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信息技術(shù)課程教學實踐表明，現(xiàn)在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標，信息技術(shù)課程教學正在克服單純學習技術(shù)的觀點，轉(zhuǎn)到更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制教育，在教學中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。而這一切都和網(wǎng)絡教學密不可分，網(wǎng)絡教學的目的之一就是研究如何培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。

在實際教學中，網(wǎng)絡教學更應充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此網(wǎng)絡教學應有與其他內(nèi)容的教學不同的方法和要求，而能夠體現(xiàn)這種要求的教學形式之一就是建構(gòu)主義的教學模式。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義，強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關鍵作用，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。

網(wǎng)絡教學的主要任務是培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網(wǎng)，不是為技術(shù)學習，而是為能力學習。

我曾經(jīng)在五年級學生中做過這樣的調(diào)查：學生中有60%的人在家里上過網(wǎng)，20%左右的人經(jīng)常上網(wǎng)，當問及上網(wǎng)能做什么時，同學們說出了很多的內(nèi)容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經(jīng)常上網(wǎng)的學生布置了一項課堂作業(yè)，在網(wǎng)上查找有關“環(huán)保”的內(nèi)容，為一篇“環(huán)保”文章搜集素材，結(jié)果只有30%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，網(wǎng)絡教學的任務應該是培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網(wǎng)。

在學生上網(wǎng)學習之前，有必要對學生做一些關于網(wǎng)絡安全、互聯(lián)網(wǎng)使用的道德規(guī)范的教育，讓學生擁有較強的自我保護意識。例如：不輕易下載網(wǎng)上內(nèi)容，不隨便在網(wǎng)上不負責任的言論，不瀏覽內(nèi)容不健康網(wǎng)頁等等。這個環(huán)節(jié)是保證進一步完成教學任務的關鍵，教師一定要讓學生形成良好的網(wǎng)絡學習習慣。

網(wǎng)絡教學應采用“任務驅(qū)動”式的教學模式，讓學生帶著問題上網(wǎng)，有目的的進行“網(wǎng)上沖浪”，培養(yǎng)學生解決問題的能力。為達到素質(zhì)教育的要求，在教學實施過程中，可以利用建構(gòu)主義的教學模式。它大體可分為下面幾個教學環(huán)節(jié)：明確主題、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。我們以“搜集有關環(huán)保的內(nèi)容，準備一篇環(huán)保小論文”這一課題為例，說明建構(gòu)主義的教學模式在網(wǎng)絡教學中的應用。

——明確主題：教師首先公布本課的學習任務：在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關環(huán)保的內(nèi)容，為環(huán)保小論文準備素材。只有使學生知道自己要做什么，才能為自己的學習確立非常明確的目標，為學習任務的完成打好基礎。

——搭建框架、進入情境：如果把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務則是構(gòu)建塔的框架。教師抓住“環(huán)保”這一主題，引導學生思考哪些具體問題與“環(huán)保”有關，如：空氣污染、土地沙漠化、水污染等，把它們作為一個個節(jié)點，為主題搭建一個有具體目標的框架。

——獨立探索：有了具體的目標，接下來就可以讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當?shù)慕o予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜集任務。這個環(huán)節(jié)，是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，增強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。

——協(xié)作學習：當今社會，很注重團隊精神和協(xié)作精神，搜集完信息，可以讓學生就自己的資料和結(jié)果進行分組討論，發(fā)表見解。

——效果評價：這一環(huán)節(jié)要完成對學習效果的評價，其中包括學生的自我評價和小組對個人的學習評價，北師大何克抗教授認為：評價內(nèi)容應包括“自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構(gòu)”三個方面。通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。