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摘要：數學是一門邏輯性和抽象性都非常強而對學科之一，而且在實際的工作和學習中都有著極其重要的作用，但是從我國的初中數學教學來看，還是存在很多問題，本文主要針對數學教學中的問題進行反思，并結合新課改的相關要求對教學方案提出一些改進的意見和建議，以此來進一步的幫助學生實現全面發展。

關鍵詞：新課改；初中數學教學；教學方式；反思

前言

初中數學是一門邏輯性較強的科目。并且在實際的工作和生活中都是具有非常重要意義的，但是當前我國的初中數學教學情況并不是很好，大部分數學教師在整個數學教學的過程當中，由于受到應試教育的影響，導致很多數學教師的知識面都非常的狹窄，而且在教學的時候，教學材料僅僅集中與書本當中，再加上我國的教育最終評價標準就是成績分數，所以數學教師也將學生的數學分數當做是評價學生的唯一標準，但是卻沒有注意教學的實踐性，使得學生的素質教育受到了限制，而且教學手段的落后也使得學生對學習數學失去了興趣，很多學生都是被動的去學習，這樣也會極大地降低數學教學的效果，而隨著我國新課程改革的有效實施，在新課改思想的指導下，我們的初中教師要技術的把握課程改革帶給我們的機遇，數學教師要改變傳統的教學思想，將學生的主體地位放在第一位，不斷地去激發學生的學習潛能，從而進一步的幫助學生實現多元化的發展。

1改變教學觀念

社會是在不斷發展當中的，此時相對比較單一的知識已經滿足不了社會的實際需求，基于此種情況，所培養出的全方位高素質人才也就越來越受到了社會各個行業的歡迎。而作為初中數學教師，在教授學生知識之前，首先要改變的就是對傳統應試教育的思想，在培養學生數學知識的同時，還要注重學生其他能力的培養。要將學生單一的知識教育逐漸轉向學生的全面教育，并且在新課程教學的過程當中，還要注意學生的差異性，不斷的引導學生去進行自主學習，對學生的個性發展要尊重，對學生的生活要多加關心，這樣學生就可以在教師的指引下不斷的提高自己的知識技能水平，而且還能夠促進學生形成良好的心理健康狀況。

2轉變師生關系

在熟悉新課標中，要求數學教學應該是教師與學生之間共同交流的過程，而傳統的數學教學課堂當中，學生在整個教學活動中始終都是處于被動狀態，教師的職責是灌輸給學生知識，而學生就是接收知識的容器，在這樣的一種狀況下，學生的參與積極性將會被削弱，使得最終的教學效果不是很明顯，而在全新的教學形式下，學生將會是課堂學習的主人，學生自身的自主性和能動性將會最大程度的激發出來，而我們的教師將教學的主動權返還給學生，通過引導學生進行獨立學習，參與課堂教學活動，幫助學生開展了相應的探究式學習，將數學知識進行靈活運用，并通過師生之間的互動和交流，讓學生真正的成為學習領域的研究者，以此來進一步的促進學生的綜合能力和自身素質的提高。

3創新教學方式

我們都知道初中數學教學課程的邏輯性較強，在如此復雜的數學知識面前，如果只是依靠傳統的教學方式，學生在掌握數學知識的時候其實是非常難理解的，隨著我國科學技術的不斷發展，一多媒體為主的計算機輔助教學逐漸成為了教學課堂中的主流，通過利用多媒體的優勢將數學中相對比較抽象的知識結構更加的具體化形象化，學生更容易理解，多媒體教學還將之前靜態的數學模型轉變為動態的立體效果，讓學生清楚的認識到了一些幾何模型的內部構造，讓學生對其有了更為直觀的認識，除此之外，我們的數學教師還要利用網絡資源平臺實現網絡資源上的共享，這樣也就能夠進一步的擴大初中數學的教學資源，但是多媒體性能雖然很廣泛，但也并不是萬能的，我們常常說要改變傳統的教學手段，但并不是說傳統的教學手段就沒有優勢，所以說，不管是現代化的教學方式還是相對比較傳統的教學手段，都要做到平衡，取二者的精華，將兩種教學方式能夠郵寄的結合在一起，這樣才能夠更好的促進學生數學思維的發展。

4端正評價態度

著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基針對教師評價學生這一話題，提出這樣的見解：不要把知識的評價作為某種孤立的東西從教育的過程當中抽離出來，只有我們的教師和學生創建在互相信任的基礎上，評價才可以真正的成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物，學生是一個獨立的個體，因此有其獨特的特點，其實每一個學生的內心都隱藏著非常大的潛能，而這種潛能只有在外界的一些刺激下才可以被激發出來，但是在實際的數學教學過程當中，大部分的教師評價學生的主要標準還是學生的成績，在對學生進行評價的時候并沒有全方位的去考慮，這也在一定程度上影響了學生的學習積極性，因此我們的數學教師在與學生的互動中，要知道從哪個方面來看待學生，在我國新課標中所提出的讓學生得到全方位的發展，尊重學生的個體差異，實現對學生的多角度評價是非常好的發展方向。

5注重數學教學的實踐性

知識來源于生活，數學知識在生活當中的應用也是非常廣泛的，在數學的新課標中，我們的數學教師要在尊重學生學習數學的心理規律基礎上，重點強調一下數學知識在實際生活中的應用，我們的數學教師可以將生活當中的實際問題轉化為數學模型，通過這樣的一種方法來讓學生利用數學知識解決現實生活中的問題。這樣的一種方法對于培養學生的數學應用能力是非常關鍵的，而且也能夠在實際生活與數學問題相結合的過程當中，讓學生更加清晰的了解了實際生活與數學之間的聯系。

參考文獻

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作者：時長娥 單位：桓仁滿族自治縣五里甸子學校