體育教育人才培養
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目前，我國體育教育專業改革的總體目標是，培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創新”的一專多能的體育人才。
一、體育教育專業人才培養的現狀
1見習時間短，學生實踐能力欠缺
由上表看出，我國體育教育專業存在實習時間短、安排過于集中、過于偏后等一系列弊端。這種培養模式加長了學生理論知識轉化為實踐知識的周期，不利于知識的強化和應用，學生脫離社會，很難獲得學習的現實效果，更不利于及時發現、彌補自身的不足［1］。
2體育教育專業課程設置相對陳舊
(1)課程設置單一化
各高校根據教育部2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(以下簡稱《方案》)，對課程設置進行了較大的調整。減少總課時量，增大選修課比例，增設新課程的門類，主觀上力求加強學生通史教育、課后實踐能力培養，尊重學生個性發展，提高學生的創新精神和創新能力。但與發達國家的課程設置相比，我國體育院系必修課程比例依然過高。我國體育院系必修課和選修課課程量約為75％和25％，遠遠不能滿足素質化培養的需要。以日本體育的課程設置為例，日本體育大學必修課基本上低于課時總量的50％［2］。
(2)課程設置缺乏人文性和綜合性
我國體育教育專業培養傾向專一化，沒有重視學生的通史教育。綜觀我國體育教育專業本科課程設置，跨專業、學生自由選修的課程太少，人文社會科學，自然科學等非專業課程不受重視，甚至一些基礎的學科，如數學、語文，在一些體育院系被削減，最終導致學生知識過于單一，就業門路狹窄。美國高等教育研究小組在其題為“主動學習——發揮美國高等教育的潛力”的報告中指出，“誰也不能確切知道，新技術將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。我們的教育不是為某一具體職業而進行的狹隘訓練，而是使學生能適應變化的世界，為未來做準備的一種教育”［3］。
(3)課程設置缺乏專業師范性
2003年《方案》中所列的體育專業屬性課程涉及教育科學的課程幾乎沒有，忽視了體育教育的專業屬性。體育教育作為師范類教育，不能將專業教育模糊化，應該在涉及本專業的課程上突出師范特性［4］。
3教學的傳統化
21世紀的人才應是能充分發揮自我效能的社會化人才。具體到體育教育專業，合格的畢業生應該能充分地展示自我，發揮自我的最大效能。而傳統教學法過于陳腐、傳統，在培養社會化人才的過程中顯得極不適應。
多媒體具有聲形兼備、動靜結合、直觀形象的特點，現在它已經廣泛應用于社會的各個領域，帶來巨大的效益，但是卻沒有給體育教學帶來更加深刻的變革。
目前，我國體育院校設施囿于傳統的模式，主要是運動器械，而代表體育前沿領域的設施匱乏，學生對各種精密的測量評價設備的理解過于麻木，導致我國體育院校培養的人才無法直接進入高層領域發展。
4專業技能的薄弱
體育教育專業的生源主要是普通高中畢業生，絕大部分學生在升入大學前幾乎沒有受過系統的體育訓練，學生的體育基礎薄弱。2003年的《方案》要求，學生在入校后的大學一、二年級要將所有主干課程規定的術科內容學習一遍，三、四年級再選擇一個主修和一個副修進行專門學習。根據調查顯示，70％的學生在大三后將主要精力都用到了發展專項能力上了，很少花時間練習普修和選修課程中所修的運動項目。而我們的主要培養目標是中小學教師，技能示范是十分重要的教學手段，體育教育專業人才技能的薄弱嚴重影響體育教學質量［5］。
5師資力量不足
英國大學體育系體育教育專業師資力量雄厚，教師水平高，一般擁有碩士以上學位，有一些體育教育專業還特別設立示范者職稱，并聘請具有豐富社會經驗的體育人士擔任學校的客座教授。相對比，目前我國體育教育專業師資則表現為學歷低、技能有待提高、社會閱歷較淺等特點［6］。
近幾年，我國高等教育大幅度擴招，造成師生比加大，弱勢群體激增，越來越多的學生得不到教師的直接指導和幫助，影響了學生的培養質量。
二、體育教育專業人才的社會化培養的改革對策
1．增加選修課比例，特別是自由選修課的比例，促進學生個性發展。
2變革原有的普修、選修、專選相結合的術科課程方式，讓學生重點學習3—4門自己感興趣的體育項目，以便有更多的時間練習，提高學習效果。
3增加專業類教育課程，加大教師職業技能訓練課程，突出對學生課堂教學實踐能力的培養，使學生掌握體育教學和管理的基本能力和技巧。
4弘揚人文精神和科學精神，加強人文體育學科、社會體育學科和自然學科的滲透與融合，開設綜合性的跨學科課程，強調培養包括社會價值標準、個人價值標準、認識過程的價值標準在內的道德教育觀念，加強對學生實際應用能力、創新能力以及責任心的培養。
5更新和增加實用性訓練課程。如計算機的使用操作，營養學、法學、統計學、多媒體技術等應該更多地納入課程體系中。在體育教育中應加大開發計算機多媒體的力度，應用多媒體技術分析技術動作的關鍵環節和戰術的演練，使教學更加形象化、科學化［7］。
6對體育教育專業本科生教學實行導師制，為學生配備專業學習、品德修養、學術研究的導師，增加師生之間的交流，激發學生的學習熱情，培養學生的個性化，提高學生的綜合素質。與此同時，加強教師再培訓，提高專業教師素質。通過校際交流、進修、社會體育實踐等形式，提高教師的多方面素質和能力。
7實施教學改革。(1)建立“理論講解、課件演示——激發興趣、制定目標——主動練習、共同探討——掌握技術、獲取知識——精益求精、提高水平”的全新教學模式。(2)充分應用多媒體教學手段，使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識技能，開闊視野，激發創新思維，調動學習積極性，提高學習興趣。3)改變傳統教學方法，發揮學生的主體性，將學生引入社會。
8．學校、相關體育部門及行政單位加大體育設備的資金投入，使學生了解、掌握最新、最前沿的知識、技能，適應社會體育事業的發展，提高學生的科研能力。一般的本科教學經常將學生排除在科研之外，導致學生的自主創新能力得不到發展，學生的自我實踐能力弱，自我創新意識淡薄。創新素質是人的綜合素質的核心和最終歸宿。創新精神是社會進步和社會發展的動力，沒有創新思維的人，是不可能開拓進取、有所作為的。未來社會是不同領域科技創新結合的社會，體育院校的發展同樣要順應時代的需求，努力培養具有時代精神的創新型高素質的體育人才。
參考文獻：
［1］周麗紅．我國高等體育教育專業師范性教育的缺失與策略研究［J］．中國科技信息．2006(3)
［2］彭健民．體育教育本科專業教育類課程設置的研究［J］．北京體育大學學報．2005(4)．
［3］田振軍，等．論21世紀高等體育教育專業人才的培養目標、培養方向與定位［J］．西安體育學院學報，2002(1)
［4］賴建敏．新世紀地方性師范院校體育人才的培養對策［J］．2005(10)
［5］朱靜文，叢林．如何加強高校田徑課程的吸引力［J］．田徑，2007(1)
［6］任海，等．國內外高等體育院校課程結構的比較分析［J］．山東體育學院學報，1998(3)
［7］國家體育總局科教司．國外體育院校概況［M］．北京：人民體育出版社，1999．
