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傳統法學教學模式的確存在呆板、僵化等缺陷，法學教學改革也勢在必行，問題的關鍵是我們該如何改革？怎樣學習其他國家的先進經驗？我們應如何把握教學改革的尺度？“法學教學應是以社會需求為導向的”，①我國傳統教學模式不能滿足適應社會的需求，需要探求新的教學模式來彌補其存在的不足，但并不是要取代它，應是“取其精華、棄其糟粕”，而不是進行全盤的否定。美國學者喬伊斯在《教學模式》中說：“沒有一種教學模式是適合所有的學習類型或學習風格而設計的”。各種法學教學模式的引進僅僅是為了克服傳統法學教學模式的缺陷而進行的。概念法學模式下，法律人才的培養勢必會導致對理論知識的倚重，這與大陸法系獨特的思維模式緊密相關。因此，筆者認為我國法學教學改革的目標應定位于“中學為體、西學為用”，建立理論與實踐并重型法學教學模式。在這樣一個前提下來探索我國法學教學改革的進路，使我國法學教學走向理論與實踐并重的良性發展道路。

法學教學思維方式的轉變

法學是一門實踐性極強的學科，正因為如此，英美法系國家在法學教學過程中特別關注培養學生的實踐能力，培養學生歸納邏輯思維方式的運用。而概念法學模式下的大陸法系國家的法學教學則是演繹邏輯思維方式的具體運用。在教學過程中，強調培養學生對理論體系的構建，在社會實踐中才有機會鍛煉其運用所學理論解決實際問題的能力。其結果只能導致我們的法學教學成為從理論道理論、從課本到課本的枯燥無味的教學模式。英美法系國家乃是判例法國家，法官推動了其法律的發展，素有“法官造法”之說，十分注重對案例的歸納總結能力的培養，而大陸法系國家成文法傳統歷史悠久，法官著意于對已有法律的適用，對法律的理解，因而離不開對整個法學理論知識的體系構建，這樣才能在實踐中正確適用法律。且英美法系國家乃對抗制國家，律師在訴訟中的作用十分重要，除了要應付繁瑣的訴訟程序之外，也要查閱大量案例，著力論證其訴訟主張的正當性基礎，大陸法系國家乃是糾問制訴訟體制，法官的作用凸顯，律師卻并不如英美法系國家那般重要。更為關鍵的是在英美法系國家中，法官基本都來源于律師隊伍，法學教育主要培養學生的律師思維，而我國則注重培養學生的法官思維。因而，法學教學改革首先要轉變的便是我們的教學思維方式，注重多種邏輯思維方式的培養與運用，在培養學生法官思維的同時，注重對其律師思維的培養與鍛煉。

法學教學方式的改革

（一）課堂教學主體的二元化模式

這種教學模式是指教師不再是法學教學課堂上的唯一主體，學生也不再是課堂教學被動的承受者。二者更多的是能夠產生互動，相互促進。教師要具有深厚的理論功底，博古通今，引經據典，結合社會熱點問題講解抽象的法學理論知識，力求通俗易懂，妙趣橫生，以調動學生學習法學知識的積極性。這對教師的講課技巧、語言表達能力都提出了更高的要求。同時允許學生參與到課堂中來，指出教師講授知識的不足，發表自己的見解和主張，更甚者可以要求學生通過事先預習所學內容，在課堂上講給其它同學聽，再由大家提出問題，教師加以補充。這樣就可以改變傳統法學教學一言堂的模式，教師和學生的積極性和主動性都能得到提高。

（二）教學手段的多樣性

現代科學技術的發展，給我們的生活帶來的極大的便利，同時也帶來了教學手段的多樣化改變。傳統法學教學僅僅依靠黑板和粉筆，如今，基本每所學校都有多媒體教室。教室可以運用多媒體技術，通過制定PPT，通過網絡，給學生帶來聽覺與視覺的雙重刺激，激發學生學習的興趣。這種教學手段使我們對某些理論的認識更加深刻，對前沿理論的把握更加及時準確。

（三）實踐性教學方式的引入

1．案例分析法的引進。此種方法發端于美國哈佛大學法學院。事實上，這種教學方式古來有之，在羅馬法時期，法學教學一般從解答個案開始，但是十分注重進行演繹推理，為了使講解通俗易懂，因而會在講解過程中兼顧一些案例。我國的法學教學中也經常運用這一手段。但是我們不能稱之為案例分析法，我們在授課中使用的案例是非常隨意的，信手拈來，僅僅是出于講解的便利。事實上這種教學方式是一種啟發式教學模式，是為了培養學生獨立思考能力與實踐能力，深刻領悟其所學的法學理論知識，教師僅僅起一種引導作用。教師應該搜尋精典案例，這是一項重要的工作。在講授中引用的案例也需要具有代表性，如果組織課堂案例討論，則更需要經過加工整理，具有一定的綜合性與復雜性。學生在討論中可以暢所欲言、各抒己見。不要限定固定的答案與模式，教師進行最后的總結與點評。

2．模擬法庭教學方式的引進。在英美法系國家，模擬法庭分為兩種形式：模擬法庭與辯論技巧。而在我們國家，并沒有對二者進行區分，均稱為模擬法庭。在我國模擬法庭教學一般來講，是教師選取典型案例，有學生擔任訴訟中的不同角色，類似于法律舞臺劇，每一個步驟均按法定程序演繹，學生通過不同的角色體驗，強化對理論知識的記憶，并能夠在一定程度上提升其實踐能力。目前我國各大院校的法學專業，基本都設有模擬法庭，但其實際效果卻并不理想。究其原因，一方面在于教師選取案例不夠典型，教師本身沒有實踐經驗，指導力度不夠；另一方面，學生過于拘泥書本，與法學實踐仍相去甚遠。因此，我們雖然引進了這種教學方式，但與我們的預期仍存在很大差距，仍需積極的探索與實踐。

3．診所式法學教學模式的引入。法律診所式教學模式是20世紀60年代興起于美國各法學院的一種教學方式，2000年開始引入我國。該方式以學生為中心，注重對學生實踐能力的培養，主要關注學生解決實際問題的能力，讓學生成為教學過程的主體，學生處于“準律師”的位置，像律師一樣思考問題。其教學目標就“通過法律實踐學習律師的執業機能”，它能夠充分鍛煉學生的獨立思考能力、創新能力、應變能力等，因而在美國得到迅速發展。我國也對此種教學方式青睞有加，將其視為克服傳統教學模式缺陷的制勝法寶，因此一時間各大院校紛紛效仿，建立法律診所，理論上也進行了大張旗鼓的宣傳與探討。但事實卻差強人意。實際上，這種教學方式本身尚未形成系統化理論，②且這種教學模式要求小班制教學（至多不超過20人），并且需要具備比較充裕的時間，需要雄厚的資金，對教師素質也有很高的要求。而我國的現實情況是學生規模龐大，一個班級動輒七八十人，甚至上百人，大學四年的時間已被理論教學排滿，很難有充裕的時間，更不用說我國很多院校根本沒有資金積累，教師本身亦缺乏實踐經驗了。因此，法律診所教學方式的引進沒有取得預期的效果，根源即在于這種移植是典型的“得形忘義”。因而，筆者認為，此種教學方式雖是彌補我國傳統教學模式缺陷的有益的實踐與探索，但是必須將其與我國的具體情況相結合，創造中國式的法律診所教學模式，則是我們今后實踐性教學改革的方向。

法學教學畢業考核方式的改革

（一）畢業論文寫作改革

近年來，社會上很多人呼吁取消本科生畢業論文的寫作。因為大多數本科生的畢業論文都涉嫌抄襲，并沒有什么學術價值，是一種資源的嚴重浪費。雖然國家和各大院校出臺了各種規定和措施，禁止論文剽竊行為，然而這種風氣卻屢禁不止。學生為了規避抄襲率，很多學生只能將所抄襲的內容變換一種說法，有人戲稱這是從漢語到漢語的翻譯。此種說法寓意頗深，揭示了我國法學本科專業畢業論文的悲哀現狀。的確，讓一個本科生完成一篇具有學術價值的高質量論文，確實有強人所難之嫌。而取消本科畢業論文寫作也并非明智之舉。設置本科畢業論文寫作的目的也并非僅僅是培養學生的理論創新能力，其更為重要的目標應是學習如何寫論文，即鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力等等。本人認為，本科畢業論文的寫作應盡量規范化。從學生選題，到論文資料的搜集，再到論文提綱的審定，教師應全程跟蹤指導，不斷啟發學生，避免抄襲現象的發生，使畢業論文能夠發揮應有的作用。

（二）畢業實習改革

法學專業學生的畢業實習主要目的在于鞏固基本理論知識，通過實際操作，鍛煉學生的實踐能力，是目前我國法學本科教育教學中，學生可以參與法律適用過程中的唯一的設置。然而我國的本科畢業實習卻流于形式，并未發揮其應有的作用。學生根本就不注重畢業實習，利用畢業實習的機會找工作、參加各類考試，基本與放假沒有什么區別，而學校基于就業率的考量，對于學生的這種情形也基本開“綠燈”，使得畢業實習形同虛設。筆者認為將畢業實習與源于美國的法律診所式教學相結合，則不失為一種新的嘗試和探索。適當延長畢業實習時間，就我國本科教育的時間而言，一般將畢業實習設置為一學期為宜。同時將學生按照將來就業意愿分成幾個小組，分別到法院、檢察院、律師事務所去實習，各組設置一名教師，由教師從旁協助指導。在實習過程中，應定期組織小組討論，讓學生提交實習報告，就實習中遇到的問題相互探討，使學生能夠在實習中得到真正鍛煉。總之，法學教學改革任重而道遠。我們應在確定法學本科教學改革目標的前提下，轉變法學教學思維，在注重理論教學的同時，加強實踐性教學的力度，借鑒其他國家的先進教學模式，采取多樣的教學方式，改革法學教學考核方式，規范畢業論文寫作，重視畢業實習，是我國的法學本科教學改革能夠在新的挑戰中，為社會培養更多的法律人才。

作者：付淑娥單位：內蒙古民族大學政法與歷史學院