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一、改造德育觀念

科學觀念是正確行動的先導。假如德育工作者仍然有德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的想法，那么德育就談不上有實效性。假如德育工作者仍一味強調德育的社會價值，而忽視學生的個體價值，那么德育就顯得很空洞又烏托邦。假如德育仍然政治掛帥，道德說教，應景跟風運動，那么德育很難進入學生心理，更不會轉換為學生的德育習慣。因此，德育工作者必先樹立正確的德育觀念。

1.德育為首，服務育人。全面發展的人才觀就是德智體美勞全面發展；體質不好、學習不好，至多是個廢品和次品，而思想素養不好，那可能是個危險品。生活中很多因學生思想素養不佳而導致慘痛教訓的案例就說明了這一點。然而德育又是服務，學生尊重、責任、公德、自信、堅忍、誠信等優良的品行情操，不是僅僅靠德育工作者管出來的，更是得益于教育者的悉心呵護與培育。

2.要趨于規范化的管理。通過健全德育管理機制，給德育以有效的時間保障、豐富的內容載體、固定的陣地場所。通過豐富德育載體，建設科學的德育體系來保證德育的有效性。經過多年的德育建設，德育工作基本做到了有工作小組﹑有完善制度﹑有書面計劃的“三有”要求。然而，智育占用德育的時間﹑智育的考核評價替代德育的考核評價﹑德育說教代替德育實踐與習得，這些現象依然層出不窮，所以要改變這些現象，要不斷規范。

3.要高度重視學生個性的發展。學生的個性發展體現在學生的自我意識的增強上，一個全面發展的人必須是社會化的，更是個體化的。德育既要重視對學生進行集體主義的教育，又要突出個人自我意識的培養；既要強調學生對班集體、學校的服從，又要兼顧學生個人發展的需要；既要強調思想政治教育，又要加強學生心理品質的培養。

4.要回歸學生的生活世界。德育的空洞和形式化，往往是因為忽視學生的認知水平與生活體驗，從而德育工作高耗低效。學校、家庭、社區是學生的生活空間，衣、食、做、學、思、行等是學生的生活內容。所以生活空間是學生接受德育的場所，生活內容是他們的德育內容，關注他們的生活細節、豐富學生的生活體驗，是學生德育的重要內容。處處是學生的教育場所，時時是學生的教育機會。

二、改善德育載體

德育要增強實效性，必須建設多樣化的德育載體。修訂后的《德育大綱》明確了馬克思主義常識教育、愛國主義教育、國際主義教育、理想教育、道德教育、勞動教育、民主法制與紀律教育、身心衛生與個性發展教育等方面的德育內容，涉及內容內涵豐富，緊扣時代。每個方面都要通過活動設計，開發多樣的德育載體，進而形成豐富的德育課程，優化德育效果。

1.開展節假日德育活動。傳統節假日洋溢著中華民族的傳統美德，是開展德育活動的很好切入點，比如抓住中秋節、端午節等傳統節日，開展德育實踐活動，定能收到很好的德育效果。現代節日相對于傳統節日而言，主要是西方傳入的或者現在社會流行的，比如感恩節、圣誕節、母親節、父親節等。現代節假日不乏德育意義，對塑造現代學生的親情、感恩、珍愛生命等品質大有意義。

2.做好學科德育滲透工作。學生學習的過程就是接受學科教育的過程，因而學科教育占用了學生的絕大部分時間，利用好文化課程、藝體課程、活動課程，結合德育目標與內容，開展德育工作顯得尤為重要和有效。學科教育做到了真正聯合學校內最廣泛的德育力量，實施了最為多樣化的德育內容。學科滲透德育因其潛移默化的教育特點，最符合學生的認知特點，讓學生在接受德育的過程中如坐春風。

3.落實德育序列化工作。把德育的目標、內容、活動按照的一定的序列進行細化，設計成序列化德育教育的課程，可以增強德育效果。比如，起始年級側重規則教育、習慣養成教育；中高年級注重責任教育，學會尊重，學會堅持；高中畢業年級注重公民教育，學會生存，做到超越。這是縱向的序列。橫向的序列有：校內的班團、社團活動；校外的家庭、社區實踐活動；儀式活動、報告講座活動、實踐活動、課程活動等等。

4.做實心理健康教育。培養健康的心理素質是學生德育的目標之一，學生成才的決定因素里面，良好的心理素質約占85%，學生憂郁、厭學、單相思、狂躁等不良心態嚴重制約著他們的學習和成長。設立心理咨詢觀察室，配齊咨詢員，并根據學生年齡特點開展的活動教育是提高學生心理品質的有效載體。比如低年級的教育以適應學校生活，養成良好習慣為主，高年級以青春期教育、代際關系調適、情緒控制、人格塑造為主，畢業班學生以升學指導、人生觀教育為主。不同的年齡階段還要注意教育內容的銜接與系統，以形成心理健康教育的科學體系。

三、改進德育途徑與方法

提高德育效果，要突出重點，抓住關鍵環節，促進學生全面發展，兼顧學生的長遠發展和終身發展，尋找更有效的途徑與方法。

1.抓牢學生興趣實施德育。教育者覺得德育內容空洞，一方面因為德育沒有智育實在，很多內容是意識形態的東西，另一方面因為德育品質的提高是一種質變，它并不體現在量的多少，更不容易抓住。因而在德育工作中，要“虛事做實”“實事做細”，要結合學生特點、愛好，以學生喜聞樂見的德育載體與德育形式，落實德育內容，增強德育的實效性。

2.抓好學生的習慣養成教育。德育的奧秘在于習慣養成教育，德育習慣的形成在于多年如一日的持之以恒，在于各年級的循序漸進，螺旋上升。學生的習慣，包括良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣，也包括一些非智力因素，如品質、意志、耐力等。作為德育工作者，我們就要研究哪些習慣是學生應該具備的，哪些習慣是高中生必須養成的，哪些習慣是會對未來的學習、生活產生重大影響的，哪些習慣是可以通過教育養成的。

3.抓住多樣化的德育途徑。德育就是學生的生活，抓牢學生的生活細節就能提高德育效果，糾正“學生講理想教育，成人講文明禮儀教育”的誤區，重視德育的認知與實踐工作，整合“學校、家庭、社區”的多樣化教育功能，重視學生的心理健康與個性發展教育。教師應抓好各學科的德育滲透工作，開展好儀式、社團等校園文化活動，組織好班主任、學生會、年級組、德育處、團委等德育力量，開展不同層級的德育活動。

4.抓實德育制度的落實。德育管理的基本要求就是“實”，要真抓實干。對于制度的貫徹落實，抓得不緊等于沒抓，抓得不實等于白抓。因此，我們要以思想教育為先導，不斷增強落實制度的自覺性；以加強學習為基礎，不斷增強落實制度的準確性；以調查研究為途徑，不斷增強落實制度的指導性；以考評獎懲為抓手，不斷增強落實制度的實效性。要堅持有一個制度就抓實一個制度，有一個制度就要形成一套管理辦法，有一個制度就要發揮一個制度的作用和效益。

作者：陳建明單位：江蘇省昆山文峰高級中學