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一多媒體網絡必將在教育領域產生深刻的影響

網絡與多媒體相結合，實現網絡信息傳輸的多媒體化，豐富信息的表現形式，使人們交換的信息類型不只是一種，而是多種信息類型的綜合體，是當今信息技術發展的重要方向之一。在教育領域中，由于多媒體和網絡技術能將語音、文本、圖形、圖像及視頻等多種媒體綜合在一起，直接對人的多種感官同時進行刺激，并且還能按超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的各種教學信息，不僅提供了一種自主學習和與教師交流的新方式，有利于學生的主動發現、積極探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。對于學校而言，多媒體網絡可以集中優秀師資力量，大范圍地對學生進行教學，提高教學效率。因此，在網絡對全社會的影響日益擴大的背景下，多媒體網絡教學必將成為未來教學的重要形式之一。

歷史上，我國發明的活字印刷術使人類口傳手抄的信息傳輸方式發生了重大突破，教學活動由此變得較為規范和方便。當書本、黑板、圖片、模型等傳播媒體得到組合時，確立了“班級制”教學形式，由此形成的“教師——書本——班級授課”方式，演繹著“以教師為中心”的傳統教學模式。本世紀初興起的電化教育技術，豐富了教學內容的表現手段。可見，教育技術是整個教育系統中最有活力的的要素之一。在教育領域中，任何一種新技術的應用，都會對教學形式甚至教學觀念產生一定的影響。

多媒體網絡技術以其文、圖、聲、像、影合一和交互性等特點，使教學變得直觀、形象，改變了舊的教與學之間的聯系方式。學生可以根據自己的需求和學習狀況，自主地選擇學習內容和控制教學進程，體現了學生的主體地位，使傳統的“以教師為中心”的教學模式受到挑戰。人們越來越多地從學生自主學習的角度來思考教師角色、學習模式，評價模式、教學管理模式等一系列問題。一些專家預言，新的技術必然帶來新的教學模式，多媒體網絡技術必將突破傳統的教學方式，從根本上改變教學過程，最終導致一場教育領域的革命。

二當前多媒體網絡教學發展的制約因素

盡管多媒體網絡教學有其明顯的優點，但是目前應用推廣卻十分困難。許多大、中、小學都投入了不少的人力和物力制作多媒體課件。但是這些多媒體課件絕大多數只是用于參加觀摩和評比，而沒有真正得到廣泛應用。制約多媒體網絡教學發展的瓶頸是什么呢？結合我們的教學實踐和制作實踐，我們認為有以下幾個主要因素。

1.原有教學模式根深葉茂

以教師為中心的教學模式已經存在幾百年了。從17世紀30年代捷克的夸美紐斯發表《大教學論》，提出班級授課制度，開創以教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果層出不窮。而基于“人——機”關系或“人——機——人”關系的新教學模式還缺乏比較成熟的、可操作性強的理論和成功而又具普遍意義的示范。不少教師擔心多媒體網絡教育會削弱師生之間的直接交流，重視了學生的智商而忽視了情商，并且對多媒體網絡課件具有非線性結構、交互等特性認識不足，認為多媒體課件僅僅只起過去的幻燈片或CAI的作用，再加上教學組織及教學過程控制又有一定難度，因此積極主動進行嘗試的教師很少。

2.多媒體課件的個性化特點的影響

多媒體課件的制作不僅與教師的教學經驗、教學方法有關，還往往體現了教師的個性與授課風格。按照某一位教師的教學思路和策略設計的多媒體課件，其他人用起來會覺得別扭。即使是同一位教師，面臨千變萬化的的情況，因為要因材施教，也常常需要調整教學思路。教學工作是一項創造性的工作，制作者的教學個性與其它使用者的教學個性這一對不容易協調的矛盾成為了制約多媒體課件廣泛使用的重要因素。關于這方面，已有一些專家和學者進行過探討，有的還指出應拋棄傳統課件的觀念，提出積件、教材件等概念。

3.現有的工具軟件應用不夠方便

目前多媒體創作工具軟件并不算少，例如PowerPoint、Action、Matlab、Photoshop、Authorware、3DMAX、方正奧思、FrontPage等等,但是這些軟件作為多媒體課件制作平臺各自都具有相當大的局限性，如Authorware具有豐富美觀的圖形及多媒體制作功能，但數學運算和數學處理能力較弱；Matlab具有強大的數學運算和繪圖功能，但又不宜作為多媒體教學的開發平臺，Frontpage功能雖強，但不能編輯數學公式。因此，開發多媒體網絡教學系統并非易事，特別是對數學等理工科課程而言，更是如此。同時，由于多媒體課件的制作需要融入多種手段和軟件，使得多媒體網絡教學開發周期長，需要投入大量的時間與精力。目前工作在教學第一線的教師一方面在擴招形勢下，教學任務加重，另一方面在專業學術研究上的壓力也在日益加大，因此，開發多媒體網絡課件的積極性受到一定影響。而如果沒有教學第一線教師的積極性，多媒體網絡教學就只能是個花架子。

4.多媒體網絡技術的制約

目前由于網絡與多媒體各自的技術制約，例如網絡對各種信息的綜合處理能力和傳輸能力還不能滿足高效、高速的要求，造成一些多媒體軟件在網上傳輸速度慢，有些超媒體形式上網還有障礙，再加上資金投入等其它因素，使得學校的教師們在教學的實踐中，不得不分別考慮建立以文本形式為主的網絡教學體系和在傳統教學模式中扮演輔助與補充角色的多媒體教學體系。相信隨著信息技術的進一步發展，多媒體教學必然日趨網絡化、多元化。到那時，當我們談論網絡教學時自然也就是指多媒體化網絡教學，不會再有人將多媒體與網絡割裂開來。

在以上幾個因素中，我們認為最后兩個因素是制約多媒體網絡教學發展的關鍵，這兩個因素也就是多媒體網絡教學的軟件和硬件環境。可以設想，如果提供了更好的硬件和軟件環境，各種學科、各種類型的教學軟件為開發多媒體網絡教學提供了非常便捷的平臺，上網也非常通暢了，開發多媒體網絡教學的周期自然會縮短，對不符合自己風格的部分作調整會變得相對容易，廣大教師使用多媒體網絡教學課件的積極性就會增加。用的人多了，也會促進對新的教學模式的廣泛探討和實踐。說到底，發展才是硬道理。

三開發多媒體網絡課件的探索

為了發揮多媒體技術、網絡技術等現代化教學手段的優勢，提高《高等數學》課程的教學效果和效率，提高學生的學習積極性，培養學生的綜合素質，我們根據現有條件進行了制作多媒體網絡課件——《高等數學多媒體網絡教學》的嘗試。但由于目前多媒體網絡技術對于開發數學教學軟件存在著硬件、軟件等方面的制約因素，因此，我們所制作的《高等數學多媒體網絡教學》包括兩個部分，即課堂教學子系統和網上教學子系統。前者與課堂教學演示緊密結合，主要供教師在課堂上使用，而后者既為學生自學提供必要的指導，也可作為課堂教學的延伸。

要使多媒體課件得到充分地、廣泛地使用，必須考慮多媒體課件制作平臺的操作技術和使用技巧能為廣大教師所掌握，以便進行適合個人風格的再創作。從這個角度出發，微軟公司的PowerPoint就是一個很好的選擇。這是因為PowerPoint作為Office家族的成員，它的界面與大家所熟悉的Word的界面很相似，因而它的最大特點就是簡單、易學、易用、所見即所得，要實現每一個教師都能熟練掌握其操作技術是完全可能的。同時，由于PowerPoint所具有的對文字、表格、圖形、圖片、圖表和組織結構圖等的處理功能，以及插入動畫、影片的功能，使得PowerPoint已基本滿足了多媒體課堂教學的需要。所以，我們在開發《高等數學多媒體網絡教學》的課堂教學子系統時選擇了PowerPoint作為平臺，以3DMAX、CorelDRAW、Photoshop、Director、Cool3D等作為輔助軟件。

由于多媒體網絡課件制作者的個性與使用者的個性之間的矛盾是制約多媒體課件廣泛使用的關鍵因素，因此，我們認為一個好的多媒體網絡課件應充分展示內容、結構等諸方面的共性，給使用者提供充分展示其教學風格的空間。所以我們在開發課堂教學子系統的過程中，始終貫徹了以下兩個原則：

第一個原則是在內容的表現形式以及內容的選擇和組織上體現了多樣性、代表性、適度過量性。所謂多樣性，是指我們的課堂教學子系統的內容不僅包含了教材中的定義、定理、圖形等，還精心制作了一些動畫和圖片等；所謂代表性，是指我們在開發課堂教學子系統時所使用的腳本是在對多個優秀教師的教案進行分析、綜合的基礎上，取出具有代表性的、有共性的、典型的內容并進行加工、整理而編寫出來的；適度過量性，是指我們的課堂教學子系統提供的素材較為豐富，這樣每個教師在使用時，可根據教學對象的特點、自己的教學風格、教學習慣進行取舍。

第二個原則是結構上的非線性、無序性。所謂非線性，是指我們的課堂教學子系統的所有知識點均采用獨立地平行放置方式，彼此之間可相互鏈接；無序性，是指課堂教學子系統的知識點之間沒有固定的順序，使用者可根據自己教學風格來進行鏈接、顯示或隱藏、編排組合等，以體現個性化的教學風格。

網絡部分的內容包括：《教學大綱》、《教師教案》、《疑難問題解答》、《單元自測》、《趣味數學》、《教師工作室》等多個板塊。學生可以通過上網了解教學要求，自主地選擇學習時間、學習內容進行自學，或預習、復習等，還可以查閱比課堂上更多、更詳細的有關資料，也可以下載部分資料。

長期以來，學生在學習《高等數學》過程中常感到枯燥乏味，經常提出“學習《高等數學》有什么作用？”的問題，并且應用知識解決實際問題的能力較差。《趣味數學》專欄的開辟正是為了提高學生學習《高等數學》的興趣、培養學生分析問題、解決問題的能力以及創造思維能力，其內容包括：數學發展史，介紹數學危機與數學的發展、數學史上傳奇人物和傳奇事件等；學數學用數學，把一些應用《高等數學》能夠解決的實際問題如“椅子問題”、“人口模型”等掛在網上，以供學生討論。

《教師工作室》的開辟為教與學雙方的交流提供了場所。教師可以在這里近期的作業收繳情況、存在的主要問題，并可進行講評等。學生可以在這里向教師提問，匯報近期的學習情況，反映近期教學中的問題、意見等，也可以與教師或者其他學生就某些問題展開討論。