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一、基礎教導研究的生態適切性

基礎教導是寫作論文有機的整體，是個動態系統。這符合生態學的思維方式，也就是說基礎教導是一個生態系統。生態學是研究生命系統和環境系統之間相互關系的科學。隨著自然、社會和教導生態危機的凸顯，生態學的地位與作用也日漸加強。可以說，當生態學上升到人、自然和社會相互作用問題的研究層次時，就已經具有哲學的性質和資格，它已經形成了人們認識世界的理論視野和思維方式，具有世界觀、道德觀和價值觀的性質［1］。基礎教導的生態適切性反映在以下幾方面：

1.整體性

生態學打破了傳統二元論的思維模式，挑戰和突破了傳統思維所設立的人與自然、人與社會、人與自我的二元對立。基礎教導不是一座孤島，它是整個教導結構乃至社會結構的一個節點。從縱向結構看，基礎教導與高等教導是一個系統，基礎教導改革需要研究高等教導的發展狀況。當高等教導在招生、就業、課程、教學和治理等方面都發生變革的時候，基礎教導應該關注學生的可持續發展，使學生具有規劃人生的能力。當優質高等教導資源需求的納什均衡形成時，這種均衡將層層向下傳遞，最終形成人們對優質基礎教導資源追求的納什均衡［2］；從橫向結構看，基礎教導與社會、政治、經濟和文化是一個有機的整體，教導結構和社會結構相互聯系。我們開展素質教導，最終目標應該是讓學生的素質結構能夠跟社會結構合拍，而不是脫節。

2.動態平衡性

生態教導是一個不斷運動和生成的過程，不能把基礎教導均衡理解成一個靜止的文本。雷尼爾(robertReginer)批判了教導上的形而上學和缺少對整體相互聯系的重視，提出“神圣循環"的方法，它象征著和諧以及對生命形成于一系列的循環運動中的信念［3］。在生態系統里，所有的生態因子之間相互依賴，在連續的循環中交換物質流和能量流，這些生態的循環猶如回饋的環線。基礎教導系統中，除了自然生態系統中的物質流和能量流之外，還包括信息流和價值流，這些生態因子之間相互聯系、相互交換和相互影響，保證能量的輸入和輸出平衡。它是一個長期和動態的辯證的歷史發展過程，是一個由平衡到不平衡再到平衡的一個不斷循環發展的動態過程。

3.開放性

基礎教導生態系統必須海納百川，要有包容的心態，跟系統外的環境保持密切的聯系，并借助一些平臺，及時爭取有價值的信息和資源。同時，系統也應該敞開大門，讓社會能共享優秀的教導資源和成果。就教導系統內部來說，物質資源、人力資源和信息資源不能固化在一個部門，需要構筑一個能讓它們自由流動的渠道，這樣才能使它們的價值得到充分的發揮。

4.自組織性

自組織性就是指系統自發形成組織結構、自我發展和自我運動的過程。自然界中的組織不應也不能通過中央治理得以維持，秩序只有通過自組織才能維持。影響基礎教導均衡發展的因素有很多，包括政策、治理和社會等，但是當基礎教導發展到一定程度的時候，這些因素作為外因所產生的影響效應會逐步遞減，漸漸讓位于系統內部的生態因子。這些內部的生態因子整合在一起就是教導結構。因此，自組織性就是讓教導結構充分的優化，發揮系統的自我調節能力，以期實現教導的優質均衡。

二、基礎教導生態系統失衡分析

1.基礎教導供給和需求失衡

為了維系基礎教導系統的生存和發展，必須要有特定的、充足而持續的物質和能量的輸入，也就是教導資源的輸入。它是基礎教導生態系統與社會生態系統進行物質、能量、信息和價值交換的基本內容。基礎教導生態系統在相對不變的“輸入—輸出”比的作用下才能建立“穩定態”［4］。當前，隨著社會的發展，基礎教導飛速擴張，廣大群眾對基礎教導的需求無論在數量上還是在質量上都較為強烈，但是國家對基礎教導的投入卻遠遠不能滿足這種需求。2009年至2009年，我國財政性教導經費占GDP的比例開始由2.5％增至3.41％，可是這仍沒有實現《教導法》規定的至2009年末達到4％的目標。據聯合國教科文組織統計，我國三級學校生均教導經費與人均GDP的比例為0.05、0.15、1.93，同其他國家相比，是所有國家中相差最懸殊的［5］。教導質量是靠教導資源來保障的，而教導經費不足已經成為加劇我國基礎教導規模與教導質量之間矛盾的最直接的因素之一。

2.教導資源配置失衡

現在，基礎教導生態系統面臨兩個突出問題，其一，教導投資總量不足；其二，投資結構不合理。所謂結構是生態系統內部諸要素相互聯系和相互作用的方式，合理的結構有利于基礎教導系統功能的發揮。有限的教導資源怎樣在區域、城鄉、學校和群體之間進行配置，成為了影響教導均衡的最主要的因素。這其中包括物質資源、人力資源和信息資源。就教導經費而言，根據《2009年全國教導經費執行情況統計公告》，2009年全國普通小學生人均預算內事業費支出為1129.11元，其中城鎮1244.00元，農村1013.80元，農村比城鎮少230.20元，是城鎮的81.49％；而東部小學生人均2262元，中部小學生人均1049元，西部小學生人均1142元，東部比中部和西部分別高出1213元和1120元［6］。

3.教導質量失衡

生態理論認為，生態系統健康發展的重要因素——生態因子的數量和質量是辯證統一的。數量是質量的基礎，沒有一定的數量，質量無從談起；質量是要害，沒有質量，再多的數量也沒有任何意義。我國的新課程改革已經實施了一段時間，基礎教導的發展也已經躍升到一個新的層次，正逐步從外延式向內含式發展轉變。其詳細表現，就是從追求教導機會和權利的均等到追求教導過程和教導結構均等的轉變，這是生態系統內部的質量均衡使然。可是從一線教導教學實踐來看，與實現這個要求還有很大的差距。就宏觀來講，由于政策和治理體制等方面的原因，優質教導資源已經被優勢群體和優勢學校所壟斷，弱勢群體和薄弱學校陷入了惡性循環發展的怪圈，更談不上創辦地區特色和學校特色了；就微觀來講，在實際的課堂教學中，學生的主體性不能得到充分發揮，個性被埋沒，變成一個個只會學習、不會思索、缺乏創新和實踐能力的讀書機器，素質教導最終淪為讓應試教導大行其道的盾牌。這是基礎教導生態系統中教導質量最深層次的失衡。

三、基礎教導均衡發展的生態學對策

1.運用耐度定律，加強薄弱學校建造

謝爾福德（She1ford）認為，一個生物能夠出現，并且能夠勝利地生存下來，必然要依賴各種復雜條件的全盤存在，達不到或超過“度"，就會產生不利的或相反的影響［7］。就基礎教導的發展來說，也要符合耐度定律。當前，我國基礎教導在各個地區和各個學校之間的發展明顯存在著失衡的現象。有的學校非常豪華，堪比貴族學校，而有的學校甚至不具備基本的辦學條件。針對這種情況，政府應該承擔起主要責任，適當地調動教育資源配置，讓教導政策向薄弱學校傾斜，給予它們適度的補償，使它們的辦學條件能從“不及”向“適度”提升，獲得基本的生態承載力。當然，這種生態均衡并不是“削峰填谷”，人為地遏制優勢學校的發展，而應是“造峰揚谷”式地發展，要千方百計把薄弱學校扶上去。

2.運用限制因子定律，改變學校的限制因子

所謂限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定著生物的存在和發展，即最短的那塊木板決定木桶的容量［8］。這個定律經過拓展和完善應用到基礎教導領域，就形成了教育生態學中的限制因子定律。在教導的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，如經費、師資、教導結構和政策等。當前，對基礎教導研究來說，最主要的任務就是要找到影響本地區學校發展的限制因子，對癥下藥，盡量消除它們的限制作用和影響，變限制因子為非限制因子。

3.運用自組織原理，對教導結構進行調動優化

基礎教導生態系統的均衡發展并不僅僅是低層次的數量和種類的均衡，而是更高層次的優質均衡，就是要實現內含發展，這是教導均衡發展的新趨向。內含發展在本質上是一種自組織的過程。自組織原理強調的不是依賴外部力量，而是依賴自身的力量達到某種均衡狀態。其中，教導結構自身的優化調動是自組織的主要方式。一方面，調動教導結構跟社會結構的關系，使基礎教導能反映社會、政治和經濟的要求，緊跟時代步伐，保證系統內外信息暢通；另一方面，也是最主要的，就是要調動基礎教導生態系統內部各個層次、各個類別學校的前后和上下的銜接，讓所有的生態因素都能發揮作用，形成整體的合力。

4.運用輸入和輸出定律，加強教師隊伍和網絡建造

教導系統是個開放的系統，它與系統外的生態環境需要不斷進行物質、能量和信息交換，也就是經過“輸入一輸出"，才能達到相對穩定的均衡狀態。就基礎教導來講，我們覺得可以從人力資源(教師)和網絡資源入手去探究生態的輸入和輸出平衡。在目前情況下，要建立教師自由流動機制，使教師不再是“單位人"，而是要成為“系統人"和“部門人"。從當前我國教師流動治理的現狀看，城鄉中小學教師流動可分為短期交流、柔性流動和剛性流動三種模式［9］。通過制定相關的配套政策使優質的教師資源能在區域和城鄉之間自由流動，這是促進教導均衡發展的有效措施。同時，加大教導網絡資源建造，充分整合優秀的師資資源，使優秀教師能在網絡上成為一個地區所有學生的教師，實現優質資源的共享。這是實現教導均衡發展的一條捷徑。

參考文獻：

［1］劉貴華．試論生態學對教導研究的適切性［J］．教導研究，2009(7)．

［2］杜東東．義務教導均衡發展問題研究［J］．江西教導科研，2009(9)．

［3］汪霞．課程研究：現代與后現代［M］．上海：上海科技教導出版社，2009．

［4］何紹福．論生態學視角下我國高等教導系統的生態平衡［J］．教導科學，2009(5)．

［5］楊兆山．標準化學校：教導均衡視角下農村義務教導發展路徑［J］．東北師范大學學報：哲學社會科學版，2009(1)．

［6］中央教導科學研究所教導政策研究中央．義務教導均衡發展是實現教導公平的基石［J］．教導研究，2009(2)．

［7］吳鼎福．教導生態學［M］．南京：江蘇教導出版社，2009．

［8］段仁霞．生態學限制因子定律在高等教導中的應用研究［J］．安徽農學通報，2009，(20)．

［9］樓世洲．構建城鄉中小學教師定期流動機制的政策研究［J］．教導發展研究，2009(10)．