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一、信息技術(shù)與課程發(fā)展

21世紀(jì)的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為我們帶來(lái)新的機(jī)遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對(duì)人才的全新要求，人才培養(yǎng)教育體系必須進(jìn)行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發(fā)展的創(chuàng)新問(wèn)題。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要發(fā)展人類文明，課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位、實(shí)力地位。因?yàn)榻逃哪繕?biāo)必須依靠一定的內(nèi)容安排來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都是受內(nèi)容決定并為它服務(wù)的。教學(xué)的質(zhì)量、水平和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也主要看教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時(shí)期的教學(xué)改革，課程問(wèn)題始終是關(guān)注的中心。

決定課程的關(guān)鍵因素有四個(gè)：知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件和學(xué)生特點(diǎn)。所謂知識(shí)，代表一定時(shí)期國(guó)際范圍內(nèi)科學(xué)知識(shí)的總和，即人類積累的歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的總和。課程要解決的第一個(gè)問(wèn)題，就是從這些知識(shí)中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會(huì)要求是指社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人素質(zhì)的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說(shuō)，社會(huì)要求是影響課程的決定性因素。社會(huì)條件則是社會(huì)科學(xué)技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，它是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)；學(xué)生特點(diǎn)主要指學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素，如擅長(zhǎng)文藝和擅長(zhǎng)邏輯推理的學(xué)生就應(yīng)開(kāi)設(shè)不同的學(xué)科課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)上述決定課程的四個(gè)關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀要求課程要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。

信息時(shí)代知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新過(guò)程空前加快，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識(shí)內(nèi)容需要加入到課程，另一方面就是對(duì)課程內(nèi)容過(guò)多過(guò)難、學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的批評(píng)越來(lái)越嚴(yán)歷。課程展開(kāi)的時(shí)間是有限的，我們不可能無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，但科技的飛速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的知識(shí)信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現(xiàn)象。解決這個(gè)問(wèn)題根本出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗(yàn)知識(shí)精華”這個(gè)基本觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是一種單純繼承性的觀點(diǎn)。課程應(yīng)該在傳授一些基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新性和適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和再學(xué)習(xí)的能力，也就是具備自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。課程的主要目標(biāo)要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能與方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)技能的獲得，要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，課程不可能不傳授知識(shí)，但要轉(zhuǎn)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能并重的模式上來(lái)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，不應(yīng)只是設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容（教材教學(xué)計(jì)劃等），更應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，學(xué)習(xí)技能就隱含在這些教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源之中。

2．信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)——信息能力。

信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越依賴于基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在世界范圍只是初見(jiàn)端倪，而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)看到知識(shí)經(jīng)濟(jì)的曙光。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上來(lái)自以知識(shí)為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)?；谥R(shí)的信息產(chǎn)業(yè)是競(jìng)爭(zhēng)最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對(duì)知識(shí)與信息的獲取與利用只領(lǐng)先或落后幾個(gè)星期、幾天、甚至幾個(gè)小時(shí)，都足以使一個(gè)企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)，是通過(guò)對(duì)大量復(fù)雜信息進(jìn)行加工分析、存儲(chǔ)和利用而得到的（通過(guò)對(duì)信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識(shí)，所以信息與知識(shí)密切相關(guān)）。顯然，信息社會(huì)的新型人材必須具備很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時(shí)代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。人類生活已越來(lái)越離不開(kāi)數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。正象著名的未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書(shū)中所指出的，“數(shù)字不再是只和計(jì)算有關(guān)，它決定我們的生存?！币虼耍畔⒎矫娴闹R(shí)與能力，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫(xiě)、算”方面的知識(shí)與能力同等重要，共同構(gòu)成信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)。課程必須適應(yīng)這種文化基礎(chǔ)的變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所末有的手段，促使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。

信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學(xué)大綱（含教學(xué)計(jì)劃）和一本教材，課程實(shí)施過(guò)程就是教師按照課程計(jì)劃講授教材內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)解決了超大信息量的記錄、存儲(chǔ)、傳輸、顯示和加工等問(wèn)題，為課程內(nèi)容的編制、課程的實(shí)施提供了嶄新的理念和技術(shù)?，F(xiàn)代課程，除了有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃外，還包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。如智能化才CAI/CAL教學(xué)軟件、自動(dòng)考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、視聽(tīng)教學(xué)媒體以及仿真實(shí)驗(yàn)等等。在課程實(shí)施時(shí)，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實(shí)施更為靈活、高效的教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心或雙主模式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

其次，信息技術(shù)使得實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。學(xué)校課程如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，一直是困擾課程研究者的問(wèn)題之一。個(gè)性化包括兩個(gè)層次，一是學(xué)科課程的個(gè)性化，即不同的學(xué)生對(duì)同一課程有不同的要求。二是課程結(jié)構(gòu)的個(gè)性化，即不同的個(gè)體需要選修不同的課程。個(gè)性發(fā)展意味著強(qiáng)調(diào)個(gè)別和區(qū)別，這與工業(yè)社會(huì)的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違背的。工業(yè)社會(huì)的教育，強(qiáng)調(diào)數(shù)量，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。教師由于精力有限，無(wú)法顧及個(gè)別差異，學(xué)生被抽象為一個(gè)同質(zhì)的群體，這與工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)模式相對(duì)應(yīng)。信息社會(huì)則強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育，它將學(xué)生還原為“自我”，而不是強(qiáng)求與他人的“統(tǒng)一”。個(gè)性化最重要的條件是給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個(gè)意義上可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)數(shù)可以選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至跨國(guó)界尋找適合自己獨(dú)特個(gè)性發(fā)展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)個(gè)性化課程無(wú)法大規(guī)模實(shí)施這一問(wèn)題。

4．信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會(huì)，并在改造自然中不斷進(jìn)化?，F(xiàn)代的人類，無(wú)論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說(shuō)明人類在改造自然的同時(shí)，自然也同樣在改造人類，人類社會(huì)發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢(mèng)也無(wú)法想象，每一時(shí)代的基本特征，都鮮明地烙在這個(gè)時(shí)代的人腦中。同樣，信息時(shí)代同樣會(huì)對(duì)這個(gè)時(shí)代的人們的觀點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式都會(huì)打上“信息”的標(biāo)簽。當(dāng)代信息技術(shù)不僅會(huì)對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會(huì)對(duì)人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來(lái)不可估量的影響，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會(huì)導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認(rèn)，它正在裂變之中。學(xué)生的心理與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是影響課程的重要因素之一。信息時(shí)代的學(xué)生具備了“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，必然要求的課程無(wú)論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，還是表現(xiàn)形式、實(shí)施手段上，都要進(jìn)行全面的改革，使之符合“信息”型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)決定課程的四個(gè)基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程發(fā)展要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到課程的實(shí)施方法手段等，實(shí)施全面的變革。當(dāng)前教育界迫切呼喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計(jì)新模式的出現(xiàn)。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計(jì)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)與能力，而信息方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)及其教學(xué)的深化改革都離不開(kāi)教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的課程改革和課程設(shè)計(jì)研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點(diǎn)在于各學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，偏向于教育哲學(xué)和教學(xué)論方向。至于如何實(shí)施、使用何種教學(xué)模式以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)那些學(xué)習(xí)資源，則往往被忽視，其結(jié)果是學(xué)科教師采用傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程計(jì)劃，課程實(shí)施無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應(yīng)該加強(qiáng)微觀層面上的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設(shè)計(jì)，它是在既定的課程目標(biāo)框架內(nèi)，在特定的教育與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、選取與組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程實(shí)施（教學(xué)）模式和課程評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們?cè)凇队?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)代化研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式。

該模式的核心內(nèi)容有三條：一是提出一些課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則（Principle）；二是指明在信息高技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容（Content），以及這些內(nèi)容所應(yīng)具備的主要特征；三是給出課程設(shè)計(jì)過(guò)程的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)（Process）。我們將這個(gè)模式稱之為PCP模式。

1、指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設(shè)計(jì)要采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，綜合考慮課程的各個(gè)要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個(gè)要素。不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，而且要重視學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)模式的建設(shè)。具體說(shuō)，一體化原則有三層含義：教學(xué)要素的一體化、教學(xué)過(guò)程的一體化和媒體組合的一體化。

●教學(xué)要素的一體化：傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，教師通過(guò)向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。

顯然這是一種相對(duì)松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學(xué)活動(dòng)的基本形式。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境則要加入一種新的要素——教學(xué)媒體（圖3）。教學(xué)媒體的介入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是一種表現(xiàn)工具，可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對(duì)于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實(shí)施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對(duì)于學(xué)生，它則是一個(gè)認(rèn)知工具，不僅可以幫助獲取知識(shí)，而且可以幫助發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強(qiáng)度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，有利于從整體上提高教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，使得教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關(guān)系發(fā)生了一些質(zhì)的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學(xué)模式改革，而教學(xué)模式的改變，必然觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題（何克抗，1998）。這是一種發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。課程設(shè)計(jì)一定要適應(yīng)這種趨勢(shì)，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素。

●教學(xué)過(guò)程的一體化：教學(xué)活動(dòng)中最主要的環(huán)節(jié)包括三個(gè)方面：教師的教學(xué)（傳授或指導(dǎo)）、學(xué)生的學(xué)習(xí)（接受知識(shí)傳授或主動(dòng)學(xué)習(xí)）、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實(shí)施因材施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，可以說(shuō)，缺乏診斷與評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程是不完整的。因此，課程設(shè)計(jì)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)與診斷放在重要的位置。

●媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也有它的局限性，這就客觀要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)發(fā)多種教學(xué)媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避免單一的媒體建設(shè)，以偏概全。應(yīng)該指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質(zhì)量尤為重要。

（2）信息高技術(shù)優(yōu)化原則

教育從本質(zhì)上說(shuō)，是一個(gè)知識(shí)傳遞與獲取的過(guò)程，在現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能為代表的信息高技術(shù)來(lái)簡(jiǎn)化、優(yōu)化這種信息傳遞與獲取過(guò)程，而且，在信息高技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡(luò)特性的融合，有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神并促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教育測(cè)量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術(shù)）將在課程設(shè)計(jì)中起重要作用。而且，這些技術(shù)明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補(bǔ)充的綜合應(yīng)用趨勢(shì)。目前，這種綜合應(yīng)用有兩種發(fā)展趨勢(shì)：一是綜合多媒體及人工智能技術(shù)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、人工智能、教育測(cè)量等技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)；它們都以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生為中心原則

課程設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生這一核心要素來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的獲得為最終目標(biāo)，而不僅僅為了方便教師的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)設(shè)計(jì)出學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。為此，客觀要求課程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設(shè)，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而不只是支持“教”）。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心、忽視學(xué)生這個(gè)認(rèn)知主體的傾向。

（4）能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課程設(shè)計(jì)中，不僅要著眼于知識(shí)的傳授和傳遞，更重要的是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認(rèn)知技能的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代十分迅速，學(xué)校教育相對(duì)于學(xué)科的發(fā)展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問(wèn)題，解決的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)與思維素質(zhì)的培養(yǎng)，注重基本理論與基本方法的教學(xué)。某門具體的學(xué)科，盡管其具體的知識(shí)可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對(duì)穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實(shí)際問(wèn)題。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)以及學(xué)科基本方法的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些工程技術(shù)類的課程尤其重要，比如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，其知識(shí)內(nèi)容發(fā)展非常迅速，基本是一年一個(gè)樣。但仔細(xì)考察這種發(fā)展歷程，就可以覺(jué)察到學(xué)科本質(zhì)上的東西并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的突破，對(duì)于這些表面上的變化，具有良好思維品質(zhì)的人，都能十分迅速地適應(yīng)。比如文字處理軟件的版本，一年一個(gè)樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復(fù)制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學(xué)會(huì)了操作，而學(xué)習(xí)使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復(fù)雜，而在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有良好的思維品質(zhì)，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識(shí)、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養(yǎng)的能力中心。

2．課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

以學(xué)習(xí)資源為中心的課程設(shè)計(jì)，要優(yōu)先重點(diǎn)建設(shè)四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對(duì)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由以下幾個(gè)部份構(gòu)成：說(shuō)明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議；本文：列出按層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)條目（一般是編章節(jié)目），知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要說(shuō)明、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)活動(dòng)及其時(shí)間說(shuō)明；實(shí)施要求：列出編寫(xiě)教材的參考書(shū)目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說(shuō)明等等。

教學(xué)大綱的編寫(xiě)應(yīng)注意體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教材及配套的練習(xí)冊(cè)：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材內(nèi)容的選擇要考慮三個(gè)因素：一是學(xué)習(xí)者需求；二是學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)；三是社會(huì)需求。教材不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆切，而是教學(xué)內(nèi)容有的機(jī)組合，它把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來(lái)，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)系統(tǒng)，從而有利于知識(shí)的理解與遷移；練習(xí)冊(cè)是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)手冊(cè)：對(duì)于一些要求技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意實(shí)踐性和可行性，實(shí)踐性是指實(shí)驗(yàn)在理論指導(dǎo)下，通過(guò)具體的操作步驟，可達(dá)到預(yù)期結(jié)果；可行性是指實(shí)驗(yàn)科的條件不能太高，要能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。實(shí)驗(yàn)手冊(cè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明，一般有實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、預(yù)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、思考與練習(xí)等幾大部分。

（3）學(xué)習(xí)資源

作為一門課程，它應(yīng)提供一系列各具特色、相互支持和相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，如視聽(tīng)教學(xué)媒體、CAI課件、考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，虛擬實(shí)驗(yàn)室等。我們認(rèn)為，現(xiàn)代課程應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要有：

多媒體輔助教學(xué)軟件：多媒體技術(shù)具有交互性、媒體集成性、超文本結(jié)構(gòu)的信息組織等特點(diǎn)。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依靠多種感官刺激，提高認(rèn)知深度和認(rèn)知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)要自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

操練與練習(xí)軟件：對(duì)于一些機(jī)械性的知識(shí)內(nèi)容（如背單詞），操練與練習(xí)可以提高記憶的效率。提供真實(shí)或仿真的操作環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進(jìn)趣味性和認(rèn)知心理規(guī)律，是值得重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。

探索與發(fā)現(xiàn)式情景教學(xué)軟件：一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活高度抽象和高度簡(jiǎn)化而得出的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，這些內(nèi)容對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科是非常重要的，但容易造成所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生難以完成所學(xué)知識(shí)內(nèi)容到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作，這導(dǎo)致了許多教育家的批評(píng)，他們建議：教學(xué)要回到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在情景空間中探索、發(fā)現(xiàn)，這對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有很大的幫助。探索式學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于四點(diǎn)：情景問(wèn)題、幫助、反饋，要設(shè)計(jì)出真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并且有意義情景問(wèn)題，同時(shí)提供相應(yīng)的幫助和反饋，以提高學(xué)習(xí)效率，并避免產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感。

視聽(tīng)教學(xué)媒體：對(duì)知識(shí)的總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不容易做到的，而且，知識(shí)能力水平較低的學(xué)生，傳授式的教學(xué)往往比自主學(xué)習(xí)更有效率。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，視聽(tīng)教學(xué)媒體仍然很重要。但在設(shè)計(jì)制作這類媒體時(shí)，要避免傳統(tǒng)傳授知識(shí)的傾向，把重點(diǎn)放在知識(shí)的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學(xué)科的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

無(wú)紙化考試系統(tǒng)：診斷與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的核心活動(dòng)之一，它可以提供大量教與學(xué)的過(guò)程信息，這些信息是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)，診斷與評(píng)價(jià)自動(dòng)化是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)無(wú)紙化考試系統(tǒng)時(shí)應(yīng)注意：題庫(kù)及其管理系統(tǒng)的建立，建設(shè)題庫(kù)要避免簡(jiǎn)單化傾向，題庫(kù)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循相關(guān)的教育測(cè)量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質(zhì)量；要重視組卷算法及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)。利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，收集學(xué)生反饋信息變得簡(jiǎn)單、自然，也為測(cè)試的內(nèi)容形式、測(cè)試方法帶來(lái)全新內(nèi)容；由于考試主要功能仍是評(píng)價(jià)，因此，無(wú)紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學(xué)部門的管理框架，通過(guò)分析考試信息指導(dǎo)教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來(lái)了前所未有的便利，它將對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來(lái)一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時(shí)間、地域的限制且具有雙向性，遠(yuǎn)距離教育由于師生分離帶來(lái)的教學(xué)信息缺乏反饋和雙向交流的問(wèn)題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，它可為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益，這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)掌握大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要注意體現(xiàn)如下基本特點(diǎn)：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學(xué)習(xí)策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）；根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供最適合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性內(nèi)容呈獻(xiàn)和適應(yīng)性導(dǎo)航。

應(yīng)該指出，并不是所有的學(xué)科都需要設(shè)計(jì)上述所有內(nèi)容，要根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，以及具體的教育形式，有所取舍和側(cè)重。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)特性和整體綜合特性的反應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)模式，以便在教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)施。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)基本要素之間的關(guān)系，可以將教學(xué)模式大致劃分為三種：教師中心模式、學(xué)生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)之一就是要根據(jù)課程的特點(diǎn)，將教學(xué)模式具體化。

每種教學(xué)模式都有具體的細(xì)化教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略。在確定教學(xué)模式的同時(shí)，需要確定將模式具體化的教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)。主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設(shè)計(jì)模式的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但在這種結(jié)構(gòu)之下的具體工作則是變化的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)于課程設(shè)計(jì)這種結(jié)構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性的把握，有助于更好地實(shí)施課程設(shè)計(jì)。PCP課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式如圖4所示。該模式可用三句話來(lái)概括：三個(gè)層次的分析，四項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，五個(gè)過(guò)程階段。

圖4PCP課程設(shè)計(jì)模式過(guò)程結(jié)構(gòu)

三個(gè)層次的分析是指宏觀層次的目標(biāo)分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學(xué)生分析。目標(biāo)分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務(wù)、教育目標(biāo)以及教育目標(biāo)的具體化，其理論基礎(chǔ)是：教育學(xué)理論、課程理論、教育目標(biāo)分類理論。策略分析是指本門學(xué)科的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析和教學(xué)媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，其理論基礎(chǔ)是知識(shí)結(jié)構(gòu)理論、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)；學(xué)生主體分析是指分析學(xué)生原有知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格與特點(diǎn)、情感特征等多種因素，它是教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式的重要區(qū)別之一。

四項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)指課程設(shè)計(jì)主要有四大類產(chǎn)品：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式，這在前面已經(jīng)作了介紹，在此不再詳述。

五個(gè)過(guò)程階段是指課程設(shè)計(jì)要經(jīng)歷課程目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)五個(gè)階段，這五個(gè)過(guò)程階段的工作內(nèi)容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻(xiàn)順序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式，若在設(shè)計(jì)過(guò)程中，打破了這種順序結(jié)構(gòu)，盡管有可能會(huì)提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

從1997年下半年開(kāi)始，我們組織實(shí)施了《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)代化研究項(xiàng)目。按照“四化”（指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核手段現(xiàn)代化）的要求，研究開(kāi)發(fā)了該課程的“五個(gè)一”，即一本文字教材、一套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件（2張光盤(pán)）、一套網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、一套教學(xué)VCD（4張光盤(pán)）和一套無(wú)紙化考試系統(tǒng)（含題庫(kù)及其管理系統(tǒng)）。這些成果分別以圖書(shū)、光盤(pán)和磁盤(pán)等媒體形式在科學(xué)出版社出版發(fā)行。

該項(xiàng)目在以下幾個(gè)方面有突破和創(chuàng)新：

1．在測(cè)試考核自動(dòng)化，特別是Windows環(huán)境下的操作型考題的自動(dòng)閱卷方面取得突破性進(jìn)展，成功實(shí)現(xiàn)了操作過(guò)程的自動(dòng)跟蹤與分析。自動(dòng)閱卷時(shí)既判結(jié)果是否正確，也看過(guò)程，解決了計(jì)算機(jī)復(fù)雜操作過(guò)程的多級(jí)評(píng)分問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，推出了一套完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育無(wú)紙化考試系統(tǒng)，它由題庫(kù)與組卷、考生信息管理、聯(lián)機(jī)考試、自動(dòng)閱卷和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等五個(gè)子系統(tǒng)組成，實(shí)現(xiàn)了從考生報(bào)名、組卷、測(cè)試、評(píng)閱到數(shù)據(jù)分析全過(guò)程的自動(dòng)化處理。

2．在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)上有創(chuàng)新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問(wèn)題，可提供網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境仿真、交互式操作和實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)。例如，學(xué)生學(xué)完某部分內(nèi)容后，可在真實(shí)的操作環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際操作，CAI軟件自動(dòng)跟蹤操作過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)并給出實(shí)時(shí)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。這將對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響。

3．在基于Internet網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與實(shí)踐方面取得新進(jìn)展，提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。其中網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)和基于WEB的聯(lián)機(jī)測(cè)試系統(tǒng)已在試用。綜合應(yīng)用超文本技術(shù)、網(wǎng)上動(dòng)畫(huà)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，已接近實(shí)用化水平。

該項(xiàng)目研究具有重大的實(shí)踐意義。從狹義上看，它實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化；從廣義上看，推廣應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)新模式，對(duì)推進(jìn)教育改革、提高課程建設(shè)質(zhì)量、加快教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程以及發(fā)展教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都具有重要意義。

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