的輪崗，增加骨干人員的管理經驗。這樣無疑能夠提升基層管理者的職業化水平。總之，高校領導層、教師隊伍、基層管理隊伍是一所高校的“三駕馬車”，通過本科教學工作合格評估，無論是出于外力的驅使、還是自身發展的需求，對這三支隊伍的職業化水平的提升均是一次難得的機遇。

作者：賀敏娟單位：西安歐亞學院